孫寶紅

一、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合的背景分析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該局限于教材內(nèi)容，要不斷拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，注重跨學(xué)科之間的聯(lián)系，以拓寬學(xué)生的視野范圍、提升學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式。通過課題研究，促使教師樹立正確的教學(xué)觀，掌握學(xué)科整合的方法，進(jìn)而成為課堂的有效實(shí)施者。

二、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合的探索研究

（一）小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系

語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩門學(xué)科是小學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，二者之間的關(guān)系是互相整合與遷移。只要語(yǔ)文教學(xué)效果得到保證，不但有助于數(shù)學(xué)的教學(xué)，甚至也會(huì)福澤其他課程的教學(xué)。

如學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，可以圍繞課文內(nèi)容，讓學(xué)生這樣算一算：紅四團(tuán)完成任務(wù)的時(shí)間，從28日早晨到29日早晨，頂多20多個(gè)小時(shí)，完成任務(wù)，步行240里，搶在援兵的前面趕到并奪下瀘定橋。通過計(jì)算比較，學(xué)生深深感受到了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的革命精神。

無(wú)論是用數(shù)學(xué)知識(shí)解決語(yǔ)文知識(shí)，還是用語(yǔ)文解決數(shù)學(xué)問題，都大大體現(xiàn)了語(yǔ)文數(shù)學(xué)之間的整合，體現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科間的整合。

（二）小學(xué)語(yǔ)文和音樂教學(xué)的整合

音樂和語(yǔ)文的整合，能夠打開學(xué)生的心扉，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生在意境中體會(huì)文章情感。如在學(xué)習(xí)《山行》時(shí)，配上《漁樵問答》，讓學(xué)生深刻體會(huì)夜晚山林的美景，在意境中達(dá)到人、語(yǔ)言文字以及音樂的完美融合。學(xué)習(xí)《白楊》一文，當(dāng)響起《小白楊》的歌曲，教師在講臺(tái)上有板有眼地模仿軍人的動(dòng)作，不緊不慢、鏗鏘有力，學(xué)生們也跟著學(xué)了起來(lái)，很好地完成了白楊“筆直、倔強(qiáng)”的特征。這樣將音樂很好地融合到了語(yǔ)文教學(xué)中，簡(jiǎn)化了文章的難點(diǎn)，最重要的是這種理解如細(xì)雨一樣，慢慢滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。

（三）小學(xué)語(yǔ)文和美術(shù)教學(xué)的整合

無(wú)論是在美術(shù)作品還是文學(xué)創(chuàng)作上，人們都會(huì)用“詩(shī)情畫意”來(lái)評(píng)價(jià)，這表明了文學(xué)和美術(shù)之間的聯(lián)系。如在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用顏色來(lái)描繪秋天的雨，教師一邊呈現(xiàn)顏色一邊指導(dǎo)學(xué)生繪畫，不僅能夠深化學(xué)生的理解，更能體會(huì)作者的情感。

如在《少年閏土》一課中，可以學(xué)習(xí)漫畫大師豐子愷刻畫人物形象，最大的秘訣就是抓住人物特點(diǎn)。讓學(xué)生把少年閏土的形象深深地印在腦海中，這在很大程度上保證了課堂的高效生成。

漫畫作文更是凸顯出繪制的優(yōu)勢(shì)，在興趣中提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。繪本的制作能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合，達(dá)到高效學(xué)習(xí)。

（四）小學(xué)語(yǔ)文和科學(xué)教學(xué)的整合

小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏科技類的文章，例如《稱象》，這篇文章贊美了少年的聰明，且文章蘊(yùn)含了浮力的相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)查閱的資料，討論伽利略為什么依然堅(jiān)持驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，在大家的交流當(dāng)中體會(huì)伽利略科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行參觀或者引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作起來(lái)。課堂和課外的有效結(jié)合，不僅深化了學(xué)生對(duì)文章的理解，還豐富了學(xué)生的知識(shí)，訓(xùn)練了觀察、動(dòng)手等能力。

（五）小學(xué)語(yǔ)文和信息技術(shù)之間的聯(lián)系

多媒體計(jì)算機(jī)的聲、光、色、形能給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣。如在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，通過秦兵馬俑的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站再配以古典音樂的渲染，以及對(duì)秦始皇的介紹引入新課內(nèi)容，讓學(xué)生瀏覽專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，初步了解秦兵馬俑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如學(xué)習(xí)了《蝙蝠與雷達(dá)》后，可以布置一道開放題：“人們根據(jù)__________________________發(fā)明了__________________?！蓖ㄟ^這道題目，意在鼓勵(lì)學(xué)生搜集仿生學(xué)知識(shí)，在這種信息集成式作業(yè)完成過程中，學(xué)生視野得到了開拓，信息處理能力得到了提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合構(gòu)建高效課堂的意義

1.有效解決課堂中的難題

教師應(yīng)及時(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施跨學(xué)科整合調(diào)整，充分利用其他學(xué)科的知識(shí)解決難于理解的課文，有利于學(xué)生思維發(fā)展的多元性與生動(dòng)性，進(jìn)一步獲得雙倍的教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在語(yǔ)文課堂中借助其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維的定勢(shì)，因此，學(xué)生在回答問題時(shí)并不會(huì)受到限制，進(jìn)一步促進(jìn)了思維創(chuàng)新模式的發(fā)展。

3.擴(kuò)充了語(yǔ)文教學(xué)的資源

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合工作能夠搜集大量語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，組織了學(xué)生與教師共同進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

跨學(xué)科的整合能使語(yǔ)文課變得生動(dòng)、豐富起來(lái)，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

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