劉振棟 羅 群

（重慶城市職業(yè)學(xué)院,重慶 402160）

1 研究背景

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，與發(fā)達(dá)國家相比，與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、建設(shè)教育強(qiáng)國的要求相比，我國職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、企業(yè)參與辦學(xué)的動力不足、有利于技術(shù)技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃》提出加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量和辦學(xué)水平整體提升，使職業(yè)教育的吸引力和社會認(rèn)可度大幅提高，有效支持地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家重大戰(zhàn)略。

在信息化時(shí)代的大背景下，行業(yè)企業(yè)在規(guī)模、技術(shù)和結(jié)構(gòu)上飛速發(fā)展，培養(yǎng)與之相適應(yīng)的高素質(zhì)人才成為迫切的任務(wù)[1]。行業(yè)需求是人才培養(yǎng)模式改革的價(jià)值導(dǎo)向，高職教育緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)與崗位需要相匹配的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)近距離就業(yè)也是高職教育人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。然而，職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)產(chǎn)出與人才需求還存在一些偏差，具體表現(xiàn)如下。

（1）培養(yǎng)定位偏離行業(yè)要求。人才培養(yǎng)定位是教育教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，失之毫厘、謬以千里。當(dāng)前企業(yè)參與辦學(xué)、人才培養(yǎng)的力度不夠，而高職院校對人才培養(yǎng)方向把控不到位，對接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)還不夠精準(zhǔn)，調(diào)研還不夠充分，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)與崗位行業(yè)要求相偏離。

（2）能力結(jié)構(gòu)偏離崗位需求。人才培養(yǎng)與崗位過程結(jié)合不夠緊密，能力需求結(jié)構(gòu)分解與教材、教法融合不夠充分。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，然而現(xiàn)在大部分高職院校仍以學(xué)科體系為主線，以知識傳授為中心，與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)定位相悖。

（3）教學(xué)實(shí)踐偏離工程實(shí)際。教學(xué)實(shí)踐是工程實(shí)際運(yùn)用的先導(dǎo)，是工程實(shí)際運(yùn)用的基礎(chǔ)，是先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用與培養(yǎng)。當(dāng)前實(shí)踐項(xiàng)目與工程項(xiàng)目契合度較低，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的融入不夠，實(shí)踐與運(yùn)用還存在較大偏差，培養(yǎng)的學(xué)生技術(shù)還不夠熟練，技能還不夠成熟，人才培養(yǎng)效果與用人單位需求還存在一定的距離。

（4）素質(zhì)教育偏離職業(yè)成長。專業(yè)教學(xué)組織實(shí)施中重視專業(yè)知識和技術(shù)技能傳授，而對學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展的培養(yǎng)還不夠。良好的職業(yè)能力是學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)。高職院校既然以就業(yè)為導(dǎo)向,就應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力[2]。然而，以就業(yè)為導(dǎo)向更多的是考慮行業(yè)、企業(yè)的用人要求,而缺乏對學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展問題的關(guān)注[3]。因此，職業(yè)教育培養(yǎng)過程應(yīng)從“以就業(yè)為導(dǎo)向”向“以學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。

高職教育注重的是學(xué)生技術(shù)的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。如何緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，滿足崗位需求，使學(xué)生的技術(shù)技能與崗位匹配，實(shí)現(xiàn)近距離就業(yè)，這需要以科學(xué)的課程體系作為支撐，需要課程內(nèi)容與工作實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合[4]。基于以上問題，怎樣使人才培養(yǎng)與社會需求相一致，如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是亟須解決的問題。

2 “三段六化”人才培養(yǎng)模式

外部需求包括國家、社會、行業(yè)、用人單位等，是構(gòu)建課程知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)，是宏觀層面的需求[5]。因此，以企業(yè)用人需求為導(dǎo)向，遵循OBE教學(xué)理念，深化產(chǎn)教融合、校企合作，基于項(xiàng)目實(shí)際開展“三段六化”人才培養(yǎng)模式研究，實(shí)施教育教學(xué)改革，解決當(dāng)前職業(yè)教育存在的實(shí)際問題，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量?！叭巍奔?，能力結(jié)構(gòu)與崗位需求對接、教學(xué)實(shí)踐與工程實(shí)際結(jié)合、學(xué)習(xí)成果與產(chǎn)品商品銜接。“六化”即，職業(yè)能力化、能力課程化、課程項(xiàng)目化、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化、實(shí)戰(zhàn)產(chǎn)品化、產(chǎn)品商品化。人才培養(yǎng)模式框架圖如圖1所示。

圖1 “三段六化”人才培養(yǎng)模式框架圖

2.1 能力結(jié)構(gòu)與崗位需求對接

人才培養(yǎng)是面向崗位需求的，職業(yè)能力是勝任職業(yè)崗位的必要條件，目標(biāo)崗位是人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)。為保障人才培養(yǎng)定位精準(zhǔn)，使課程體系與崗位要求相吻合，課程內(nèi)容與崗位技能需求相銜接，首先得從崗位要求著手，然后萃取職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建能力矩陣，將能力體系轉(zhuǎn)化為知識體系，最后根據(jù)知識體系構(gòu)建課程體系，實(shí)現(xiàn)崗位要求與課程體系相吻合。

（1）職業(yè)能力化。深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)用人需求整理職業(yè)崗位、擇取目標(biāo)崗位，依據(jù)崗位萃取崗位技能與崗位素養(yǎng)，建立目標(biāo)職業(yè)技能與崗位素質(zhì)矩陣，作為課程體系開發(fā)的依據(jù)。目標(biāo)崗位與職能要求如表1所示，目標(biāo)崗位職業(yè)素養(yǎng)要求如表2所示。

表1 目標(biāo)崗位技能矩陣圖

表2 目標(biāo)崗位素質(zhì)矩陣圖

（2）能力課程化。根據(jù)崗位能力指標(biāo)體系，以能力為導(dǎo)向建立課程體系。根據(jù)職業(yè)能力矩陣，將能力需求轉(zhuǎn)化為知識體系，將知識體系分解融入課程。理清能力形成過程和邏輯關(guān)系，排序課程開設(shè)的先后順序，再將課程重組形成課程體系，從而實(shí)現(xiàn)能力課程化。以系統(tǒng)開發(fā)為例，崗位能力需求與課程對應(yīng)關(guān)系如表3所示。

表3 系統(tǒng)開發(fā)能力轉(zhuǎn)化課程矩陣

2.2 教學(xué)實(shí)踐與工程實(shí)際結(jié)合

校企雙方基于工作過程共同開發(fā)項(xiàng)目化課程，即以項(xiàng)目為載體，為學(xué)生提供完整的工作實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并在此過程中提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生成長為符合企業(yè)崗位需求的綜合型技術(shù)技能人才。人才培養(yǎng)實(shí)施過程，其要素包括教材、教師、教法、教學(xué)場地等。教材要以工作內(nèi)容與崗位能力要求為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容要與工作內(nèi)容相一致，教法要與生產(chǎn)過程、生產(chǎn)環(huán)節(jié)相匹配，從而達(dá)到教學(xué)用相統(tǒng)一的效果。

（1）課程項(xiàng)目化主要解決教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容相統(tǒng)一的問題。以項(xiàng)目為載體，開發(fā)項(xiàng)目化、模塊化課程。課程項(xiàng)目化包括課程體系項(xiàng)目化、課程項(xiàng)目化兩個重要環(huán)節(jié)。

一是課程體系項(xiàng)目化。從工程實(shí)際出發(fā)，以工程項(xiàng)目思維構(gòu)建專業(yè)課程體系，使專業(yè)課程體系與工程項(xiàng)目相融。擇取產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)脫敏實(shí)際工程項(xiàng)目，將項(xiàng)目融入活頁式、模塊化教材，使教材系統(tǒng)化、工程化，即完成所有專業(yè)課程，就完成了整個工程項(xiàng)目。課程體系項(xiàng)目化模型如圖2所示。

圖2 課程體系項(xiàng)目化模型

二是課程項(xiàng)目化。將實(shí)際工程項(xiàng)目拆分成若干個功能模塊，以功能模塊為載體開發(fā)課程，使職業(yè)技能需求與教材知識點(diǎn)相對應(yīng)，即上完成某門課程，就完成了此項(xiàng)目的某一個模塊。課程項(xiàng)目化、模塊化、任務(wù)化、碎片化模型如圖3所示。

圖3 課程項(xiàng)目化模型

（2）項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化主要解決教學(xué)過程與生產(chǎn)流程相匹配的問題。以實(shí)戰(zhàn)為目的，開展項(xiàng)目化教學(xué)。課程教學(xué)完成項(xiàng)目功能模塊，只是局部而非全局，與工程實(shí)際還存在偏差。通過整體項(xiàng)目的集成調(diào)試，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化，使學(xué)生掌握工程實(shí)際從整體到局部、從局部到整體的過程，使實(shí)踐教學(xué)與工程實(shí)際相吻合，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

2.3 學(xué)習(xí)成果與產(chǎn)品商品銜接

深化產(chǎn)教融合、校企合作，整合各方資源，依托創(chuàng)新中心、工作室等平臺，校企共同打造教師、學(xué)生混編開發(fā)團(tuán)隊(duì)，承接各類開發(fā)項(xiàng)目，師生共同完成項(xiàng)目任務(wù)（或?qū)W生團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)分別獨(dú)立完成項(xiàng)目，學(xué)生產(chǎn)品作為教學(xué)資源案例），實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化，推進(jìn)社會服務(wù)。同時(shí)，將項(xiàng)目數(shù)據(jù)脫敏反哺教學(xué)實(shí)際工程項(xiàng)目資源，人才培養(yǎng)與實(shí)際生產(chǎn)相輔相成，生產(chǎn)實(shí)際與教學(xué)實(shí)施形成閉環(huán)效應(yīng)，相互促進(jìn)。

（1）實(shí)戰(zhàn)產(chǎn)品化主要解決實(shí)戰(zhàn)過程與生產(chǎn)過程相一致的問題。依托創(chuàng)新中心、工作室、科研等平臺，選取學(xué)生精英與教師混編團(tuán)隊(duì)，承接各類開發(fā)項(xiàng)目，依照企業(yè)項(xiàng)目管理機(jī)制，將項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)、時(shí)間期限、生產(chǎn)流程落實(shí)到課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)產(chǎn)品化。

（2）產(chǎn)品商品化主要為解決學(xué)習(xí)成果與社會服務(wù)轉(zhuǎn)化問題。深化產(chǎn)教融合、校企合作，圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，聯(lián)合企業(yè)以真實(shí)項(xiàng)目為載體引企入校，按照行業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行策劃、研發(fā)和生產(chǎn)以及營銷，以商品為最終目標(biāo)，開發(fā)產(chǎn)品，推向市場，并進(jìn)行項(xiàng)目數(shù)據(jù)脫敏反哺教學(xué)，形成生產(chǎn)實(shí)際與教學(xué)實(shí)施閉環(huán)效應(yīng)，人才培養(yǎng)與實(shí)際生產(chǎn)相輔相成。

2.4 構(gòu)建“三段六化”人才培養(yǎng)模式評價(jià)體系

構(gòu)建“三段六化”人才培養(yǎng)模式評價(jià)指標(biāo)體系。通過博思智慧教學(xué)平臺對教學(xué)過程進(jìn)行管理控制，從學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)對口率、競賽成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)用人滿意率等維度對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，對實(shí)施人才培養(yǎng)模式前后進(jìn)行比較分析并評價(jià)其成效，最后根據(jù)運(yùn)行效果進(jìn)一步改進(jìn)完善。

3 成果成效

通過創(chuàng)新性的“三段六化”職教人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，2018—2019級大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)兩屆學(xué)生在技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)等方面取得了優(yōu)異的成績。同時(shí)《面向區(qū)域大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群介紹》在中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會第六屆“說專業(yè)·說課程·說專業(yè)群”研討會中被作為典型案例進(jìn)行交流。

在技能競賽方面，獲得省部級獎項(xiàng)超過20余項(xiàng)，國家級獎項(xiàng)10余項(xiàng)，其中包括2020年榮獲第三屆全國大學(xué)生大數(shù)據(jù)技能競賽（高職組）全國一等獎；2021年榮獲重慶市第十三屆巴渝工匠杯移動應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目、Java Web前端項(xiàng)目重慶市一等獎；2021年榮獲第十屆中國軟件杯大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽全國三等獎等。除了在競賽中取得優(yōu)異成績之外，在“雙證”獲取方面也取得較好成績——2018級學(xué)生“雙證”獲取率達(dá)到89%，2019級學(xué)生“雙證”獲取率達(dá)到95%。

2018級學(xué)生在2021年就業(yè)方面取得階段性成績，初次就業(yè)率超過93%，優(yōu)質(zhì)就業(yè)率超過60%（含28%的專升本成功學(xué)生），專業(yè)對口率超過50%，實(shí)習(xí)薪資平均超過3 000元/月，就業(yè)薪資平均超過4 800元/月。2019級學(xué)生即將進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，截至2021年9月底，本屆399名學(xué)生中105人參加專升本，已落實(shí)實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生達(dá)到205人，其中從事專業(yè)強(qiáng)對口實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生83人。

圖4 2018級畢業(yè)生就業(yè)情況分布圖

正因?yàn)橛辛似鹾鲜袌鲂枨蟮娜瞬排囵B(yǎng)模式和在校的真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)入實(shí)踐，實(shí)習(xí)和就業(yè)的學(xué)生技能水平和素養(yǎng)高，受到了用人企業(yè)的高度評價(jià)，用人企業(yè)紛紛拋出了橄欖枝，重慶森鑫炬科技有限公司、四川成化信息科技有限公司、重慶中林廣森科技有限公司等與我院建立了定向就業(yè)班，同時(shí)導(dǎo)入部分真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生提前感受到了真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和真實(shí)的軟件開發(fā)過程。

4 總結(jié)

職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，對于不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備什么樣的技能，需要深入?yún)^(qū)域的產(chǎn)業(yè)企業(yè)調(diào)研，通過分析用人企業(yè)崗位能力和技能需求來規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制訂科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)需要結(jié)合崗位的能力和技能需求，有針對性、系統(tǒng)性地構(gòu)建課程體系和知識體系，保證學(xué)生“學(xué)之有用，用之則會”。

在人才培養(yǎng)過程中，要深入改革授課方式。目前的高職學(xué)生對理論授課方式興趣不濃，接受和理解理論知識的能力較弱，針對這一問題，采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“所見即所得，所學(xué)即所用”。興趣是最好的老師，通過項(xiàng)目提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中逐步形成成果，并對成果不斷優(yōu)化和完善反哺教學(xué)，完善人才培養(yǎng)過程并形成成果轉(zhuǎn)化。

與此同時(shí)，要貼近就業(yè)市場。學(xué)校應(yīng)當(dāng)引入優(yōu)秀企業(yè)人才開展專題講座，宣講企業(yè)文化、技術(shù)框架、優(yōu)秀軟件工程師的成長之路等內(nèi)容。導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目，成立項(xiàng)目組開展企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目虛擬化管理，讓學(xué)生認(rèn)識和理解項(xiàng)目全周期，使其對軟件工程有切身的體會。這樣一來，既可提高學(xué)生對企業(yè)文化、先進(jìn)技術(shù)和框架的認(rèn)識，又可使用人單位選取到合適的人才，同時(shí)減少培養(yǎng)成本。

“三段六化”人才培養(yǎng)模式經(jīng)過兩年實(shí)踐，取得了較好的效果，但仍存在一些不足之處，比如在引入真實(shí)項(xiàng)目方面力度不夠，真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)行管理機(jī)制還不完善，如何平衡專業(yè)教學(xué)、項(xiàng)目開發(fā)時(shí)間投入和經(jīng)濟(jì)利益訴求還需深入思考。