柳紅明 吳亞楠

吉林建筑大學(xué)（130118）

1 開(kāi)放建筑理論概述

開(kāi)放建筑理論分為層級(jí)理論、系統(tǒng)分離、模數(shù)定位，開(kāi)放建筑理論主要是把建筑空間劃分為不同層級(jí)：社區(qū)層級(jí)、建筑主體層級(jí)、填充體層級(jí)[1]。社區(qū)層級(jí)是最為穩(wěn)定的；建筑主體是較為穩(wěn)定的，指的是建筑結(jié)構(gòu)，如鋼結(jié)構(gòu)、承重墻體、梁、板等；除了建筑結(jié)構(gòu)，其他容易變動(dòng)的部位稱(chēng)為填充體，包括內(nèi)部空間的分割及隔墻、家具等。

由于建筑的空間功能會(huì)伴隨時(shí)間的遷移與使用者的需求不同而發(fā)生改變，因此建筑填充體的生命周期不固定。建筑的生命周期主要與建筑主體結(jié)構(gòu)的壽命一致，但由于建筑主體結(jié)構(gòu)的不可改變性，又會(huì)影響到建筑空間的組合形式和變換的可能性。

2 小學(xué)校園發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)

改革開(kāi)放后，隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人們對(duì)教育的日益重視，大批量、大規(guī)模的校舍應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)時(shí)教學(xué)模式以編班授課制為主，教室的標(biāo)準(zhǔn)化、批量化導(dǎo)致了學(xué)校建筑的工廠化、固定化，大多以外廊串聯(lián)教室為主。校園空間從小學(xué)、中學(xué)、甚至大學(xué)，只有面積的增加，大到總體布局、建筑風(fēng)格，小到教室布置、活動(dòng)空間幾乎都大同小異，這樣的設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生群體的差異性。

現(xiàn)行的應(yīng)試教育是一個(gè)固定的高效輸出輸入知識(shí)的模式，然而這樣的模式導(dǎo)致的結(jié)果就是不能融合、貫通不同學(xué)科的知識(shí)。廠房化的學(xué)校、流水線式的教育、每天三點(diǎn)一線、按時(shí)上下課，固定的“車(chē)間運(yùn)營(yíng)模式”必然導(dǎo)致空間固化[2]。

未來(lái)的小學(xué)建設(shè)越來(lái)越多的注重與自然結(jié)合，讓孩子們?cè)诖笞匀恢腥ふ掖鸢?，不再局限一班一師，模糊室?nèi)外界限，各種功能空間互相融合，支持多種新型學(xué)習(xí)方式以迎合孩子們對(duì)未來(lái)的探索。

3 小學(xué)校園建筑的靈活性表達(dá)

開(kāi)放建筑理論主張?jiān)诮ㄖ黧w結(jié)構(gòu)穩(wěn)定不變的情況下，預(yù)留出交通空間和附屬空間（衛(wèi)生間、設(shè)備間等）的位置，再按照流線對(duì)其建筑空間進(jìn)行大致的分區(qū)。設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)靈活可變的原則，不具體規(guī)定空間的性質(zhì)，而是給予空間一定程度上的適用范圍，讓使用者根據(jù)自身的需求去定義空間的性質(zhì)。同時(shí)，可變空間需要預(yù)留一定的調(diào)整空間，以滿(mǎn)足未來(lái)的需求變化，滿(mǎn)足不同人群的需求。

3.1 教學(xué)單元

由于小學(xué)教室對(duì)專(zhuān)業(yè)性要求較低，因此一般普通教室即可滿(mǎn)足日常需求。尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)固定的教室可以增加學(xué)生的安全感和自信心。但小學(xué)生的學(xué)習(xí)是感性的，正處于好奇心強(qiáng)、探索世界的階段，比起機(jī)械固定的教學(xué)模式，學(xué)生更能在新穎的環(huán)境和創(chuàng)新的教學(xué)方法中集中注意力。因此要把環(huán)境作為載體，賦予教學(xué)空間多種功能，保持學(xué)生的新奇感。

在教學(xué)中，課本不是完成的目的，而是學(xué)習(xí)的工具，老師應(yīng)該不再局限于一對(duì)多授課這一種模式，應(yīng)將孩子的興趣作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子自主探究并得到答案，需考慮個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)等多種模式。

丘吉爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我們塑造了建筑，建筑反過(guò)來(lái)影響我們”。教學(xué)空間和教學(xué)模式是相互影響的。教學(xué)模式促使教學(xué)空間更新，好的空間設(shè)計(jì)又能夠促進(jìn)教學(xué)模式的革新。為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，教學(xué)空間可從內(nèi)部家具和空間上進(jìn)行改變。

3.1.1 家具靈活重組

在教室空間中，可以通過(guò)課桌椅的尺寸和布局方式推演出符合多種教學(xué)模式的教學(xué)空間。“編班授課制”的模式下，教學(xué)活動(dòng)比較規(guī)律，因此課桌椅的布置也相對(duì)比較固定。而現(xiàn)在更倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，教學(xué)更多以討論的方式進(jìn)行。課桌椅作為學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施，應(yīng)隨著教育模式的轉(zhuǎn)變而改變。為滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，課桌椅可以采用扇形、梯形等多種形式（如圖1所示），同時(shí)課桌椅都采用滾輪，方便學(xué)生移動(dòng)。

圖1 扇形課桌的不同布局方式

3.1.2 空間靈活劃分

教室作為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活空間，還需要有一些生活輔助空間，如儲(chǔ)物、展示、教師辦公、學(xué)生答疑等空間（圖2-a）。教室側(cè)面或后面可放置儲(chǔ)物柜，以供學(xué)生們放置書(shū)本、手工課的工具等，也可供老師放一些常用教具。同時(shí)可與儲(chǔ)物柜結(jié)合設(shè)置圖書(shū)角，節(jié)約空間，為學(xué)生預(yù)留更多的活動(dòng)空間。

教室里也可預(yù)留輔導(dǎo)角，為教師給學(xué)生一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)提供方便，同時(shí)也方便教師在班辦公。

教室也可在建筑設(shè)計(jì)時(shí)就預(yù)留出功能角的空間。例如哥倫比亞小學(xué)在建設(shè)之初就考慮到了功能角的設(shè)置[3]，固定的小空間為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)支持:情境再現(xiàn)、自主討論、教師答疑、才藝展示等（圖2-b）。這樣用墻體劃分出來(lái)的小空間有效解決了隔音差、空間感弱、相互干擾的情況，雖然空間的可變性差，但小空間更容易滿(mǎn)足小學(xué)生的領(lǐng)域感，私密性更強(qiáng)。

圖2 教室空間劃分

3.2 廊道空間

傳統(tǒng)校園中的教學(xué)樓大多以一字型走廊加兩側(cè)樓梯構(gòu)成交通體系，與教室、操場(chǎng)相對(duì)獨(dú)立。隨著新型的教育模式出現(xiàn)，教學(xué)也不僅局限于在課堂上，學(xué)習(xí)行為的多樣化逐漸模糊了學(xué)習(xí)空間和交通空間的邊緣，走廊的功能正在逐漸增多。在開(kāi)放建筑理論下，確定了支撐體結(jié)構(gòu)之后，空間可根據(jù)使用者的需求進(jìn)行靈活組合。教學(xué)空間教室采用推拉折疊門(mén)、隔板等彈性分隔，使空間的靈活性大大增加。當(dāng)需要小組討論、情境式教學(xué)時(shí)，可以將走廊的隔斷打開(kāi)，與教室融合，靈活營(yíng)造出大空間。

當(dāng)教學(xué)空間變得靈活可變時(shí)，就衍伸出綜合的教學(xué)單元。教學(xué)單元根據(jù)學(xué)習(xí)與生活的需要賦予開(kāi)放空間不同的功能，教室和這些不同尺度的開(kāi)放空間組合在一起，形成集中式、開(kāi)放式的多層次的學(xué)習(xí)空間。

這些廊道空間并沒(méi)有固定的功能定義，隨著使用學(xué)生的不同而變換功能，可供學(xué)生思考、交流、游戲、休息、展示等（如圖3 所示），讓教育能夠隨時(shí)隨地發(fā)生。

圖3 廊道空間承擔(dān)不同的功能

校園走廊作為非正式學(xué)習(xí)空間，可在入口、轉(zhuǎn)角或柱子處結(jié)合小學(xué)生的活動(dòng)尺度設(shè)置不同的構(gòu)筑物，供學(xué)生停留駐足，這樣也可以減少連續(xù)直線型走廊的單調(diào)，創(chuàng)造親切的空間氛圍，營(yíng)造豐富的立面變化。

3.3 活動(dòng)空間

活動(dòng)空間在開(kāi)放建筑理論中屬于組織層次的設(shè)計(jì)，即要靈活組織，適應(yīng)環(huán)境。在小學(xué)校園常規(guī)的學(xué)習(xí)模式中，課間10 min，小學(xué)生通常會(huì)上廁所、打水、在教室休息、嬉戲打鬧。10 min 一般不夠小學(xué)生下樓到操場(chǎng)活動(dòng)再回到教室。因此就造成了活動(dòng)空間與學(xué)習(xí)空間的剝離。因此需要對(duì)活動(dòng)空間進(jìn)行靈活劃分，與學(xué)習(xí)空間結(jié)合布置，方便服務(wù)學(xué)生，總體來(lái)講可劃分為地面層、平臺(tái)層、屋頂層[4]。

地面層:我國(guó)小學(xué)的地面綠色景觀都很漂亮，但純粹的景觀缺少了與學(xué)生們的互動(dòng)性，造成了空間浪費(fèi)。自然是孩子們最好的老師，園藝景觀可以使小學(xué)生更加直觀地了解生物多樣性和食物鏈，是了解自然的真實(shí)課堂。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們參與到園藝種植中，還可以帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)、自然科普講座，以此達(dá)到自然教育的目的。地面景觀也可以在架空首層的基礎(chǔ)上形成一個(gè)整體，通過(guò)微地形、樓梯和二層聯(lián)系形成一個(gè)整體的有活力的地景空間。

平臺(tái)層:通過(guò)布置各種廊道空間，形成多種可能的活動(dòng)平臺(tái)。平臺(tái)和地面層景觀結(jié)合，可以服務(wù)就近教室的學(xué)生。通過(guò)不同的空間分隔創(chuàng)造出公共、半公共、私密等不同尺度的活動(dòng)空間。

屋頂層:屋頂可以用來(lái)做花園、活動(dòng)場(chǎng)地、種植園等，創(chuàng)造勞動(dòng)交流的平臺(tái)，縮短三四層學(xué)生與活動(dòng)空間的距離。同時(shí)綠植覆蓋屋頂，夏季可吸收熱量，對(duì)教室進(jìn)行物理降溫。

例如深圳新沙小學(xué)通過(guò)空間形態(tài)設(shè)計(jì)，每一層都有孩子們活動(dòng)的地方，使小學(xué)生在不同主題的空間自由活動(dòng)，創(chuàng)造了豐富的空間體驗(yàn)（如圖4 所示）。

圖4 深圳新沙小學(xué)活動(dòng)空間示意圖

4 結(jié)語(yǔ)

文章基于開(kāi)放建筑理論，通過(guò)對(duì)小學(xué)校園建筑這一建筑類(lèi)型的分析研究，提出了小學(xué)校園靈活性的設(shè)計(jì)方法。將此理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)中，能創(chuàng)造多種可變靈活的彈性活動(dòng)空間。同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和參與性，使學(xué)生與環(huán)境產(chǎn)生深度互動(dòng)，營(yíng)造活力趣味的校園環(huán)境。