文 / 周琳 王秋穎

引言

兒童生性好奇，提問(wèn)是引導(dǎo)和激發(fā)兒童好奇心的有效途徑之一?！皢?wèn)與答”是教師與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程的核心，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種手段（Hayes，2010），且早已被廣大的教育工作者用于若干教學(xué)領(lǐng)域。Morgan & Saxton（1991）充分闡述提問(wèn)的重要性及其讓學(xué)生在課堂上獲取信息、產(chǎn)生反思和建立新的理解的價(jià)值。提問(wèn)不僅能喚起學(xué)生的興趣和動(dòng)力，還能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平發(fā)展。提問(wèn)是打開(kāi)學(xué)生高階思維的重要途徑（安富海，2014）。教師提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生的深度理解、深度思考，對(duì)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生重要影響。深度學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者在有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，體驗(yàn)情感、發(fā)展思維的學(xué)習(xí)過(guò)程（郭華，2016）。

在閱讀教學(xué)中，提問(wèn)的特殊意義更加不容忽視。很多研究解釋了提問(wèn)對(duì)閱讀理解的益處（Cohen，1983；Cuccio-Schrripa & Steiner，2000；Taboada & Guthrie，2006；Rosenshine et al.，1996）。對(duì)淺層信息的認(rèn)知（提取、記憶、理解）是后續(xù)加工（分析、評(píng)價(jià)等）所需要的高階思維能力的基礎(chǔ)。基于文本的提問(wèn)能促進(jìn)所讀內(nèi)容和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間的有意聯(lián)系。當(dāng)文本中的內(nèi)容與我們的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系時(shí)，閱讀就變得生動(dòng)起來(lái)。這種聯(lián)系能使學(xué)生更深入地理解文本，把握文本中的觀點(diǎn)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)和課堂提問(wèn)的實(shí)施影響深度理解的實(shí)際效果。然而，現(xiàn)有研究多聚焦于教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)的重要性、問(wèn)題類型和功能、提問(wèn)時(shí)機(jī)，包括讀前、讀中和讀后的問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)的技巧等，而極少涉及教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性方法。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)還是存在一些明顯的問(wèn)題，如：提問(wèn)多、缺少整體考慮、僅聚焦知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練等。

本文聚焦如何設(shè)問(wèn)能加深學(xué)生對(duì)文本的理解和思考，提出從“點(diǎn)—線—面—體”的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法，探討和列舉了實(shí)際的教學(xué)案例，為一線教師設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生深度理解的問(wèn)題提供參考建議。

抓住關(guān)鍵“點(diǎn)”的設(shè)問(wèn)

“點(diǎn)”指能夠引起學(xué)生的好奇心并指向教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)。設(shè)問(wèn)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平，并指向教學(xué)目的，即教師應(yīng)圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活有最大關(guān)聯(lián)的問(wèn)題；圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引入話題，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力以及繼續(xù)閱讀文本的興趣，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)閱讀的意義。

尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)問(wèn)。小學(xué)生對(duì)圖的信息較為敏感且感興趣。在繪本教學(xué)中，教師可以在圖片中尋找有助于學(xué)生理解主題、情境和語(yǔ)言的信息進(jìn)行設(shè)問(wèn)，如：What do you know from the pictures? What else do you see in the picture? Why does the character look so excited? 等，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，積極參與閱讀與討論。在主教材的圖和文本中，教師也應(yīng)提取學(xué)生關(guān)心的“點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。例如，在教授北京版小學(xué)《英語(yǔ)》二年級(jí)上冊(cè)Unit 4 There are many animals時(shí)，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用Do you want a pet? Why? 設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心。二年級(jí)的小學(xué)生普遍十分喜愛(ài)動(dòng)物，很多學(xué)生擁有或向往擁有屬于自己的寵物，教師的設(shè)問(wèn)能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

著眼教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)問(wèn)。尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)是為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，掌握教學(xué)重點(diǎn)。例如，北京市海淀區(qū)王婧老師在教授人教版小學(xué)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）一年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Toys Lesson 1 Toys We Know時(shí)，把汽車玩具的圖片按“紅綠—紅綠—×綠”規(guī)律排列增加趣味，用Can you guess what should be here （指×位置）？讓學(xué)生通過(guò)思考給出答案，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)red、green、car的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生尋找規(guī)律的能力和意識(shí)。在拓展環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了小朋友玩完玩具后，房間很凌亂，房間擺了一個(gè)空的玩具盒的情境，并設(shè)問(wèn)：What should we do? Put the toys in the box? 教師邊示范邊做：It’s a.... It’s near the chair. Put the ... in the box. 通過(guò)設(shè)問(wèn)，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，反復(fù)運(yùn)用顏色、玩具詞匯和功能句型It’s a .... 學(xué)生在掌握本課的教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，形成了良好行為規(guī)范的意識(shí)。

突破教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)問(wèn)。在學(xué)生基本理解文本的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)。例如，對(duì)二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，giraffe一詞的認(rèn)讀是比較難的，教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)Can she have a giraffe as a pet? 讓小學(xué)生思考并討論。此外，教師還可進(jìn)一步深化問(wèn)題，如 Giraffe has a long neck. Can it stand up like this? What will happen?等，不斷復(fù)現(xiàn)giraffe一詞，加深學(xué)生感知和記憶。

除了學(xué)生的興趣點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師也應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容找到設(shè)問(wèn)的切入點(diǎn)。敘述文的設(shè)問(wèn)可基于故事的結(jié)構(gòu)、背景、主要人 物、（Baumfield & Mroz，2002；Therrien et al.，2006）以及與讀者的知識(shí)基礎(chǔ)有關(guān)的問(wèn)題（Ezell et al.，1992）等；說(shuō)明文的設(shè)問(wèn)可側(cè)重于字面與推理（Davey & McBride，1986）以及主旨與細(xì)節(jié)問(wèn)題（Dreher &Gambrell，1985）。

促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)“線”的設(shè)問(wèn)

“線”指能夠激活并縱向深入學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生理解的成長(zhǎng)線。

基于學(xué)生已學(xué)知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行設(shè)問(wèn)。教師可設(shè)計(jì)能將學(xué)生以前學(xué)過(guò)的相關(guān)或類似的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的問(wèn)題，使學(xué)生在體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、比較中，將已知和新知識(shí)整合并建立起新的關(guān)聯(lián)，聯(lián)系不同學(xué)科的知識(shí)，深度加工、深刻理解新的知識(shí)。

縱向關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)某一主題及相關(guān)知識(shí)的理解，進(jìn)行設(shè)問(wèn)。小學(xué)英語(yǔ)教材具有知識(shí)、技能、話題等螺旋上升的特點(diǎn)。例如，人教版小學(xué)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）教材中，有關(guān)動(dòng)物的話題反復(fù)出現(xiàn)，語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)難度遞增。學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Animals和三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Pets中學(xué)習(xí)了動(dòng)物的名稱和外貌特征。在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Animals時(shí)，教師可以用Do you have a pet? What is it? Can you describe it? What does it eat? Where does it live? 等來(lái)設(shè)問(wèn)，關(guān)聯(lián)學(xué)生的已有知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容由淺到深地展開(kāi)，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物外貌、棲息地等的理解。北京市海淀區(qū)趙佳老師在教授六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Animal world時(shí)，將教材前后內(nèi)容融會(huì)貫通，通過(guò)復(fù)現(xiàn)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)新詞匯的理解，如學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯mammals時(shí)，教師出示了 lions、elephants、horses、tigers、pandas、monkeys等 圖 片 和單詞，并設(shè)問(wèn)：What do they have in common? 學(xué)生要想正確地回答問(wèn)題，需要快速掃描、搜索自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提取問(wèn)題的答案（Hayes，2010）。

除了縱向關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，還可以關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行設(shè)問(wèn)。當(dāng)讀者將新事物與已知事物聯(lián)系起來(lái)時(shí)，他們更容易理解和記住它。因此，教師可通過(guò)設(shè)問(wèn)幫助學(xué)生建立文本中的某些內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)歷（Text-to-self）、與以前讀過(guò)的文本（Text-to-text）、與學(xué)生從對(duì)話或觀察及媒體等信息渠道中獲得的一般知識(shí)的關(guān)聯(lián)（Text-to-world），以加深對(duì)文本的理解和思考。

追問(wèn)的提問(wèn)方式是縱向加深學(xué)生理解的常見(jiàn)方法之一。教師設(shè)計(jì)有層次、有梯度的問(wèn)題鏈，循序漸進(jìn)地由信息型問(wèn)題過(guò)渡到分析性問(wèn)題，由淺入深地啟發(fā)學(xué)生深度理解和思考所學(xué)知識(shí)。

建構(gòu)整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容“面”的設(shè)問(wèn)

“面”指橫向擴(kuò)展學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，加深其對(duì)文本結(jié)構(gòu)和整體內(nèi)容的理解。有些設(shè)問(wèn)有利于加深學(xué)生對(duì)某一主題及相關(guān)知識(shí)的整體理解，如 What’s the topic of the lesson/ unit? What do you know about the topic? What characters are involved in the story? What’s the relationship between the two characters? What clues helped you with this prediction?等。這一類問(wèn)題要求學(xué)生梳理語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、人物之間關(guān)系、事件發(fā)生的順序和邏輯關(guān)系、課時(shí)或單元的主題等。

在設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)篇整體的問(wèn)題時(shí)，教師可以嘗試讀寫(xiě)結(jié)合的RACE策略（詳見(jiàn)表），引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀本文，整體把握文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。RACE策略需要教師深入研讀本文，從語(yǔ)篇的視角設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)問(wèn)，完成句子或短文，從而加深對(duì)文本的理解和表達(dá)能力。

教師在運(yùn)用RACE策略時(shí)，一般先設(shè)計(jì)一個(gè)指向語(yǔ)篇整體理解的問(wèn)題。“R”是讓學(xué)生把問(wèn)題變?yōu)殛愂鼍?。學(xué)生需要?jiǎng)h除Who、What、When、Where、How等疑問(wèn)詞，重述問(wèn)題中的關(guān)鍵詞。例如，教師設(shè)問(wèn)：How can students improve their study skills? 則學(xué)生將句子變?yōu)椋篠tudents can improve their study skills by…“A”是回答問(wèn)題。為了回答問(wèn)題，學(xué)生先要理解問(wèn)題，然后利用自己的知識(shí)以及從文本中的推斷來(lái)確定答案?！癈”引導(dǎo)學(xué)生使用以下表達(dá)，如according to the text、in the second paragraph、the writer mentioned、on the third page、the text stated等，說(shuō)出或?qū)懗鑫谋局械淖C據(jù)支持自己的答案，促使學(xué)生進(jìn)一步梳理文本信息，以加深理解?！癊”讓學(xué)生用以下表達(dá)，如 This shows that…、This means that…、This example shows how…等闡釋自己的理由，論證或說(shuō)明為什么自己的答案是正確的。學(xué)生為了有理有據(jù)地回答問(wèn)題，需要反復(fù)閱讀和深層思考。RACE策略常用于讀寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生讀完文本后，根據(jù)教師的設(shè)問(wèn)，完成RACE學(xué)習(xí)任務(wù)單，分別寫(xiě)出句子或短文。教師也可以聚焦“C”和“E”，設(shè)計(jì)諸如Can you give evidence from the text to support your answer? Why do you say so? How do you know? 等問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和思考。我們把提問(wèn)定義為產(chǎn)生的與文本有關(guān)的問(wèn)題，目的是加深對(duì)文本的理解并從文本中建立知識(shí)（Taboada& Guthrie，2004；2006）?；谖谋镜奶釂?wèn)可以使學(xué)生的閱讀理解過(guò)程更加明確，因?yàn)檫@些問(wèn)題可以反映出學(xué)生對(duì)文本的理解程度，并強(qiáng)調(diào)與文本中的細(xì)節(jié)或關(guān)鍵概念有關(guān)的困惑之處。

表. RACE策略

教師可以借助思維導(dǎo)圖等各種圖形組織者（Graphic Organizer）來(lái)設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。例如，北京市東城區(qū)林媛媛老師在執(zhí)教《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》七級(jí)2繪本課時(shí)，設(shè)計(jì)了Can you describe elephants /rhinos / hippos? 等問(wèn)題，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單（見(jiàn)圖1）。

圖1. 學(xué)習(xí)任務(wù)單（原圖）

以河馬為例，圖1中的問(wèn)題包括河馬的壽命，所吃的食物和量，習(xí)性及其特點(diǎn)等，教師通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本、充分討論和分享，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解。

再如，北京市西城區(qū)馬婕老師在五年級(jí)校本選修課Discover the beauty of the Forbidden City中，設(shè)計(jì)了三個(gè)事實(shí)性問(wèn)題：What do you know about the Forbidden City? What are there in the Forbidden City? What colors are there in the Forbidden City? 幫助學(xué)生把握單元三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，全面了解故宮的基本信息、鑒賞文物并理解故宮代表色的象征意義。在第一課時(shí)An Amazing Tour中，教師設(shè)問(wèn)：What do you know about the Forbidden City? 并借助世界五大宮的圖片、有關(guān)故宮的閱讀材料、關(guān)于故宮基本信息的視頻、可視化圖表，進(jìn)一步補(bǔ)充信息，引導(dǎo)學(xué)生討論，如圖2所示。之后，教師將學(xué)生完成的詳細(xì)信息呈現(xiàn)在黑板上。

圖2. An Amazing Tour的板書(shū)（原圖）

設(shè)問(wèn) What do you know about the Forbidden City? 和圖2呈現(xiàn)的板書(shū)幫助學(xué)生掌握故宮的位置、歷史、名稱、規(guī)模、布局和古今功能等基本信息，而對(duì)世界五大宮的橫向擴(kuò)展學(xué)習(xí)也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)故宮的理解與認(rèn)識(shí)。

形成多維視角“體”的設(shè)問(wèn)

“體”指為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容深入理解，形成自己的觀點(diǎn)，教師進(jìn)行的提高學(xué)生的認(rèn)知層次、形成積極情感和價(jià)值觀的設(shè)問(wèn)。提問(wèn)的關(guān)鍵技巧，是讓教師幫助學(xué)生更加細(xì)致地思考某件事及其實(shí)際意義（Hayes，2010）?！绑w”的設(shè)問(wèn)需要教師多點(diǎn)、多維地設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力的問(wèn)題，讓學(xué)生全面、深入理解和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，形成自己的觀點(diǎn)，升華其情感態(tài)度。例如What do you learn from this lesson / unit / story? What connection can you make (personal,text, world)? 等設(shè)問(wèn)可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)、發(fā)出不同的聲音。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生一起探索主題意義，對(duì)文本形成生動(dòng)的、真實(shí)的、多元化的理解，提高學(xué)生的認(rèn)知層次。

在 前 文 提 到 的繪本課中，教師在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了如What should we do? Think and discuss in your group. What do you think of the environment? Do you have any advice? Give your reasons. 等問(wèn)題，給學(xué)生留出閱讀和思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，思考問(wèn)題，加深對(duì)文本的理解，分享自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在討論中各抒己見(jiàn)，共同探索主題意義。在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教師簡(jiǎn)短地總結(jié)了保護(hù)動(dòng)物的可能途徑。如此，學(xué)生在與同伴和教師的討論中，加深了對(duì)主題的理解，有利于形成正確的價(jià)值觀。

在探尋故宮之美的案例中，教師在學(xué)生了解了故宮的基本信息和部分館藏文物的基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)：What do you know about the colors in the Forbidden City? What do these colors represent? 教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料、觀看視頻以及組織學(xué)生做手工、集體討論等，使他們了解“中國(guó)傳統(tǒng)色”以及“顏色背后的象征意義”，提高了學(xué)生對(duì)中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文化意識(shí)與民族自豪感。

再如，北京市海淀區(qū)李潤(rùn)利老師在執(zhí)教一節(jié)六年級(jí)的繪本課時(shí)，選用了繪本。繪本主要講述了生存了100多年的老橡樹(shù)被風(fēng)吹倒而死去，成了各種動(dòng)物、植物生存和獲取食物的場(chǎng)所，從而形成了一個(gè)自然的生態(tài)食物鏈，成就了橡樹(shù)的重生。教師在讀后環(huán)節(jié)結(jié)合繪本題目設(shè)計(jì)了問(wèn)題Why does the author call it “l(fā)og hotel”? 引導(dǎo)學(xué)生深入討論，進(jìn)一步理解自然界的生物鏈以及生物之間的依存關(guān)系，懂得生存法則，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)不僅是教師常用組織教學(xué)的方法之一，也是教學(xué)中必要和重要的環(huán)節(jié)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例說(shuō)明了教師如何有層次地設(shè)計(jì)“點(diǎn)—線—面—體”問(wèn)題，即教師在設(shè)問(wèn)時(shí)將學(xué)生的興趣點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)作為切入點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；縱向、橫向地延伸和關(guān)聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；建構(gòu)語(yǔ)篇、課時(shí)、單元的結(jié)構(gòu)和整體內(nèi)容，幫助學(xué)生整體把握文本；發(fā)展學(xué)生的高階思維，使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)和正確價(jià)值觀。

總之，如果教師將問(wèn)題設(shè)計(jì)作為一種幫助學(xué)生閱讀理解和發(fā)展學(xué)生認(rèn)知的策略，學(xué)生會(huì)從閱讀中得到較大的收獲。