■文/念軍鋒

根據(jù)發(fā)展學生綜合素質的教育目標指引，在班級教育引導中，讓學生學會學習是非常重要的一項任務，這也是踐行素質教育的重要舉措。在應對學生學習心理問題的過程中，班主任要圍繞學生的學習動機、情感和內在需求等多個方面進行綜合分析，加強班級管理工作和心理教育的深度結合。教師需要深入了解學生的實際需求和心理狀態(tài)，在情感教育中對學生進行科學的教育培養(yǎng)，促使學生形成積極的學習心態(tài)。

一、班級管理的注意事項

在以往的教育管理中，部分班主任的班級管理主要通過學習條例、學習要求強制學生學習，但是卻忽略了學生的實際情況，給學生增添了許多額外的學習負擔，導致學生的心理壓力無法得到有效的釋放和疏導，容易產(chǎn)生學習疲勞、厭學等心理問題。對此，在班級管理工作中，班主任應摒棄刻板的教條化管理，實現(xiàn)班級管理模式的創(chuàng)新，立足于學生的真實狀態(tài)，科學處理學生的心理問題、學習問題和行為問題。對于學生的學習心理問題，班主任要注重學生的發(fā)展情況，有針對性地指導學生調整學習心態(tài)、學習方法等，培養(yǎng)學生良好的學習心理。同時，班主任要開展賞識教育，針對學生的發(fā)展和進步給予肯定和認同，在班級管理中對學生實施綜合教育，培養(yǎng)學生的學習品質和自主管理能力。

二、初中生常見的學習心理問題

（一）學習焦慮

傳統(tǒng)教育觀念常常將學習成績和未來發(fā)展捆綁起來，在教師和家長的高標準、嚴要求下，學生的學習壓力越來越大。雖說適當?shù)母偁幙梢杂行Ъぐl(fā)學生的學習動機，但過大的學習壓力很容易導致學生產(chǎn)生學習焦慮。每到考試階段，部分學生經(jīng)常會出現(xiàn)心慌、緊張等情緒，擔心無法達到教師和家長的要求。而在學習過程中，由于課業(yè)壓力和學習負擔的影響，部分學生容易出現(xiàn)記憶力下降和注意力不集中的情況，從而加劇了自身的學習焦慮問題。

（二）學習效率低

部分學生在學習過程中由于缺少科學的學習方法，往往采取多學多練的策略，雖然付出了很多的努力，但是學習成效一直無法得到有效的提升。面對這樣的情況，部分學生容易產(chǎn)生挫敗感和消極認知。在負面情緒的影響下，部分學生認為即使認真學習也難以達到預期的學習目標，從而選擇放棄學習。

（三）厭學

厭學對于學生來說是比較嚴重的學習心理問題，指的是學生對學習失去了參與興趣，排斥相應的學習活動，甚至對學習產(chǎn)生恐懼和厭惡。部分學生只是在被動地學習，一看到書就反感，一進學校就開始恐懼和害怕。部分學生對學習缺乏強烈的內在動機和信心，從而出現(xiàn)了諸多的學習行為問題，產(chǎn)生了厭學的心理。

三、初中生學習心理問題的成因

學生學習心理問題的出現(xiàn)受到諸多因素的影響。首先，社會因素。由于過早地接觸社會上的多元文化，且缺乏辨別是非的能力，部分學生更向往外界的自由環(huán)境，不喜枯燥乏味的知識學習，從而產(chǎn)生了厭學的心理。其次，家庭因素。部分家長將自己的人生期望投射到了孩子身上，卻忽略了孩子的實際情況，給孩子帶來了較大的學習壓力，導致他們容易產(chǎn)生厭學心理。再次，學校因素。在教育功利化的影響下，部分學校關注的是升學率，部分班主任和教師在意的是學生的成績。這種學習壓力最后全都施加到了學生身上，繁重的作業(yè)練習和學習任務，讓學生的學習和考試焦慮變得更加嚴重。最后，學生自己的原因。外界環(huán)境的壓力和影響，加劇了學生的消極情緒。但更主要的問題在于部分學生對學習和自我認知存在偏差，容易由于學習情況不理想而產(chǎn)生自卑心理。在考試失利、學習打擊、進步緩慢等問題的影響下，部分學生索性放棄了學習。

四、初中生學習心理問題的班級管理對策

（一）家校一體，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境

初中階段是學生身心發(fā)展的重要時期，學校需要加強與家庭的合作交流，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，保證學生身心健康發(fā)展。班主任要定期和家長開展溝通交流，對學生展開家訪，與家長分享科學的教育知識，幫助家長建立正確的家庭教育模式，促使家長詳細地了解孩子的學習動態(tài)，和孩子一起制定科學的學習方案。通過創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，可以減輕學生的學習壓力，使學生保持積極的學習心態(tài)。班主任和家長應關心孩子的身心發(fā)展變化，肯定和認同孩子的發(fā)展進步，消除外界負面評價的影響，讓學生能夠主動參與學習活動，獲得積極的心理認知和學習體驗。在班級管理中，班主任要加強和家長的深度合作，為學生創(chuàng)設良好的教育環(huán)境。

（二）心理輔導，幫助學生形成積極的學習心理

班主任在班級管理中要實現(xiàn)心理教育和班主任工作的有效結合，在教育管理工作中加強對學生的心理輔導。班主任要在家訪、電聯(lián)的基礎上，了解學生的基本情況，全面把握學生的性格特點、學習水平、認知能力等。在班級管理中，班主任可以開展關于心理健康知識的班會活動，帶領學生開展自我心理診療和歸因，讓學生在面對學習問題時學會自我分析和反思，清楚地認識到自身存在的問題，能夠自主調節(jié)學習壓力。班主任應根據(jù)學生的個人檔案，對部分學生予以重點關注。對于有學習心理問題和學習障礙的學生，教師要根據(jù)學生的實際情況，提供有針對性的教育指導。比如，對于受到學習焦慮影響的學生，教師應了解學生的焦慮，帶領學生探究產(chǎn)生焦慮的原因，為學生講解相關心理知識，指導學生調節(jié)自身的心理狀態(tài)。教師將心理輔導滲透到班級管理工作中，可以預防、干預和矯正學生的學習心理問題，幫助學生形成積極的學習心理。

（三）綜合教育，指導學生掌握正確的學習方法

班主任在班級管理中要與各科教師有效聯(lián)合，加強對學生的綜合教育。班主任不僅需要激發(fā)學生內在的學習動機，還需要幫助學生掌握正確的學習方法。班主任在教育管理的實施環(huán)節(jié)中，應加強和各科教師的主題研討交流，通過教師之間的互動交流和多角度思辨，制定科學合理的教育管理模式。班主任需要聯(lián)合各科教師，采用科學的教學方法，落實對學生的綜合教育。在調動學生學習積極性的過程中，各科教師可以根據(jù)學科特色，選擇趣味探究、實驗交流等活動形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與學習活動。而在教學方法的指導中，各科教師可以講授預習、聽課、復習的方法，幫助學生掌握科學的學習方法。班主任需要與各科教師展開高效合作，營造良好的教育氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣，端正學生的學習態(tài)度，幫助學生掌握科學的學習方法，從而促進學生的全面發(fā)展。

（四）分層管理，發(fā)展學生的自主管理能力

在傳統(tǒng)的教學管理模式下，班主任和學生的關系較為緊張，學生很難對班主任敞開心扉。對此，班主任應避免強制性的說教式管理，可以促使學生開展分層管理。班主任可以將學習委員、紀律委員和衛(wèi)生委員作為核心，讓他們分管各個小組長，再由組長管理組員，實現(xiàn)學生的自主管理。例如，針對學生的學習心理問題，班主任可以根據(jù)學生的個人檔案，圍繞學生的學習水平和興趣愛好，科學合理地劃分小組。班主任在班級管理工作中，可以將衛(wèi)生工作、紀律工作和學習工作的要求告知各個班委，并由班委和組長制定科學的學習實施方案、衛(wèi)生工作分配方案和紀律要求，而后通過組長和組員的互助合作，共同完成相應的管理要求。在實施小組分層管理的情況下，班主任還可以適當加強小組之間的競爭，激發(fā)學生的內在動機。比如，班主任可以設置學習競賽活動，讓小組成員在自主探究學習的基礎上，加強和其他小組的溝通交流和互助合作，共同完成對應的學習目標，以發(fā)展學生的自主管理能力。

（五）評價指導，培養(yǎng)學生良好的行為習慣

在班級管理的實施環(huán)節(jié)，班主任需要做好對學生的評價指導，幫助學生及時認識到自身在學習和生活中的不足。在評價階段，班主任可以構建綜合評價體系，通過學生自評和互評，讓學生開展實時評價，及時了解自己的不足并改進。同時，教師和家長要積極實施賞識教育，對學生的學習態(tài)度、學習能力等進行積極評價，立足于學生渴望得到認同和肯定的心理特性，以積極的引導代替消極的評價，從而優(yōu)化學生的行為模式。在教育指導中，班主任可以從生活和學習等多個方面入手，為學生的發(fā)展指明方向，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。

在班級管理中，班主任圍繞學生的學習心理問題，對學生開展有針對性的教育引導，可以實現(xiàn)對學生的綜合培養(yǎng)。班主任要通過深入剖析學生的學習心理問題，制定科學合理的班級管理方案，減輕學習壓力、學習挫敗感等對學生的消極影響，使學生能夠以積極的心態(tài)參與學習活動，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。