明麗

玩耍中，她沒(méi)有放開(kāi)嗓門喊過(guò)，沒(méi)有開(kāi)懷大笑過(guò)，沒(méi)有跑過(guò)，更沒(méi)跳過(guò)——

玩耍中，萱萱沒(méi)有放開(kāi)嗓門喊過(guò)，沒(méi)有開(kāi)懷大笑過(guò)，沒(méi)有跑過(guò)，更沒(méi)跳過(guò)

一個(gè)晴朗的冬日。

媽媽帶5歲的萱萱在公園里曬太陽(yáng)。萱萱看到旁邊有秋千，便問(wèn)：“媽媽，我能去蕩秋千嗎？”“如果你喜歡，就去吧。不過(guò)，你要抓著媽媽的手，這樣就不會(huì)有危險(xiǎn)?！陛孑嬲酒饋?lái)，拉著媽媽的手。媽媽又囑咐：“寶貝，我們要小心點(diǎn)，慢慢地從后面繞過(guò)去，這樣才不會(huì)被秋千碰到。”媽媽邊說(shuō)邊拉著孩子的手，走向秋千架。

萱萱歡喜地走到秋千架旁，剛坐上秋千，媽媽又說(shuō)話了：“要不要我推你??？”“不用，我自己玩?！陛孑婢芙^了?！安恍?，那太危險(xiǎn)了，如果抓不緊會(huì)掉下來(lái)的，還是我推你吧。你坐好了，抓緊?！陛孑媛?tīng)話地坐好，牢牢地抓住秋千繩。

媽媽在后面小幅度地推著。蕩了三五下，萱萱就要從秋千上下來(lái)?！靶⌒?，寶貝?！眿寢屵呎f(shuō)邊上前拉住她的手，“我真擔(dān)心你被蕩來(lái)蕩去的秋千打到?！眿寢尃恐孑娴氖掷@過(guò)秋千架。

萱萱站在陽(yáng)光下，看著十米外有幾個(gè)小朋友在單杠上翻騰，也想去試試?？蓩寢尩幕貞?yīng)是：“不行，那太危險(xiǎn)了，還是玩滑梯吧。慢慢走上去，小心別摔著，媽媽在底下接著你。”萱萱走上滑梯，坐在滑梯邊，兩手緊緊抓住滑梯的扶手。媽媽又說(shuō)話了：“寶貝，等等，等其他小朋友滑完了你再滑。”“現(xiàn)在好了，寶貝，滑吧，現(xiàn)在安全了?！陛孑婊讼聛?lái)，媽媽接住她，萱萱卻說(shuō)：“媽媽，我想回家了，我累了，不玩了?！?/p>

整個(gè)玩耍過(guò)程中，萱萱沒(méi)有放開(kāi)嗓門喊過(guò)，沒(méi)有開(kāi)懷大笑過(guò)，沒(méi)有跑過(guò)，更沒(méi)跳過(guò)。玩耍本是一件快樂(lè)的事，可由于媽媽的過(guò)分擔(dān)心，萱萱玩得并不開(kāi)心，并且媽媽的過(guò)度保護(hù)讓萱萱失去了該有的自信。

明年萱萱就要上小學(xué)了，她見(jiàn)人不好意思說(shuō)話、做事總喜歡躲在后面、說(shuō)話聲音小、做事優(yōu)柔寡斷。萱萱媽對(duì)此很著急，特地來(lái)找我咨詢，看怎么解決女兒性格軟弱、缺乏自信的問(wèn)題。

對(duì)身體的過(guò)度保護(hù)而帶來(lái)的性格膽怯比一些不嚴(yán)重的外傷更具傷害性，且這種傷害是終生的——外傷會(huì)很快痊愈，性格軟弱卻不是一朝一夕能改變的

日常生活中，像萱萱這樣缺乏自信的孩子不少。是孩子天生就缺乏自信嗎？當(dāng)然不是。

我問(wèn)萱萱媽：“你敢讓萱萱玩有冒險(xiǎn)性的游戲嗎？比如在臺(tái)階上跳上跳下?！?/p>

萱萱媽搖搖頭：“她還小，不能玩危險(xiǎn)游戲。再說(shuō)，那么多可玩的游戲，為什么要玩危險(xiǎn)的呢？我會(huì)讓萱萱玩不那么危險(xiǎn)的游戲?！?/p>

我給萱萱媽分析，孩子接收到父母這樣的信息之后，就會(huì)停止嘗試。父母的建議會(huì)暫時(shí)保護(hù)孩子，但也阻礙了孩子能力的發(fā)展，更嚴(yán)重的是讓孩子變得越來(lái)越?jīng)]有勇氣。這種對(duì)身體的過(guò)度保護(hù)而帶來(lái)的性格膽怯比一些不嚴(yán)重的外傷，其實(shí)更具傷害性，且這種傷害是終生的——外傷會(huì)很快痊愈，性格軟弱卻不是一朝一夕能改變的。

媽媽害怕萱萱受傷，讓她小心這、小心那，同時(shí)規(guī)定不能玩這、不能玩那。無(wú)法自主的萱萱一切都要聽(tīng)媽媽的，感覺(jué)自己毫無(wú)能力。而在媽媽看來(lái)，女兒玩了好幾種游戲，又沒(méi)有被傷到，自己圓滿完成了任務(wù)，算得上是一個(gè)稱職的好媽媽了。

說(shuō)白了，這種玩法不是孩子想要的，而是媽媽想要的——通過(guò)對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù)，滿足自己的內(nèi)心需求。孩子在這個(gè)過(guò)程中，不僅沒(méi)有得到快樂(lè)，還通過(guò)媽媽的言語(yǔ)和行為對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，并對(duì)任何事情都失去了最初的興趣。

要知道，興趣是產(chǎn)生快樂(lè)的源泉，同時(shí)又能促進(jìn)主動(dòng)探索，也是自信心的來(lái)源。可是，萱萱媽過(guò)于周到的考慮恰恰把孩子對(duì)外界的興趣給扼殺了。

教育家陶行知先生對(duì)教育兒童提出過(guò)六大解放：1.解放兒童的頭腦，使之能思;2.解放兒童的雙手，使之能干;3.解放兒童的眼睛，使之能看;4.解放兒童的嘴，使之能講;5.解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會(huì);6.解放兒童的時(shí)間，讓孩子有自己做事情的機(jī)會(huì)。就是說(shuō)，家長(zhǎng)在保證基本安全的前提下，盡量對(duì)孩子放手。孩子玩什么，怎么玩，家長(zhǎng)不要過(guò)多參與，讓孩子自己決定。孩子在玩耍中，會(huì)學(xué)習(xí)如何避險(xiǎn)，并充分享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)。家長(zhǎng)只有松開(kāi)對(duì)孩子的束縛，給孩子機(jī)會(huì)去體驗(yàn)和鍛煉，孩子才能不斷提升能力、增強(qiáng)自信。

得知對(duì)女兒的過(guò)度保護(hù)反而導(dǎo)致女兒性格怯弱、不自信時(shí)，萱萱媽很自責(zé)并詢問(wèn)在日常生活中培養(yǎng)孩子自信心的方法。除不要過(guò)度保護(hù)孩子外，我還給了她如下建議：

1.認(rèn)真對(duì)待孩子提出的問(wèn)題。不管孩子提出什么問(wèn)題，父母都要認(rèn)真對(duì)待，想法回答;如果回答不了，就實(shí)話實(shí)說(shuō)，讓孩子知道每個(gè)人都有做不到的事，這并不羞恥。

2.不要嘲笑孩子。孩子心智不成熟，其想法有時(shí)非常幼稚。父母千萬(wàn)不要嘲笑，而要對(duì)孩子的異想天開(kāi)進(jìn)行鼓勵(lì)并正確引導(dǎo)。

3.讓孩子擁有選擇的權(quán)利。孩子也是家庭中的一員，父母做某些決定，特別是關(guān)系到孩子的決定時(shí)，要讓孩子參與，并讓孩子充分表達(dá)意見(jiàn)。最后，無(wú)論父母是否采納，都要告訴孩子原因。

4.引導(dǎo)孩子自己解決問(wèn)題。孩子遇到困難，父母不要代勞，而要引導(dǎo)孩子自己找到解決問(wèn)題的辦法。這樣以后再遇到類似問(wèn)題，孩子就知道怎么做了。

5.多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子。孩子對(duì)自我的認(rèn)知，多來(lái)自周圍人的評(píng)價(jià)。如果父母對(duì)孩子持欣賞態(tài)度，多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，孩子就會(huì)感覺(jué)自己特別棒，心里就有了底氣。

萱萱媽認(rèn)真記了下來(lái)，說(shuō)回去一定照做。

想讓孩子重拾信心，只對(duì)孩子進(jìn)行一個(gè)月的鼓勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而應(yīng)該將這種信心的賦予視作一份長(zhǎng)久的工作長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣孩子才能切實(shí)感受到父母的期望

一個(gè)月后，萱萱媽再次聯(lián)系我，說(shuō)這段時(shí)間她總是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子，但效果十分有限，似乎自己的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)起不到推動(dòng)作用，沒(méi)辦法，只好再次求助。

事實(shí)上，孩子信心缺乏，大部分家長(zhǎng)都會(huì)選擇以鼓勵(lì)來(lái)解決問(wèn)題。但有時(shí)候鼓勵(lì)并不能很好地解決孩子信心缺失問(wèn)題。這是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)“皮格馬利翁效應(yīng)”的一種錯(cuò)誤踐行。

萱萱媽打斷我：“什么是皮格馬利翁效應(yīng)？”

皮格馬利翁效應(yīng)是指，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某事物產(chǎn)生期待時(shí)，這種期待將促使他去獲得這件事物。換言之，在皮格馬利翁效應(yīng)下，會(huì)出現(xiàn)“說(shuō)你行你就行，不行也行”的效果。

皮格馬利翁效應(yīng)源自一則希臘神話：著名雕刻藝術(shù)家皮格馬利翁用象牙雕刻了一個(gè)美麗的女性，并起名“蓋拉蒂”。出于喜愛(ài)，皮格馬利翁終日守在雕像旁，擁抱、親吻她，但雕像始終不回應(yīng)他的情感。皮格馬利翁來(lái)到愛(ài)神阿佛洛狄忒的神殿前，祈禱能得到蓋拉蒂的芳心。等回到雕像旁后，皮格馬利翁驚訝地發(fā)現(xiàn)，象牙雕像開(kāi)始浮現(xiàn)血色，肢體也有了溫度。在皮格馬利翁的期盼下，冰冷的雕像終于有了生命。

現(xiàn)實(shí)生活中，雕塑化人只是幻想，但這種效應(yīng)卻真實(shí)存在。20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家羅森塔爾博士來(lái)到一所學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。新學(xué)期伊始，他從學(xué)校找來(lái)兩位老師，借校長(zhǎng)之名告知他倆：“你們是本校最優(yōu)秀的教師，為此學(xué)校將本校最優(yōu)秀的一批學(xué)生交給你們教育，希望你們?yōu)閷W(xué)校增光添彩?！甭?tīng)完這番話，兩位教師充滿干勁。果然，在他們的精心教育下，這群學(xué)生成為學(xué)校最出類拔萃的學(xué)生。

其實(shí)，這兩位教師、這群學(xué)生都是博士隨機(jī)抽選的，并無(wú)過(guò)人之處，但博士給予了他們積極的心理暗示，讓他們充滿自信，并達(dá)成了本不可能達(dá)成的目標(biāo)。

事實(shí)上，父母也知道要讓孩子擁有自信應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，卻常常步入誤區(qū)。

誤區(qū)1：夸獎(jiǎng)過(guò)于簡(jiǎn)單

有些父母在應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)時(shí)，認(rèn)為夸獎(jiǎng)孩子就可以幫助孩子恢復(fù)自信，這種觀點(diǎn)是絕對(duì)錯(cuò)誤的。如果只是簡(jiǎn)單地對(duì)孩子加以夸獎(jiǎng)，這種表層、浮夸的稱贊其實(shí)很難達(dá)到預(yù)期效果。雖說(shuō)孩子對(duì)自我的認(rèn)知多來(lái)自周圍人的評(píng)價(jià)，但對(duì)自己也不是毫無(wú)認(rèn)知，如果父母不顧事實(shí)，一味告訴孩子，你怎么優(yōu)秀怎么出色，自然難以讓孩子相信和認(rèn)可。

誤區(qū)2：對(duì)教育缺乏耐心

有些家長(zhǎng)缺乏耐心，看到一種教育方法沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果就立刻放棄，換新的教育方法。這種急功近利的做法，容易導(dǎo)致孩子的反感與排斥。父母想讓孩子重拾信心，只對(duì)孩子進(jìn)行一個(gè)月的鼓勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而應(yīng)該將這種信心的賦予視作一份長(zhǎng)久的工作長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣孩子才能切實(shí)感受到父母的期望。

那么，怎么做才能更好地發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)，讓孩子重拾自信，實(shí)現(xiàn)自我突破呢？

1.由衷地相信孩子

在鼓勵(lì)孩子時(shí)，父母應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地贊賞、相信孩子，這樣孩子才能更好地回應(yīng)這份期望。如果父母鼓勵(lì)孩子時(shí)說(shuō)的話連自己都不相信，孩子是能夠感知到的。另外，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)時(shí)，要基于事實(shí)，指出孩子的優(yōu)點(diǎn)和做得好的地方，給予孩子信心。

2.給孩子成長(zhǎng)的時(shí)間

教育最忌急功近利，無(wú)論用哪種教育方法，孩子都要有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，而在此之前，難見(jiàn)成效很正常。如果父母一看表?yè)P(yáng)沒(méi)效果就不再表?yè)P(yáng)，容易導(dǎo)致孩子對(duì)父母之前說(shuō)的表?yè)P(yáng)話產(chǎn)生懷疑，同時(shí)家長(zhǎng)的不良情緒會(huì)傳染孩子。

3.給孩子樹(shù)立榜樣

父母是孩子的第一任老師，父母能否給孩子樹(shù)立一個(gè)好榜樣，很大程度上決定著孩子的發(fā)展方向。因此，父母要在孩子面前樹(shù)立自信、果敢的形象，這樣才能帶動(dòng)孩子一起陽(yáng)光起來(lái)。

萱萱媽對(duì)照以上，反思了自己的不足之處尤其是第三點(diǎn)。她說(shuō)自己在生活中謹(jǐn)小慎微，可能正因?yàn)樽约喝狈ψ孕?，如今看女兒也是如此，才格外緊張和迫切希望女兒改變。以后她要為女兒做個(gè)好榜樣，多展示開(kāi)朗、自信的一面，并和家人一起開(kāi)展表?yè)P(yáng)和自我表?yè)P(yáng)活動(dòng)，讓整個(gè)家庭充滿積極向上的氛圍。

看到萱萱媽離開(kāi)，我深有感觸：萱萱媽雖有做得不好之處，但能意識(shí)到自信對(duì)孩子的重要性，主動(dòng)求助，積極改變，值得稱道。因?yàn)樽孕艑?duì)孩子一生的發(fā)展起著基石作用，很大程度上決定著孩子的未來(lái)。而萱萱媽在改變孩子的同時(shí)，也意識(shí)到自己要做出改變，這實(shí)在是太好了！

祝福她們。

【編輯：楊子】

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