肖 江

(湖南農業(yè)大學 教育學院，湖南 長沙 410125)

0 引言

2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出開展本科層次職業(yè)教育試點[1]?！堵殬I(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》提出“把發(fā)展本科職業(yè)教育作為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵一環(huán)”[2]。2021年1月，教育部辦公廳印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法(試行)》的通知，對本科層次職業(yè)教育的專業(yè)設置等做了具體要求[3]。對于新時代新階段職業(yè)教育增值賦能適應經濟社會發(fā)展來說，發(fā)展本科職業(yè)教育是應社會所需的一種趨勢。因此，有必要系統(tǒng)梳理我國本科職業(yè)教育研究現(xiàn)狀、研究熱點、發(fā)展歷程等。為此，本文借助可視化分析軟件citespace對我國本科職業(yè)教育相關研究文獻進行探索，捕捉該領域的研究現(xiàn)狀、熱點與趨勢信息，以期為新時代我國本科職業(yè)教育研究與實踐提供參考。

1 數(shù)據來源與方法

本研究運用citespace可視化文獻分析工具，以Excel作為輔助工具，以中國知網(CNKI)學術期刊全文數(shù)據庫為數(shù)據源，以本科職業(yè)教育為主題高級檢索，檢索范圍跨度選取1999—2021年4月，共獲得檢索結果425篇，為確保文獻信息的有效性，剔除相關度較低的文獻信息最終整理可得403篇樣本文獻，運用citespace5.7.R2軟件，對文獻數(shù)據進行處理分析。citespace是國內使用較為廣泛的一款知識可視化軟件，通過結合數(shù)據挖掘算法、文獻計量法和信息可視化方法來建立結點之間的關聯(lián)并繪制可視化知識圖譜，對文獻信息采用熱點主題分析、關鍵詞共現(xiàn)分析等方法，以揭示某一領域的發(fā)展趨勢以及研究熱點[4]。

2 我國本科職業(yè)教育研究熱點分析

2.1 文獻研究概況分析

文獻檢索發(fā)現(xiàn)，關于本科職業(yè)教育，國內已經有不少學者進行了研究和探討，文獻發(fā)文量分析(見圖1)，截至2021年4月23日，發(fā)文量為425篇。1999—2010年文獻總量為65篇，占總數(shù)的15.93%。2014年6月國務院發(fā)布《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出“舉辦本科職業(yè)教育”，相關研究逐步發(fā)展起來。自2018年發(fā)布本科職業(yè)教育由高校試點政策并逐步確定試點學校，由此本科職業(yè)教育進入新歷程。2018—2021年4月期間發(fā)文量為206篇，占總數(shù)的50.49%。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出開展本科職業(yè)教育試點[5]，由此掀起了本科職業(yè)教育相關研究熱潮。

圖1 1999-2021年4月我國本科職業(yè)教育研究論文發(fā)表年度分布

2.2 熱點主題分析

文獻的關鍵詞是內容的概括與核心主題，而研究熱點可以體現(xiàn)研究領域在某一時期關注的核心問題。在citespace中，關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜是分析關鍵詞頻的變化，揭示該研究領域的熱點，把握整體研究輪廓。在citespace控制面板中參數(shù)設置如下:時間區(qū)間為1999—2021年4月；Years Per Slice設為1；Term Source選Title、Abstract、Author Keywords和Keywords Plus；Node Types選擇Keyword等進行可視化運算，形成497個節(jié)點792個連線的關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜(見圖2)。

圖2 我國本科職業(yè)教育研究領域關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

在citespace圖譜中，加號代表統(tǒng)計分析的對象；加號越大表示出現(xiàn)頻次越高。中介中心性為加號之間的連線次數(shù)。如圖2所示頻次高的關鍵詞為本科層次職業(yè)教育、本科層次、高等職業(yè)教育、職業(yè)教育等；中心性高的關鍵詞為本科層次職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、職業(yè)教育等，其中介中心性就較大，代表他們之間的聯(lián)系越密切。關鍵詞的頻次、中介中心性等相關參數(shù)在citespace生成關鍵詞知識圖譜的過程中需要計算出來。本科職業(yè)教育研究領域的高頻關鍵詞及其中心性如表1所示。

結合圖2知識圖譜中節(jié)點的分布情況和表1中高頻關鍵詞的分析結果，以及對相關文獻研讀的基礎上，研究發(fā)現(xiàn)，關于我國本科職業(yè)教育的相關研究熱點主題圍繞本科職業(yè)教育內涵研究、必要性發(fā)展以及人才培養(yǎng)目標研究等方面展開。

表1 本科職業(yè)教育研究熱點關鍵詞列表

2.2.1 本科職業(yè)教育內涵研究

關于本科職業(yè)教育的概念主要包括技術本科[6-7]、本科高職[8-9]、本科職教[10-11]等，字面表達有出入，但都屬于高等教育本科層次，職業(yè)教育類型。本科性具有高等教育的基本性質，跟普通本科是同一層次但不同類型，所以也是屬于高等教育；職業(yè)性即本科職業(yè)教育主要培養(yǎng)職業(yè)技術，目的在于幫助學生更好就業(yè)。

2.2.2 發(fā)展本科職業(yè)教育的必要性

潘懋元[12]指出，作為類型教育的職業(yè)教育，應該有本科層次，甚至職業(yè)教育的碩士、博士，不應只在專科層次。作為職業(yè)教育的專科畢業(yè)生只能通過專升本，成人自考途徑提升，但在本科之后只是在學歷方面提升，接受的仍然是傳統(tǒng)的本科教育。因此職業(yè)教育應打通上升渠道，本科職業(yè)教育發(fā)揮著上接研究生職業(yè)教育下連中高職教育的承上啟下重要作用，所以發(fā)展本科職業(yè)教育是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系必要之路，改善職業(yè)教育依附于普通教育的現(xiàn)狀，樹立職業(yè)教育作為類型教育的地位。

2.2.3 本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)

關于本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，研究者對其理解形成了較為統(tǒng)一的認識。如涂向輝認為其培養(yǎng)目標應突出技術技能，強調并重視應用與創(chuàng)新等。[13]程忠國、李玉春[14]等人比較高職本科與普通本科、高職?？?，歸納出其培養(yǎng)應注重學歷層次的高等性，人才能力結構的技術性、綜合性、創(chuàng)新性等。研究者們認為本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)重點體現(xiàn)在職業(yè)性，知識能力的綜合以及高等層次。但研究者們只是運用理論闡釋，對本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)進行宏觀定位，對具體專業(yè)人才培養(yǎng)目標的構成以及相關實證性研究較少，因此，對于研究某一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標將會成為本科職業(yè)教育今后的研究方向。

3 我國本科職業(yè)教育研究：演化進程

在citespace中，研究領域的研究趨勢可以由聚類在時區(qū)圖上的變化體現(xiàn)。利用時區(qū)圖分析本科職業(yè)教育領域研究的演化趨勢(見圖3)，更清晰地展現(xiàn)了該領域研究的發(fā)展進程。結合該領域演化時區(qū)圖譜及文獻政策梳理，可以發(fā)現(xiàn)我國本科職業(yè)教育研究演進主要可以劃分為以下三個時期。

圖3 本科職業(yè)教育研究的前沿演化圖譜

3.1 20世紀末到2010年：本科職業(yè)教育構想提出階段

出現(xiàn)的主要詞匯有“高等職業(yè)教育”“?？茖哟巍薄氨究茖哟巍钡龋呱辖逃吭诘谌稳珖逃ぷ鲿h上發(fā)布《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》《面向21世紀教育振興行動計劃》，均強調“發(fā)展高等職業(yè)教育”。但在這一背景下，部分?？坡殬I(yè)院校整合升本后，并沒有堅持職業(yè)教育定位，而是轉型發(fā)展本科教育，學生也是得通過專升本考試繼續(xù)深造。通過這一時期的文獻梳理發(fā)現(xiàn)，研究者們對概念表述主要包括技術本科，本科高職，本科職教，字面表達有出入，但是內涵上具有一致性。郭楊[16]是我國較早提出技術本科概念的人，他認為發(fā)展這一較長學制的高等職業(yè)教育，可以培養(yǎng)高技術技能型人才，有效滿足我國人才需求。石偉平、徐國慶[17]在《試論我國技術本科的發(fā)展》中指出，技術本科即本科層次的技術教育。隨著高等教育擴大規(guī)模發(fā)展的一系列問題，發(fā)展本科職業(yè)教育逐漸引起了教育行政部門和職教界學者的關注，這一階段的研究以本科職業(yè)教育概念提法探討為主，本科職業(yè)教育的理論研究較少。

3.2 2011-2017年：本科職業(yè)教育推出嘗試階段

2011年時任教育部副部長魯昕在全國職業(yè)院校技能大賽上明確提出，我國將探尋健全完善的職業(yè)教育體系，打通中高職，本科職業(yè)教育以及專業(yè)碩士等銜接的上升渠道，打響了發(fā)展本科職業(yè)教育的信號，因而出現(xiàn)了“本科高職”“職業(yè)本科”等詞匯。雖然期間限制過本科院校招收職業(yè)院校畢業(yè)生的招生規(guī)模，阻斷職業(yè)院校學生繼續(xù)深造機會，但隨著2014年本科職業(yè)教育發(fā)展史上具有里程碑意義的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中“舉辦本科職業(yè)教育”的提出，隨后各地開始了專本院校聯(lián)合培養(yǎng)、普通本科轉型，?？圃盒Ｂ?lián)合開展四年制本科專業(yè)試點等多種形式的探索嘗試研究其可行性方案。

3.3 2018年至今：本科職業(yè)教育探索實踐階段

2018年國家開始了本科職業(yè)教育先由民辦高校試點并逐步確定試點學校的舉措，由此本科職業(yè)教育進入新征程，出現(xiàn)了“本科職業(yè)教育”“人才培養(yǎng)”等詞匯。政策上《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出本科職業(yè)教育試點工作開展，這意味著本科職業(yè)教育按照職業(yè)教育定位的發(fā)展規(guī)律開展試點工作，培養(yǎng)高層次的技術技能型人才。截至 2020 年 12 月，教育部共批準了 22 所院校作為本科職業(yè)教育試點學校。職業(yè)教育提檔升級得以落實，很多辦學基礎優(yōu)厚的高水平職業(yè)院校也在探索發(fā)展本科職業(yè)教育的新路徑，這一舉措深入貫徹十九大精神和全國教育大會精神，進一步完善高等職業(yè)教育體系。2021年教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》，設置了247個高職本科專業(yè)，之后《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法(試行)》《本科層次職業(yè)學校設置標準(試行)》的連續(xù)發(fā)布，標志本科職業(yè)教育專業(yè)設置國家制度管理的建立，昭示著我國的本科職業(yè)教育進入了實踐操作階段，從中職到高職?？?，再到本科職業(yè)教育，打破職業(yè)教育止于專科層次的歷史，推動本科職業(yè)教育快速發(fā)展。

4 結論

運用可視化工具citespace對1999—2021年4月408篇本科職業(yè)教育研究成果進行可視化分析，分析了我國本科職業(yè)教育研究熱點和前沿并結合相關政策，得出以下結論：

根據知識圖譜的研究，本科職業(yè)研究熱點圍繞概念內涵，發(fā)展必要性，人才培養(yǎng)等方面，現(xiàn)階段本科職業(yè)教育研究在人才培養(yǎng)的探索與嘗試方面，未來本科職業(yè)教育相關研究成果將持續(xù)增長，總的來說本科職業(yè)教育的研究已取得階段性進展；本科職業(yè)教育研究的前沿主題隨著時間推移不斷演化并且結合文獻政策梳理，20世紀末到2010年這一階段主要是本科職業(yè)教育的構想提出，2011-2017年主要是本科職業(yè)教育的推出嘗試階段，2018年開始側重本科職業(yè)教育的探索實踐。所以本科職業(yè)教育在理論研究與實踐探索上仍具有較大的發(fā)展空間，加強應用性研究，關注本科職業(yè)教育的特色發(fā)展研究，發(fā)現(xiàn)相關方面問題，切實提出解決方案，進一步推進本科職業(yè)教育的發(fā)展。