張沛鋒，梁小莉

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

2020年農(nóng)歷春節(jié)前后，新冠病毒突襲華夏大地，全國(guó)各地人民的生活出行都遭受嚴(yán)重影響。始料未及的疫情打亂了各大中小學(xué)的原有教學(xué)秩序，教育部2020年1月29日緊急發(fā)文，延緩各級(jí)各類學(xué)校春季開學(xué)時(shí)間，同時(shí)倡導(dǎo)“停課不停學(xué)”，各地教育部門迅速響應(yīng)，因地制宜地組織各種形式的線上教學(xué)。時(shí)至今日，新冠病毒已席卷全球，2021年新冠病毒又發(fā)生變異，在國(guó)內(nèi)廣州、南京、揚(yáng)州等多地傳播肆虐，黨中央帶領(lǐng)各地人民的有效防控，使得病毒傳播得到迅速遏制，但如今疫情防控工作已經(jīng)常態(tài)化，而在線學(xué)習(xí)也成為學(xué)生居家學(xué)習(xí)的主要方式，成為了后疫情時(shí)代（對(duì)于教學(xué)而言，這里我們可以把新冠疫情作為一個(gè)分界點(diǎn)，區(qū)分為“前疫情時(shí)代”和“后疫情時(shí)代”［1-2］。）學(xué)生在校學(xué)習(xí)的新形式、新方法、新補(bǔ)充。

1 混合式教學(xué)的概念及發(fā)展

筆者通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外最早的混合式教學(xué)探索始于對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下教學(xué)資源的共享，其目的是利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為更多的學(xué)生提供便捷服務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)發(fā)源于20世紀(jì)初，歐美國(guó)家的大中型企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，隨后在美國(guó)知名高校賓夕法尼亞州立大學(xué)、麻省理工學(xué)院、美國(guó)加州大學(xué)等知名高校的應(yīng)用帶動(dòng)下才應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)中。在企業(yè)、高校的應(yīng)用中，隨著E-learning學(xué)習(xí)方式被Blended Learning （混合式教學(xué)）所取代，混合式教學(xué)的相關(guān)概念也第一次出現(xiàn)在2000年美國(guó)的“美國(guó)教育技術(shù)白皮書”，同時(shí)，國(guó)外學(xué)者對(duì)其的研究多為混合式教學(xué)的概念及內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式、混合的元素、混合式教學(xué)的應(yīng)用方面。

而國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)起步于20世紀(jì)初中國(guó)在線教育的發(fā)展，經(jīng)歷了從遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)（CAI計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和各種教學(xué)課件為代表）、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（以網(wǎng)絡(luò)課件、資源服務(wù)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)科教學(xué)為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）、在線開放課程學(xué)習(xí)（以MOOC和SPOC為代表）和線上線下相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂（如：可汗學(xué)院、“徐泰堂在線”“好大學(xué)在線”等）四個(gè)階段?；旌鲜浇虒W(xué)在國(guó)內(nèi)首先是由何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上提出來(lái)的。隨后引起了華東師范大學(xué)李克東教授、北京師范大學(xué)的黃榮懷教授、凌茜、馬武林等諸多學(xué)者的關(guān)注和廣泛研究。2006年后，混合式教學(xué)研究進(jìn)入了高速發(fā)展階段。國(guó)內(nèi)開展了眾多關(guān)于混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段，包括對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)結(jié)合方式的探索，以及基于各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式方面的研究［3-4］。

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外混合式研究的范疇及發(fā)展歷史的梳理，我們可以看出，混合式教學(xué)不僅是互聯(lián)網(wǎng)線上線下教學(xué)的簡(jiǎn)單時(shí)間疊加，而且是教學(xué)方法與工具的混合，更是教學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)空、教學(xué)資源的混合，使得教師們的教學(xué)過程得以拓展，學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加方便自主。所以我們認(rèn)為混合式教學(xué)是教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為主體、對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、啟發(fā)及控制的教學(xué)過程，是“線上+線下”開展教學(xué)活動(dòng)的一種方法手段。

2 傳統(tǒng)體育教學(xué)與混合式教學(xué)分析

2.1 傳統(tǒng)體育教學(xué)分析

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，利用課堂時(shí)間采用“教師講，學(xué)生練”的方式傳授知識(shí)和技能的教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過多年來(lái)的教學(xué)驗(yàn)證，這種傳統(tǒng)體育教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，如：有利于教師掌握整個(gè)教學(xué)過程，便于組織教學(xué)、引導(dǎo)監(jiān)控，便于完成教學(xué)任務(wù)；教師教法統(tǒng)一，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)；師生面對(duì)面接觸，便于發(fā)揮教師的情感因素，對(duì)學(xué)生形成正面積極的影響等。目前這種教學(xué)模式仍然是學(xué)校教學(xué)的主要方式。但隨著教育科學(xué)的進(jìn)步，教學(xué)手段的日益豐富，與新生的各種教學(xué)模式（如：“MOOC+ SPOC”、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、探究式教學(xué)等）相比，他的缺點(diǎn)也日趨凸顯，如：傳統(tǒng)體育教學(xué)缺少了對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，阻礙了其特長(zhǎng)發(fā)揮及良好興趣愛好的形成，更無(wú)法對(duì)不同的學(xué)生因材施教；傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所授知識(shí)技能，不能很好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠主動(dòng)動(dòng)腦思考學(xué)習(xí)方法問題的同學(xué)更是寥寥無(wú)幾；同時(shí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果完全受限于教師的知識(shí)技能儲(chǔ)備與教學(xué)水平；再者，體育課程開設(shè)通常都會(huì)受到天氣、場(chǎng)地、課程人數(shù)的限制，使得體育教學(xué)的正常開展受到嚴(yán)重制約，如廣東地區(qū)每年3月份左右的梅雨天氣和國(guó)慶后的長(zhǎng)期陰雨氣候，使得室外體育教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行，同時(shí)室內(nèi)場(chǎng)館的多少也影響著學(xué)生們是否能進(jìn)行一些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，如瑜伽、健身、羽毛球、乒乓球等。

2.2 傳統(tǒng)體育教學(xué)與混合式教學(xué)對(duì)比分析

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化信息通信技術(shù)的升級(jí)，教學(xué)手段也不斷迭代更新，由于有更多的教學(xué)資源可引入、更多的教學(xué)時(shí)間可安排以及教學(xué)環(huán)境的變化，與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，混合式教學(xué)模式在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)溝通方式、師生角色等方面都發(fā)生著巨大的變化，如表1所示。

表1 混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)差異對(duì)比表

通過表1我們不難發(fā)現(xiàn)，由傳統(tǒng)重視“三基”（基本知識(shí)、基本技能、基本技術(shù)）為主的傳統(tǒng)式教學(xué)變?yōu)榫€上線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，看似是師生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的線下面對(duì)面教學(xué)變成了“線上+線下”的結(jié)合，但更深層次意義上是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也是師生地位和角色的改變，從而引導(dǎo)學(xué)生們自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)灌輸、應(yīng)付差事，從而使枯燥乏味的機(jī)械性重復(fù)練習(xí)變成了師生間、生生間活潑互動(dòng)、討論交流與練習(xí)，老師從“我講你聽，我說(shuō)你練”的教學(xué)變成了課堂的引導(dǎo)者、組織者。如表2所示，我們可以看到混合式教學(xué)中教師與學(xué)生的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的變化，學(xué)生在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課堂中體驗(yàn)式、探究式、合作式學(xué)習(xí)的感受強(qiáng)化學(xué)到的知識(shí)與技能，這樣可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中教師示范、學(xué)生模仿的弊端，引發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化以及合作意識(shí)培養(yǎng)。

表2 線上線下混合式教學(xué)中的師生角色對(duì)比

3 高職院校體育教學(xué)開展混合式教學(xué)的路徑

開展混合式教學(xué)就一定離不開線上教學(xué)，伴隨著全球教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源已經(jīng)相當(dāng)豐富，其中比較有代表性的有：中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、Coursea、慕課網(wǎng)等，當(dāng)然還包括可以在線教學(xué)、直播錄播、教學(xué)互動(dòng)、課程點(diǎn)播類的APP，如：學(xué)習(xí)通、騰訊學(xué)堂、虎牙直播等可以作為混合式教學(xué)的不錯(cuò)路徑選擇［5］?；旌鲜浇虒W(xué)開展的好壞與否，除了合理的課程安排、課堂組織、優(yōu)化的教學(xué)媒體及路徑選擇外，更重要的是教學(xué)路徑的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在高職體育教學(xué)中進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以按照課程教學(xué)的課前、課中和課后三個(gè)時(shí)間順序進(jìn)行流程設(shè)計(jì)，如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)實(shí)施流程圖

3.1 課前部分

體育課程進(jìn)行混合式教學(xué)前，教師將設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)視頻及理論知識(shí)點(diǎn)發(fā)布至平臺(tái)，要求同學(xué)們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)問題三個(gè)部分的學(xué)習(xí)，將本堂課預(yù)習(xí)中的問題提交至平臺(tái)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)便于教師把握課堂教學(xué)的主要問題所在，便于更有針對(duì)性地指導(dǎo)和解決問題，提高課堂效率。

3.2 課中部分

線下課堂教學(xué)開始時(shí)，教師可以針對(duì)共性問題統(tǒng)一講授示范和解答，而個(gè)別指導(dǎo)則對(duì)于體育教學(xué)中的某些技術(shù)動(dòng)作、方法要領(lǐng)的教學(xué)最為適用，如：足球教學(xué)中的腳背正面踢高球的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤，游泳課蛙泳教學(xué)中的換氣動(dòng)作的時(shí)機(jī)、手腳配合的要領(lǐng)等。隨后的課堂時(shí)間作為學(xué)生們探究式學(xué)習(xí)、分組合作式學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自我能動(dòng)性，在探討中、互助中共同學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生提供知識(shí)和技能上的支持與幫助的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。課堂最后部分為成果展示與交流階段，便于同學(xué)們交流學(xué)習(xí)心得，教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成果展示給予指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)同學(xué)們開展自我評(píng)價(jià)與互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生們分享在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法、經(jīng)驗(yàn)等方面的反思和總結(jié)。

3.3 課后部分

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生按照課后作業(yè)要求，再次完成規(guī)定練習(xí)，同學(xué)們將自己學(xué)習(xí)成果及總結(jié)體會(huì)提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便相互分享學(xué)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，同時(shí)還可以再次進(jìn)行師生反饋交流，當(dāng)然這些也可以作為學(xué)生過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的組成部分。

3.4 突出高職體育特色的課程內(nèi)容混合

談到高職院校體育，就會(huì)涉及到職業(yè)體能這個(gè)概念。職業(yè)體能是“體能”概念的子集，可以認(rèn)為是職業(yè)勞動(dòng)者跟從事職業(yè)有關(guān)的身體素質(zhì)及在不良勞動(dòng)環(huán)境條件下的耐受力和適應(yīng)能力［6-7］。 以學(xué)生目前所學(xué)專業(yè)結(jié)合不同職業(yè)的崗位特點(diǎn)，開設(shè)有鮮明針對(duì)性和實(shí)用性的體育課程，在滿足學(xué)生全面發(fā)展身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)職業(yè)體能和職業(yè)身體素質(zhì)的體育課程，許多學(xué)者將其稱之為高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程［8］。高職院校的體育課程，更應(yīng)該考慮在體育課程中加入職業(yè)體能相關(guān)（按職業(yè)所需體能和職業(yè)病預(yù)防分類體育項(xiàng)目）的身體素質(zhì)練習(xí)模塊，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)所學(xué)專業(yè)崗位所需的身體素質(zhì)，然后再開設(shè)不同專業(yè)對(duì)應(yīng)的不同職業(yè)實(shí)用性體育項(xiàng)目。例如：以坐姿為主的文科類專業(yè)（文員、會(huì)計(jì)、電商等）應(yīng)加強(qiáng)上肢耐力，頸肩耐力的練習(xí)，可選擇瑜伽、太極拳、乒乓球等項(xiàng)目，以工廠操作類為主的理工科專業(yè)（機(jī)電、制冷、化工等）應(yīng)發(fā)展上肢力量、腰腹力量、下肢耐力，可選擇游泳、籃球、排球等項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上開展混合式教學(xué)才會(huì)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，才能突出高職院校體育課程的特色。所以在期末的考核中加入一定權(quán)重的職業(yè)體能考試項(xiàng)目是切實(shí)可行的做法。

4 結(jié)語(yǔ)

突如其來(lái)的疫情，對(duì)于體育教學(xué)的改革既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。高職院校體育課程混合式教學(xué)既要符合高職院校的育人目標(biāo)，更要充分利用線上、線下教育的優(yōu)勢(shì)，改變以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，創(chuàng)造以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的環(huán)境，激發(fā)他們?cè)谔剿骱徒涣髦袑W(xué)習(xí)體育知識(shí)技能與運(yùn)動(dòng)技術(shù)的主觀積極性，培養(yǎng)他們體育鍛煉的興趣與習(xí)慣。