詹龍奎 莫心怡 李雅平 劉 青

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 園林與藝術(shù)學(xué)院，江西 南昌330045)

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”等已成為研究熱點(diǎn)。黨的十九大報(bào)告提出堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。在大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才有重要意義。如何深入地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是眾多學(xué)者所探討的問題。我國高校已開展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1-6]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[7-8]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策[9-10]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建[11-12]等方面的研究，已取得了較為豐碩的研究成果。本文使用文獻(xiàn)計(jì)量工具CiteSpace對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究熱點(diǎn)及趨勢進(jìn)行分析與探討。

1 研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)來源

1.1 研究方法

分析權(quán)威期刊，展現(xiàn)該領(lǐng)域的研究歷程及動向，是科學(xué)計(jì)量學(xué)常用的方法[13]。本文通過使用CiteSpace5.7.R5對CNKI中檢索的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析，利用CiteSpace對檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞突變率檢測等方面進(jìn)行分析，以研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的熱點(diǎn)及前沿趨勢。

1.2 數(shù)據(jù)采集

利用中國知網(wǎng)北大核心和CSSCI數(shù)據(jù)庫進(jìn)行相關(guān)檢索，目前北大核心和CSSCI數(shù)據(jù)庫囊括了國內(nèi)有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大部分高水平文獻(xiàn)。以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題詞進(jìn)行檢索，時(shí)間限定為2000-2021年，檢索范圍為期刊，文獻(xiàn)來源限定為北大核心期刊和CSSCI數(shù)據(jù)庫。檢索時(shí)間為2021年5月15日，共檢索到977篇文獻(xiàn)，為保證文獻(xiàn)的精準(zhǔn)性，通過人工篩選去除資訊、書評、無關(guān)文獻(xiàn)共得到有效文獻(xiàn)816篇。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域研究分析

2.1 發(fā)文量分析

通過對發(fā)文量變化分析可得知我國對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的研究熱度。通過對整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行分析得知，國家政策對相應(yīng)研究具有較大的促進(jìn)作用。總體可以分為三個(gè)階段，起步階段2000-2009年，此間有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究較少，僅有38篇，占總數(shù)4.7%。發(fā)展階段2010-2014年，相關(guān)研究不斷增加，在此期間，國家為推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，發(fā)布了大量文件，如教育部2010年發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)[14]。2015至今年為深入發(fā)展階段，在這期間不斷有學(xué)者采用新的研究方法對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行更加深入的研究。2015-2016年出現(xiàn)了更高速的增長，2016年達(dá)到發(fā)文數(shù)量峰值135篇，這與2015年國家層面提出大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相契合[1]。2019和2020年實(shí)際發(fā)文量分別為89篇和97篇，因含有大量的書評，為保證相關(guān)分析的合理性，書評文獻(xiàn)未計(jì)入發(fā)文量統(tǒng)計(jì)。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文趨勢

2.2 出版物來源分析

學(xué)術(shù)論文數(shù)量可以作為評價(jià)科研機(jī)構(gòu)在該研究領(lǐng)域科研水平的依據(jù)[14]。通過對CNKI檢索到的文獻(xiàn)來源進(jìn)行分析，文獻(xiàn)較多刊發(fā)于教育與職業(yè)、中國高等教育、實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理、學(xué)校黨建與思想教育、黑龍江高教研究等教育類核心期刊(見表1)。在發(fā)文前十的機(jī)構(gòu)中(見表2)，其中有2所為985高校，3所211高校。在地區(qū)分布方面，發(fā)文前十的單位有5所單位位于江蘇省，1所位于浙江省，1所位于廣東省，7所單位均位于我國經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，可見地方的經(jīng)濟(jì)條件對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及相關(guān)研究具有積極的促進(jìn)作用[15]。通過使用CiteSpace對發(fā)文單位合作和作者合作關(guān)系進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)較少形成合作網(wǎng)絡(luò)，僅有幾個(gè)合作網(wǎng)絡(luò)發(fā)文數(shù)量較少，且多來自相同的單位，合作發(fā)文最多的為電子科技大學(xué)曹學(xué)艷、鄧滕彬、李雪梅等構(gòu)成的合作網(wǎng)絡(luò)。

表1 發(fā)文期刊統(tǒng)計(jì)

表2 發(fā)文單位統(tǒng)計(jì)

3 熱點(diǎn)分析

將從CNKI導(dǎo)出并進(jìn)行整理后的816篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入 CiteSpace5.7.R5 運(yùn)行分析，運(yùn)行得到國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究關(guān)鍵詞詞頻分布表(見表3)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(見圖2)。圖譜共有414個(gè)節(jié)點(diǎn)，816條連線。Q值為0.7851(>0.3)，S值為 0.8857(>0.4)，一般認(rèn)為Q>0.3意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著，S>0.5聚類合理，S>0.7意味著聚類信度高。表明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域聚類圖譜結(jié)構(gòu)較為合理，相關(guān)領(lǐng)域的研究集中度相對較高，目前已形成一個(gè)較為可觀的學(xué)術(shù)研究網(wǎng)絡(luò)。

表3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵詞詞頻分布

圖2 CiteSpace2000-2021大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

3.1 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)核心思想及內(nèi)容的濃縮和提煉，高頻關(guān)鍵詞可以反映出熱點(diǎn)研究領(lǐng)域[16]。使用CiteSpace對關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，在共現(xiàn)圖譜中用節(jié)點(diǎn)來表示關(guān)鍵詞(見圖2)，節(jié)點(diǎn)越大，表明關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，越接近主題。節(jié)點(diǎn)的中心性越高，在合作網(wǎng)絡(luò)中具有較強(qiáng)的影響力[17]，其節(jié)點(diǎn)外圍的紫色邊緣也會更加明顯[14]。從表3可以看到關(guān)鍵詞“大學(xué)生”以 242的詞頻數(shù)居于首位，其次分別為是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)業(yè)教育”，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻數(shù)為182、175和74。雖然“大學(xué)生”出現(xiàn)頻率最高，但中心性并非最高，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的中心性最高，為0.57；其次是“大學(xué)生”，中心性為0.4；而后為 “創(chuàng)業(yè)教育”，中心性為0.32。由此可見學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究較多。通過從關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜可得出，在2000-2021年“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新能力”等這些熱點(diǎn)不斷有學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究并取得了一定的研究成果。

3.2 熱點(diǎn)分析

CiteSpace的聚類功能是依據(jù)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)間的相似性，將具有相近主題的關(guān)鍵詞聚集成不同的類別，每一個(gè)類別可以看作是一個(gè)研究話題[14]。對已檢索文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類，通過歸納對比，可以得出主要聚類為“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”3個(gè)聚類。

3.2.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”聚類中包含“高校大學(xué)生”“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽”“創(chuàng)新人才”“實(shí)踐探索”“互聯(lián)網(wǎng)+”等關(guān)鍵詞。十九大報(bào)告指出“就業(yè)是最大的民生”，大學(xué)生就業(yè)更是關(guān)系到社會穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家長治久安的社會問題[18]。高校在校生通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，可以培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新精神。對提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和對提升畢業(yè)生及就業(yè)滿意度具有重要作用?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了人們的生活方式，同時(shí)也為高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注入了活力，近些年我國高校中有大量的學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[19]，取得了可觀的成績。在校大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和比賽，通過在團(tuán)隊(duì)中的合作、演講、相關(guān)項(xiàng)目的策劃，以及同團(tuán)隊(duì)成員、導(dǎo)師的溝通中不斷地提高自身自學(xué)能力、實(shí)踐能力、人際交往能力。即使以后自己不進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動，但通過相關(guān)項(xiàng)目的訓(xùn)練，其綜合競爭力在很大程度上會優(yōu)于同齡未參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同學(xué)。

3.2.2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”聚類包含“培養(yǎng)模式”“教學(xué)體系”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境”“大學(xué)生就業(yè)”等關(guān)鍵詞。我國高校的雙創(chuàng)教育起步較晚，最早起源于美國，起初稱為創(chuàng)業(yè)教育。20世紀(jì)90年代初才開始雙創(chuàng)教育的探索與研究。隨著清華等高校的試點(diǎn)教育的推廣，各高校也形成了各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[20]。目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中在3個(gè)方面：①分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征、內(nèi)涵等。如謝芳[21]等提出大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)基本能力和素質(zhì)的開創(chuàng)性人才為目標(biāo)。石麗[22]提出高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)行為為教育的目標(biāo)導(dǎo)向，以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，融入創(chuàng)業(yè)教育，重在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力和思維方式；②側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建，如工作坊、眾創(chuàng)空間、校企合作、以班級為載體等[1, 7, 23]。韓健文[7]等提出通過校企結(jié)合的方式提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。徐凱[24]等提出在跨學(xué)科資源共享背景下，通過運(yùn)用嵌入到學(xué)院或?qū)I(yè)內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)工作坊，可以有效實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微生態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位；③我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素，出現(xiàn)的困境，及面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。如韓喜平[25]等人提出新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的如保障機(jī)制不完善，孵化機(jī)制不健全、創(chuàng)業(yè)新領(lǐng)域與創(chuàng)業(yè)數(shù)量變化增加創(chuàng)業(yè)難度的困境。朱恬恬[26]等通過對我國164所普通高校的2576名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，總結(jié)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)存在的不足，并向教育相關(guān)部門和高校提出相應(yīng)建議以期健全我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)。

3.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”中包含“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”“創(chuàng)新能力”“實(shí)踐”“雙創(chuàng)型人才”等關(guān)鍵詞。針對我國高校目前對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的資源整合不足、重理論、輕實(shí)踐等現(xiàn)象。如易燁[20]等提出在會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生課程教學(xué)中融入創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)思想，有利于學(xué)生日后創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。韓健文[7]等提出通過校企合作的方式可以有效整合資源，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有效的保障。屈莉莉[2]對信管類大學(xué)生的研究中提出應(yīng)從入學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)要和專業(yè)知識的積累以及技能訓(xùn)練同步進(jìn)行。

3.3 基于突變率檢測的研究熱點(diǎn)分析

在CiteSpace中通過“Burstness”進(jìn)行關(guān)鍵詞突變率檢測，根據(jù)關(guān)鍵詞突變的情況結(jié)合文獻(xiàn)閱讀，確定國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新相關(guān)研究的熱點(diǎn)。設(shè)定Minimum Duration為1，得到14個(gè)重要關(guān)鍵詞的突現(xiàn)及發(fā)展趨勢(見圖3)。通過圖4可見，突現(xiàn)強(qiáng)度最大的關(guān)鍵詞“創(chuàng)業(yè)教育”為14.9，突現(xiàn)時(shí)間為2006-2013年，其次為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，強(qiáng)度為5.76，突現(xiàn)時(shí)間為2018年出現(xiàn)至今，仍是研究的熱點(diǎn)。教育部、財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施“2011計(jì)劃”，提出了協(xié)同創(chuàng)新的觀點(diǎn)[27]，其核心是培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新人才。2012年“協(xié)同創(chuàng)新”開始突現(xiàn)，2012年以前的熱點(diǎn)主要是研究創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)一個(gè)方面。2018年開始突現(xiàn)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”熱詞，并持續(xù)至今，表明現(xiàn)有研究更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)，不僅要關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也要通過如工作室、項(xiàng)目實(shí)踐等鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

圖3 2000-2021年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵詞

李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃[28]。十九大提出，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國決勝全面建成小康社會、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的一項(xiàng)歷史任務(wù)[29]。目前已有較多學(xué)者對鄉(xiāng)村振興背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行研究[29-31]?？傮w而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近20年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的重要熱點(diǎn)，同時(shí)研究熱點(diǎn)受國家相關(guān)政策的影響較大。

4 結(jié)論與展望

采用文獻(xiàn)計(jì)量方法，基于中國知網(wǎng)北大核心數(shù)據(jù)庫和CSSCI數(shù)據(jù)庫，對2000-2021年有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的816篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化研究，剖析國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)及趨勢。在研究熱點(diǎn)方面主要集中在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策等方面，其中最大的熱點(diǎn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系構(gòu)建、內(nèi)涵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教育模式、現(xiàn)存的困境及對策等。

在研究方法上，多采用定性分析，定量分析較少，定量分析有如運(yùn)用問卷調(diào)查法、相關(guān)分析、多元回歸分析、模型構(gòu)建等方法。如裴要男等通過構(gòu)建MOA模型進(jìn)行實(shí)證分析，結(jié)合模型研究結(jié)論,構(gòu)建了項(xiàng)目驅(qū)動的“三位一體”教育體系。

在作者和機(jī)構(gòu)合作方面目前還未形成較好合作網(wǎng)絡(luò)，相關(guān)作者合作主要以本單位內(nèi)部合作為主。通過對文獻(xiàn)分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的區(qū)域，可見地方經(jīng)濟(jì)條件對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及相關(guān)研究具有一定的相關(guān)性。

目前我國對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究已取得了較好的進(jìn)展，但研究方法上仍以定性研究居多。未來應(yīng)將定量與定性研究相結(jié)合，更好地研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面積極探索新方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，打造多元化實(shí)踐平臺，促進(jìn)資源共享，組織不同專業(yè)同學(xué)共同合作，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性及鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。