耿直，王闖，劉楚漢，楊霞

（東北師范大學環(huán)境學院，吉林長春 130117）

1 工程倫理教學的必要性

隨著社會不斷發(fā)展進步，工程活動規(guī)模也逐年提高，同時也引發(fā)了眾多的環(huán)境問題，嚴重危害人們的健康及生活環(huán)境.在誘發(fā)環(huán)境問題的眾多原因中，“人”本身起到了決定性的作用.近些年，國內(nèi)外報道的一些環(huán)境事件中，往往由于工程師缺乏工程倫理意識，只考慮到人們切身利益而刻意忽略對他人、社會的影響，從而引發(fā)了比較嚴重的環(huán)境問題.

例如，常州市常隆公司在污染場地的土壤修復工程中采用原始粗獷的填埋方式，污染物處理不當，造成隔壁學校近500名學生身體出現(xiàn)不良癥狀，危害人民群眾的生命安全［1］.再如，泰州市友聯(lián)精細化工有限公司法人代表為節(jié)省成本解決公司廢渣脹庫問題，找到不具有處置危險固體廢物資質(zhì)的王某私自填埋單氰胺廢渣近8 000噸［2］.正規(guī)與違法處置之間的巨大成本差異、社會責任淡薄、工程倫理意識的缺失，是違法企業(yè)不惜鋌而走險的原因.

當前，有些企業(yè)還遵循“先污染后治理”的傳統(tǒng)思維模式，忽視綠色可持續(xù)發(fā)展的理念.雖然遵循綠色發(fā)展的理念難以為企業(yè)帶來直接經(jīng)濟效益，但從長遠發(fā)展的角度考慮，意義十分重大.

工程師是工程建設的責任主體，而學生作為未來的工程師，更需要加強工程倫理教育［3］.工程倫理教育可以培養(yǎng)工程師的職業(yè)精神與專業(yè)素質(zhì)，是一種“養(yǎng)成教育”，工程倫理教育屬于具有體驗性、時間性、持續(xù)性的課程，能使學生明確作為工程師所代表的社會角色，提高工程師的倫理意識，堅定職業(yè)信仰，增強責任感［4］.由此可見，不管是從社會發(fā)展、政策要求角度，還是從工程專業(yè)學生面向國際的發(fā)展要求角度，工程倫理教育都不可或缺［5］.

2 工程倫理課程教學內(nèi)容和教學方式

2.1 教學內(nèi)容

面向環(huán)境工程專業(yè)學生的“工程倫理”課程，目前主要以傳授環(huán)境領域的倫理問題，提高學生工程倫理意識為教學目標，該課程教學內(nèi)容大致可分為以下幾個方面：

（1）導論

介紹工程倫理學的基本概念、研究對象和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，使學生了解各類工程倫理概念并對工程活動中的倫理問題有清晰認識，掌握解決工程倫理問題的基本原則.

（2）工程風險、安全與工程倫理責任

高科技工程活動既有正面價值，也有負面影響.其典型的負面影響表現(xiàn)為人類活動對環(huán)境生態(tài)的破壞.工程倫理課程通過介紹工程風險的來源，講授工程風險的倫理評估原則、途徑與方法，使學生掌握防范工程風險的措施，理解工程倫理責任的含義、主體與類型，了解規(guī)范工程活動、降低工程風險的意義，從而使工程活動更好地造福人類.

（3）工程中的價值、利益與公正

工程活動是價值導向很強的一種實踐活動.通過工程倫理課程教學，使學生理解工程價值的多元性，掌握工程活動的目標人群和利益相關(guān)方，了解產(chǎn)品的可及與普惠，掌握基本工程原則和利益的協(xié)調(diào)與補償.

（4）工程活動中的環(huán)境倫理

面向環(huán)境工程專業(yè)學生，在工程倫理課程教學中應側(cè)重于向?qū)W生傳授環(huán)境工程倫理方面的相關(guān)知識，使學生能夠系統(tǒng)地理解環(huán)境倫理的基本思想，在工程活動中建立正確環(huán)境價值觀念和環(huán)境倫理原則，培養(yǎng)學生在環(huán)境倫理規(guī)范下處理工程實踐中倫理問題的能力.

2.2 教學方式

“工程倫理”課程的教學方式主要以重點理論概念的導入為基礎，向?qū)W生講授工程倫理基礎知識、工程風險的來源及防范、工程風險的倫理評估，以及工程風險中的倫理責任.課堂講授時，以環(huán)境工程專業(yè)領域相關(guān)的倫理問題典型案例為講授主線，將相關(guān)概念和原理知識的講解融入案例分析中，一方面以事實講理論，一方面激發(fā)學生的學習興趣和熱情，從而培養(yǎng)學生的工程倫理意識.同時，結(jié)合在線課堂等新穎教學方式，聘請校外相關(guān)工程技術(shù)專家為學生分享真實工作經(jīng)歷，通過言傳身教的方式傳授知識，使學生深入理解工程倫理相關(guān)知識，切實把握工程領域的倫理規(guī)范要求［5］.

3 目前工程倫理課程教學存在的不足

2018年，國務院學位委員會要求各高校將“工程倫理”課程納入工程碩士專業(yè)學位研究生公共必修課，國內(nèi)高校工程倫理教育尚處在初步探索階段，教學內(nèi)容存在改進空間，教學方式及方法也需進一步完善.

3.1 工程倫理課程教師選配

現(xiàn)階段“工程倫理”課程教師主要由專任教師擔任，專任教師專業(yè)技術(shù)能力突出且擁有豐富的教學經(jīng)驗，但由于缺乏實際工程實踐經(jīng)驗而難以將工程倫理知識引入到具體工程實踐過程中.目前，我國絕大部分高校工科專業(yè)缺少同時具備工程倫理理論知識和工程實踐經(jīng)驗的主講教師，而且由于不同教師工程經(jīng)驗與倫理教育研究深度不同，教學成效也不盡相同［5］.

3.2 工程倫理課程教學內(nèi)容

當前我國高校工科學生普遍存在“重理輕文”的思想，片面認為從事工程技術(shù)類崗位只需要掌握科學技術(shù)，而相關(guān)的人文社科知識則可有可無.因而不少理工科學生存在忽略本身人文素養(yǎng)提升的問題，導致其思考處理問題過于“理性”缺乏“感性”，對基本工程倫理原則和工程師的責任義務缺乏全面、深層次的理解和感悟［6］.“工程倫理”課程教師講授過程中主要側(cè)重于對實際案例工程技術(shù)層面的分析，對倫理責任意識教育方面的講解深度不足.在案例的選擇方面，“大”而“遠”是目前案例選擇的主要問題所在，教師往往選擇如：切爾諾貝利核污染事件、基因編輯嬰兒等案例，這些案例與學生的關(guān)聯(lián)性較小，學生熟悉程度較低.因此導致學習積極性不高，知識接受的過程也比較被動.

3.3 工程倫理課程教學方法

目前，各大高校的教學方式仍以教師講授為主，由教師向?qū)W生講述案例并分析問題.在此過程中，學生參與度不高，不能充分調(diào)動學生學習的積極性.有研究者通過調(diào)查問卷的方式，研究分析了高校學生對于“工程倫理”課程的哪種教學方式最感興趣，調(diào)查結(jié)果表示學生比較推崇案例視頻教學和課堂案例討論的教學方式［7］.由此可見，相較于教師講述案例，學生更愿意通過生動形象的視頻資料觀看案例，也更愿意在課堂上與教師進行更多的交流互動.

4 工程倫理課程教學建議

（1）采用工程專業(yè)教師與人文社科專業(yè)教師結(jié)合教學的模式.充分發(fā)揮高校多學科交叉的優(yōu)勢，在專業(yè)教師講授專業(yè)工程案例的基礎上，結(jié)合人文社科專業(yè)教師從人文社會學角度分析工程案例，從多角度加深工科學生對工程倫理問題的認識.

（2）堅持理論與實際相結(jié)合的原則.依據(jù)環(huán)境工程學科背景選擇學生較為熟悉的相關(guān)工程倫理案例，并在介紹案例的過程中充分利用現(xiàn)代教學手段，如：多媒體、動畫、課程網(wǎng)站等，加強師生互動交流，以達到通過案例分析，提高學生學習熱情，提升教學效果，培養(yǎng)學生環(huán)境工程倫理素養(yǎng)的目的.

（3）分析處理工程倫理問題時，不僅要從技術(shù)層面考慮方法是否得當，還要考慮對人類、社會、環(huán)境、生態(tài)的綜合影響.此外，由于學生在校階段接觸真正工程實踐的機會較少，對實際工程活動的各個環(huán)節(jié)了解程度欠缺.因此，教師可在課程教學中設定模擬工程實踐環(huán)節(jié)，讓學生設身處地地參與設計工程的每一個環(huán)節(jié)，并充分考慮各個環(huán)節(jié)可能造成的影響，進而運用工程倫理知識合理地發(fā)現(xiàn)并解決問題.

（4）重視課內(nèi)外師生互動交流，開展多樣化的小組活動，加強理論與實踐教學相結(jié)合，尤其側(cè)重于加強工程實踐教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的實踐能力，鼓勵學生對本專業(yè)或其他相關(guān)領域感興趣的工程倫理問題進行互動交流討論，讓學生參與教學過程，引導學生運用工程倫理學原理分析解決工程倫理困境.

（5）鼓勵學生通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑，結(jié)合教材各章節(jié)參考文獻，自主查閱感興趣的相關(guān)資料；鼓勵學生對課堂講授的內(nèi)容進行拓展，并在課下以小組討論、案例研討等形式加深對本課程知識的理解.