孫海軍

現(xiàn)階段，我國素質教育理念的提出以及實施，推動了小學語文教學方式的改進，小學語文教師在對學生進行教學時，也開始重視培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。古詩詞是小學語文教學中的重點內容，教師在對學生進行教學時，可以將情境教學法應用其中，這樣不僅能夠促使學生更好的理解古詩的含義，還能夠培養(yǎng)學生自身的語文素養(yǎng)。

一、利用多媒體創(chuàng)設情境，加深學生的理解

古詩是小學生需要學習的重要語文知識，學習古詩有利于強化學生對傳統(tǒng)文化的正確認知，不過，古詩本身所運用的文言句式并不好理解，對小學生而言，在學習古詩時會增加學習難度，降低學生的學習效率，影響學生的學習興趣。在這種情況下，小學教師可以采用情境教學的方式，結合古詩內容創(chuàng)設合適的情境，促使學生在參與情境的過程中，能夠明白古詩所表達意思，降低其理解難度，激發(fā)學生的學習熱情?；诖?，教師可以采用多媒體設備，根據(jù)古詩選擇合適的素材，借此創(chuàng)設出形象生動的情境，使得學生能夠從中獲得直觀的感受，讓學生更快地理解古詩的意思，使其能夠實現(xiàn)對古詩的快速記憶。比如以統(tǒng)編版小學教材中駱賓王的《詠鵝》為例，教師可以提前在網上搜集關于白鵝的圖片以及視頻，在講解古詩之前，利用多媒體呈現(xiàn)白鵝的圖片，引導小學生描述大白鵝的樣子：白色的羽毛、紅色的腳掌、修長的脖子等，接著再播放白鵝游泳的視頻，并詢問學生“白鵝叫起來是什么聲音？發(fā)出叫聲的時候是什么樣子的？游泳時會做出什么動作？”通過這些問題讓學生更加了解白鵝，然后帶領學生學習《詠鵝》這首詩，讓學生用古詩中的句子回答上述問題。在這一教學過程中，學生能夠對白鵝有直觀的認識，同時也能夠更快的了解《詠鵝》這首詩，進而加快學生的學習速度。

二、結合生活實際創(chuàng)設情境，提升學生的認知水平

不少古詩的創(chuàng)作都來源于生活實際，教師在對學生進行古詩教學時，可以將其與生活實際相結合，這樣既能夠提高學生的認知水平，也能夠使學生獲得更加深刻的感受，體會到古詩所表達的思想情感，促使學生熟練掌握古詩知識。在具體的古詩教學中，教師要對古詩內容進行深入研究分析，挖掘出其中的生活元素，同時還要結合實際情況，選用合適的生活素材，將其融入古詩教學之中，借此增強古詩教學的生活化氣息，也能夠以此創(chuàng)設出生活化教學情境，幫助學生體會古詩中所蘊含的思想情感，并豐富學生的生活認知。比如以統(tǒng)編版小學教材中的《憫農》這首古詩為例，可以預先組織小學生開展種植小麥這一活動，若是有條件，可以在學校選擇一塊空地，或者是準備較大的容器盛滿泥土，領著小學生種植小麥或其他生長周期相對較短的作物，并且要定期帶著小學生進行澆水、施肥等，在結出果實之后，教師則可以將其分給小學生，讓學生品嘗自己的勞動成果，接著就要講解《憫農》這首古詩，讓學生認識到農作的辛苦，若是沒有農民勤勞的雙手，就沒有香甜的果實，借此樹立學生節(jié)約糧食的意識，使其能夠在日常生活中落實光盤行動。

三、角色扮演創(chuàng)設情境，感受作者的內心情感

很多古詩中都蘊含著豐富的情感，若只是理論上的講解，很難讓學生體會到其中的情感，因此，教師可以利用情境創(chuàng)設這一方式，增強學生的情感體驗，使其體會到古詩中的濃厚情感。在進行情境創(chuàng)設時，教師可以組織學生進行角色扮演，要根據(jù)古詩內容，對角色進行合理劃分，鼓勵學生主動爭取角色，使其通過對古詩中各種角色的扮演，加深對角色的理解，提高學生的理解能力。比如以統(tǒng)編版小學教材中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩為例，可以分出李白、孟浩然、旁白、船夫這四個角色，并且要引導學生參與角色扮演劇情設置，讓角色扮演者結合古詩內容，設計角色對話，使其在這一過程中，自主對古詩中的情感進行揣摩，進而加深對學生對古詩情感的理解，提高學生的掌握力度。

在小學語文的古詩教學中，有效應用情境教學這一方式，能夠提高教學的吸引力，促使小學生將自身的學習注意力集中到古詩教學內容上，同時也能夠讓學生感受到古詩中的樂趣，進一步提高學生自身的學習效率與效果，保障教學質量。而教師應用情境教學時，需要考慮到具體的教學內容及學生的學習情況，采用合適的方法設立教學情境。

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