肖喜明 陳 鳴

(1.廣東外語外貿(mào)大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院；2.廣東外語外貿(mào)大學(xué) 商學(xué)院，廣東廣州 510000)

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的關(guān)鍵?！督逃哭k公廳關(guān)于建設(shè)全國(guó)萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫的通知》明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師選聘條件和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各高校據(jù)此開展學(xué)?！半p創(chuàng)”導(dǎo)師的選聘和考核工作。因此，構(gòu)建能夠廣泛應(yīng)用于理論與實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系已然成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。

1 文獻(xiàn)綜述

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)體系研究仍處于探索與優(yōu)化階段，存在著一些不足，制約著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。孫健[1]指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)評(píng)價(jià)模式相似，以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)，存在評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)周期過長(zhǎng)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛等問題。胡皛[2]指出當(dāng)前創(chuàng)業(yè)師資考核存在若干問題：一是課堂檢査方式傳統(tǒng)單一限制創(chuàng)業(yè)教育課程向線上線下融合發(fā)展；二是創(chuàng)業(yè)課作業(yè)要求固化，阻礙創(chuàng)業(yè)教育的課后實(shí)踐探索；三是校企互動(dòng)工作相對(duì)滯后，影響創(chuàng)業(yè)教育向?qū)嵺`推進(jìn)；四是考核評(píng)價(jià)方式單一，不利于創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果提升。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系研究上，韓曉強(qiáng)[3]運(yùn)用定性分析對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的職責(zé)與定位進(jìn)行分析，明確創(chuàng)業(yè)教育始終要圍繞創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)能力，提出建立以創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為主的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化與強(qiáng)化評(píng)價(jià)體系考核的全面性、客觀性、公正性。劉倩等[4]運(yùn)用層次分析法和指標(biāo)體系評(píng)價(jià)法，基于冰山模型和激勵(lì)理論，以河北金融學(xué)院為例，結(jié)合專家訪談，構(gòu)建了大學(xué)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系，包含了教學(xué)、實(shí)踐和保障三個(gè)方面。袁月[5]通過文獻(xiàn)法、采訪法和層次分析法確認(rèn)教師績(jī)效考核的指標(biāo)，通過多目標(biāo)線性加權(quán)函數(shù)法，構(gòu)建對(duì)教師個(gè)人績(jī)效的綜合性評(píng)價(jià)體系。朱濱海等[6]構(gòu)建多元評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系，對(duì)帶教師資進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)和全面激勵(lì)，采用卡方檢驗(yàn)和文本分析法分析實(shí)施效果，得出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系能激發(fā)師資帶教熱情和意識(shí)、培訓(xùn)對(duì)象對(duì)帶教師資的評(píng)價(jià)呈逐年上升趨勢(shì)(P<0.001)的結(jié)論。劉麗莉[7]基于導(dǎo)游服務(wù)規(guī)劃和研學(xué)導(dǎo)師工作崗位描述，運(yùn)用德爾菲法明確研學(xué)導(dǎo)師能力(素質(zhì))調(diào)研細(xì)項(xiàng)，運(yùn)用李克特量表(Likert scale)，評(píng)價(jià)了研學(xué)旅行導(dǎo)師的24項(xiàng)能力(素質(zhì))，構(gòu)建了8項(xiàng)能力24項(xiàng)子能力的研學(xué)導(dǎo)師能力指標(biāo)體系。黃成林[8]分析了夏威夷大學(xué)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量的15個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，指出其中有借鑒意義的為：語言表達(dá)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍等。李兵[9]從政府、學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)四個(gè)層面的 14個(gè)考核指標(biāo)構(gòu)建了“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，其中學(xué)校評(píng)價(jià)層面的師資隊(duì)伍建設(shè)的評(píng)價(jià)則選取了7個(gè)方面：一是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資比例；二是從事過技術(shù)工作及企業(yè)管理的師資比例；三是專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的師資比例；四是學(xué)歷結(jié)構(gòu)的師資比例；五是職稱結(jié)構(gòu)的師資比例；六是研究成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益的師資比例；七是發(fā)明專利得到引用的師資比例進(jìn)行考核。石慧[10]指出前瞻性的教育理念、開拓性的創(chuàng)業(yè)精神、綜合性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)創(chuàng)業(yè)信息的捕捉能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)具有的素質(zhì)。陳東冬等[11]采用文獻(xiàn)研究、抽樣調(diào)查和詞頻分析法，構(gòu)建了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13個(gè)二級(jí)指標(biāo)、35個(gè)三級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，其中4個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別是數(shù)量與結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)能力、科研能力與社會(huì)服務(wù)能力，以及教師個(gè)人發(fā)展，從教學(xué)、科研、 教師發(fā)展等方面對(duì)師資進(jìn)行評(píng)價(jià)。聶晨曦[12]基于“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能力素質(zhì)模型，定性與定量相結(jié)合，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師考評(píng)及退出機(jī)制，考評(píng)的一級(jí)指標(biāo)為素質(zhì)考核和績(jī)效考核，并參照黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位考核領(lǐng)導(dǎo)干部時(shí)采用的“德能勤績(jī)廉”五大指標(biāo)作為二級(jí)指標(biāo)。李小娟等[13]從高校、教師、學(xué)生三個(gè)層面構(gòu)建了分層、多維的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)有3個(gè)評(píng)價(jià)維度和9個(gè)評(píng)價(jià)層次，包括雙創(chuàng)課程、師資隊(duì)伍、教學(xué)成果、課程講授、雙創(chuàng)大賽、雙創(chuàng)科研、雙創(chuàng)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)大賽參加情況和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。

綜上，當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)體系的研究多采用歸納性評(píng)估、定性評(píng)價(jià)與模糊數(shù)學(xué)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法，較少使用問卷調(diào)查的方法。在指標(biāo)的提取上，已有研究對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)主要集中在理論水平、實(shí)踐經(jīng)歷和教學(xué)能力三個(gè)方面，對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)不可或缺的“基本素質(zhì)”與“文化結(jié)構(gòu)”指標(biāo)鮮少提及，即政治素養(yǎng)、師德師風(fēng)、身心健康、學(xué)位學(xué)歷。據(jù)此，本文采取文獻(xiàn)研究和層次分析法，通過問卷調(diào)查和專家咨詢，構(gòu)建分層、多維的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系。

2 研究方法

2.1 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

本研究開發(fā)了兩套問卷，一是針對(duì)創(chuàng)業(yè)者的問卷A，旨在廣泛收集學(xué)生意見，形成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；二是面向?qū)＜摇⒄畼I(yè)務(wù)部門、投融資機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的問卷B，旨在充分利用專家、政府業(yè)務(wù)部門、投融資機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行修正。

調(diào)查問卷A通過專家咨詢、走訪政策業(yè)務(wù)部門、對(duì)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行調(diào)研，提取出15個(gè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)維度，并設(shè)計(jì)成調(diào)查問卷。經(jīng)過專家咨詢和有效范圍的試測(cè)(約100份)，經(jīng)修訂優(yōu)化形成最終調(diào)查問卷A，包含9題項(xiàng)，共15個(gè)維度。調(diào)查問卷B在調(diào)查問卷A的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，為便于后期的數(shù)據(jù)調(diào)整。通過AHP軟件的導(dǎo)出設(shè)計(jì)，即對(duì)在同一個(gè)層次對(duì)影響因素進(jìn)行打分，衡量尺度劃分為9個(gè)等級(jí)，打分后兩個(gè)同一層級(jí)的因素的重要性兩兩比較。

2.2 研究過程設(shè)計(jì)

通過專家咨詢、文獻(xiàn)分析和有效范圍試測(cè)，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定調(diào)查問卷。首先，在廣州大學(xué)城(重點(diǎn)是A學(xué)校)進(jìn)行調(diào)查，在收集和整理數(shù)據(jù)后，利用SPSS軟件分析信度和效度，檢驗(yàn)各個(gè)指標(biāo)的內(nèi)在一致性、可靠性以及因子分析的適合性，構(gòu)建出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)指標(biāo)；其次，結(jié)合SPSS分析結(jié)果以及專家建議，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)師評(píng)價(jià)判斷矩陣，在AHP中輸入所構(gòu)建的判斷矩陣并對(duì)其一致性進(jìn)行檢驗(yàn)；再次，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用AHP構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)體系模型；最終，根據(jù)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行對(duì)策分析。

3 數(shù)據(jù)分析

調(diào)查問卷A面向A學(xué)校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，共發(fā)放218份，回收218份。對(duì)回收的問卷進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析，有效問卷197份(回收率90.4%)。A學(xué)校是文科為主的高校，問卷對(duì)象中，女性和文科類專業(yè)的學(xué)生占大多數(shù)。其中，女性有162人(占比74.31%)，男性有56人(占比25.96%)。本科生占比87.16%，研究生(碩士和博士)占比12.8%。調(diào)查對(duì)象以在校生為主，有6人已畢業(yè)。在專業(yè)類別方面，問卷對(duì)象專業(yè)類型占比較大的是管理學(xué)(占比36.86%)，文學(xué)(30.28%)，經(jīng)濟(jì)學(xué)(26.61%)。本次問卷的Cronbach α系數(shù)值為0.956，屬于高信度區(qū)間，說明問卷信度指標(biāo)理想，各項(xiàng)目間有較為良好的內(nèi)在一致性，問卷有較強(qiáng)的可靠性。問卷KMO系數(shù)值為0.884，顯著水平為0.01，說明問卷樣本的充足度較高，變量間的共有因素較多，說明適合做因子分析。在主成分分析中，分別對(duì)各研究變量進(jìn)行因子分析，累計(jì)解釋的總方差百分比為92.66%，表示可以通過檢驗(yàn)。根據(jù)方差貢獻(xiàn)率和特征值，SPSS提取出基本素質(zhì)、文化結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、科研水平、實(shí)踐能力5個(gè)主成分，其中C1是指政治素養(yǎng)、C2為師德師風(fēng)、C3為身心健康、C4為學(xué)歷、C5為職稱、C6職業(yè)資格、C7教學(xué)方法、C8為教學(xué)理念、C9為教學(xué)獲獎(jiǎng)、C10為科研成果、C11為獲獎(jiǎng)與專利、C12為科研成果轉(zhuǎn)換、C13實(shí)訓(xùn)能力、C14為創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、C15為創(chuàng)業(yè)資源。由主成分對(duì)應(yīng)指標(biāo)的旋轉(zhuǎn)因子載荷數(shù)值以及相關(guān)系數(shù)值對(duì)二級(jí)指標(biāo)與三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分類，通過計(jì)算得出二級(jí)指標(biāo)與三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重如表1與表2所示：

表1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重

表2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)三級(jí)指標(biāo)權(quán)重

通過分析可知，主成分F1、F2、F3、F4、F5分別為基本素質(zhì)、文化結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、科研水平、實(shí)踐能力，其重要性由強(qiáng)到弱，最重要的是基本素質(zhì)，其次是文化結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，再者是科研水平和實(shí)踐能力?？梢?，政治素養(yǎng)和師德師風(fēng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系建設(shè)的核心要素。

4 模型構(gòu)建

根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，采用 AHP 構(gòu)建高校創(chuàng)新導(dǎo)師評(píng)價(jià)模型分為三層，頂層目標(biāo)層為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用度評(píng)價(jià)(A)。中間層為評(píng)價(jià)模型的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，包含B1基本素質(zhì)、B2文化結(jié)構(gòu)、B3教學(xué)能力、B4科研水平、B5實(shí)踐能力；每一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)如表4所示。根據(jù)所計(jì)算數(shù)值和專家建議，二級(jí)指標(biāo)對(duì)目標(biāo)層的判斷矩陣A如表3所示：

表3 二級(jí)指標(biāo)層對(duì)目標(biāo)層的判斷矩陣

在 YAAHP 中輸入全部矩陣，三級(jí)指標(biāo)的數(shù)值參數(shù)同樣參照專家的建議，將分析結(jié)果進(jìn)行匯總，得到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)層次單排序的指標(biāo)權(quán)重，如表4所示。

表4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)層次單排序的指標(biāo)權(quán)重

可見，基本素質(zhì)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師作用度的影響最大，占33.44%，其次依次為教學(xué)能力占31.62%，實(shí)踐能力占18.26%，科研水平占7.79%，文化結(jié)構(gòu)占8.90%。綜合二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)權(quán)重，運(yùn)用AHP構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型(見圖1)。

圖1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

5 對(duì)策建議

5.1 師德為先，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)和突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育和考評(píng)的風(fēng)向標(biāo)[14]。強(qiáng)化導(dǎo)師思想政治素質(zhì)考察，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長(zhǎng)效化，建設(shè)好師德基地，構(gòu)建師德教育課程體系，加大教師表彰力度，健全教師榮譽(yù)制度，支持地方和高校建立優(yōu)秀教師庫，挖掘典型，強(qiáng)化宣傳感召，發(fā)揮典型示范引領(lǐng)作用；加強(qiáng)高校教師的師德師風(fēng)建設(shè)。

5.2 校企協(xié)同，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適度學(xué)校教育觀的教育，學(xué)校是教育的主體，政府、企業(yè)也應(yīng)承擔(dān)育人的責(zé)任。從國(guó)家的層面來看，應(yīng)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)和資助力度，樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，完善雙創(chuàng)教育師資培養(yǎng)制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則；從學(xué)校的層面來看，高校應(yīng)該從教學(xué)型、實(shí)踐型、綜合型等教師隊(duì)伍的發(fā)展維度，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)、過程管理和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校整體師資隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃中[15]。高校應(yīng)積極協(xié)同企業(yè)資源，充分挖掘與利用優(yōu)秀校友資源，與企業(yè)共建課程、邀請(qǐng)企業(yè)家講授課程[16]。

5.3 專創(chuàng)融合，分層多維評(píng)價(jià)

理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩大特征，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師具有理論型、實(shí)踐型和綜合型的人員類別。建立分層多維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有之義。首先，應(yīng)建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，多維度評(píng)價(jià)工作業(yè)績(jī)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)育人實(shí)效在導(dǎo)師考評(píng)中的比重。其次，應(yīng)構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育的課程體系，探索實(shí)行“X 學(xué)科+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的無縫銜接[18]，將雙創(chuàng)教育理念、教學(xué)方法納入教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，突出專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、適用應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求[17]。再者，改革教學(xué)模式，提高專職教師與校外專家的協(xié)同育人能力，在教育內(nèi)容、方法、載體上加強(qiáng)與校外專家之家的交流。

5.4 加強(qiáng)培育，堅(jiān)持專兼結(jié)合

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，企業(yè)導(dǎo)師有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，企業(yè)家進(jìn)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然之舉。首先，高校應(yīng)積極協(xié)同建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育平臺(tái)，整合資源，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)和課程開發(fā)中心；其次，構(gòu)建融合專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相融合的復(fù)合型的高素質(zhì)師資人才實(shí)踐體系。再者，注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的科研創(chuàng)新能力，以科研項(xiàng)目和產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目為依托，選拔優(yōu)秀導(dǎo)師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、項(xiàng)目攻關(guān)等，提高科研成果轉(zhuǎn)化率，支持教師以對(duì)外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果轉(zhuǎn)化，以項(xiàng)目為依托帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。最后，建立高校教師與優(yōu)秀企業(yè)家交流共享的通道，鼓勵(lì)高校教師在崗創(chuàng)業(yè)，支持優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)課堂，分享創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。