吳卓樺，李云鵬，王鶴鳴

跨學(xué)科作為科學(xué)發(fā)展的顯著特征，在加快科技發(fā)展、推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步等方面起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新，人類社會(huì)正逐漸步入智能化、綜合化時(shí)代。新能源開(kāi)發(fā)、生態(tài)環(huán)境等關(guān)切人類可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題僅依靠單一學(xué)科背景已無(wú)法解決，需要通過(guò)跨學(xué)科研究生教育培養(yǎng)高層次復(fù)合型創(chuàng)新人才?？鐚W(xué)科研究生教育已成為世界研究生教育的發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)跨學(xué)科研究生教育在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒其經(jīng)驗(yàn)，對(duì)優(yōu)化我國(guó)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式、加快研究生教育改革具有重要意義。

一、跨學(xué)科研究生教育的內(nèi)涵與模式

1.跨學(xué)科研究生教育的內(nèi)涵

在漢語(yǔ)語(yǔ)境中，“跨學(xué)科”（interdisciplinary）是一個(gè)合成詞，由“跨”與“學(xué)科”組成。其中“跨”是一個(gè)動(dòng)詞，意為“超越一定范圍與界限”［1］。最早提出“跨學(xué)科”一詞的是哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍德沃斯（Robert Woodworth），他認(rèn)為“跨學(xué)科就是將多種不同學(xué)科組合起來(lái)”［2］。隨后國(guó)外許多學(xué)者對(duì)跨學(xué)科及其相關(guān)概念進(jìn)行了研究。目前使用范圍廣、權(quán)威性較強(qiáng)的概念是由世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Devel?opment，OECD）提出的跨學(xué)科定義，即“跨學(xué)科是表示兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科相互作用的一個(gè)形容詞。這種相互作用可以從簡(jiǎn)單的思想交流到在一個(gè)相當(dāng)大的領(lǐng)域內(nèi)組織概念、方法、流程、認(rèn)識(shí)論、術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)以及研究和教育機(jī)構(gòu)的相互融合”［3］114?！翱鐚W(xué)科是有益的，因?yàn)榭鐚W(xué)科更加關(guān)注不同領(lǐng)域知識(shí)之間的相互關(guān)系?！保?］跨學(xué)科代表著多學(xué)科之間交叉融合，既可以是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)不同學(xué)科分支相互滲透，也可以是人文、社會(huì)和自然科學(xué)三大領(lǐng)域相互融合。

研究生教育是以研究為主要特征的高層次教育?？鐚W(xué)科研究生教育是指在遵循教育規(guī)律的前提下，通過(guò)跨學(xué)科研究與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兼?zhèn)涠鄬W(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新研究能力的高層次人才的教育?？鐚W(xué)科研究生教育能夠讓學(xué)生接觸不同學(xué)科觀點(diǎn)，“訓(xùn)練學(xué)生從多學(xué)科視角出發(fā)進(jìn)行研究，并把學(xué)科融合作為最終目標(biāo)”［5］?！敖邮苓@種教育的學(xué)生能夠形成開(kāi)放型思維模式，掌握多學(xué)科綜合的研究方法，為解決社會(huì)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。”［6］82相較于傳統(tǒng)專業(yè)化研究生教育而言，跨學(xué)科研究生教育作為新的教育形式，有其獨(dú)特之處。

第一，教育目的的創(chuàng)新性。傳統(tǒng)研究生教育目的以學(xué)科為中心，培養(yǎng)具有精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、能夠推動(dòng)學(xué)科縱向發(fā)展的專業(yè)化人才；而跨學(xué)科研究生教育涉及兩門及以上的學(xué)科，其目的是通過(guò)跨學(xué)科研究與教育，為社會(huì)輸送精通多門學(xué)科知識(shí)與研究方法、善于從不同學(xué)科視角出發(fā)研究問(wèn)題的復(fù)合型創(chuàng)新人才?！翱鐚W(xué)科研究生教育是一種橫向式教育，需要在相關(guān)或相近學(xué)科中建立聯(lián)系，尋找新的增長(zhǎng)點(diǎn)”［7］，引領(lǐng)研究者走向發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的未來(lái)。研究者將多種學(xué)科范式交叉融合促進(jìn)新興學(xué)科的誕生，推動(dòng)學(xué)科橫向發(fā)展與融合創(chuàng)新。

第二，教育過(guò)程的綜合性?？鐚W(xué)科研究生教育過(guò)程的綜合性體現(xiàn)在課程設(shè)置與師資隊(duì)伍兩方面。在課程設(shè)置上，傳統(tǒng)專業(yè)化研究生教育開(kāi)設(shè)的課程大多與本學(xué)科有關(guān)，接觸其他學(xué)科內(nèi)容的機(jī)會(huì)較少；而跨學(xué)科研究生教育的課程體現(xiàn)出高度綜合性，課程設(shè)置不但保留了單一學(xué)科的特性，有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科立足點(diǎn)，還將與該學(xué)科相關(guān)或相近的學(xué)科知識(shí)加以綜合，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。在師資隊(duì)伍上，從事傳統(tǒng)專業(yè)化研究生教育活動(dòng)的教師由學(xué)科所在的學(xué)院管理，存在院系壁壘?！稗q證唯物主義認(rèn)為一切客觀事物都不能孤立存在于一個(gè)與外界毫無(wú)聯(lián)系的密閉系統(tǒng)中，它們應(yīng)是一個(gè)有機(jī)整體?！保?］跨學(xué)科研究生教育能夠突破院系壁壘與學(xué)科定勢(shì)，組建跨學(xué)科師資隊(duì)伍，體現(xiàn)出明顯的交叉性與綜合性特征。

第三，教育成果的實(shí)用性?？鐚W(xué)科研究生教育符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，能夠促進(jìn)新興學(xué)科的產(chǎn)生、推動(dòng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，其教育成果卓有成效地解決了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的復(fù)雜問(wèn)題，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)用性。此外，“跨學(xué)科研究生教育能夠讓學(xué)生將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)與方法轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科，提升知識(shí)遷移能力與學(xué)習(xí)的靈活性”［6］88，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高社會(huì)適應(yīng)性，滿足人才市場(chǎng)的要求。因此，跨學(xué)科研究生教育的另一成果——高層次復(fù)合型人才，也充分體現(xiàn)了教育的實(shí)用性及其價(jià)值。

2.美國(guó)跨學(xué)科研究生教育的模式

“跨學(xué)科研究生教育最早是通過(guò)設(shè)置跨學(xué)科課程的方式展開(kāi)，與研究型大學(xué)的通識(shí)教育密切相關(guān)?！保?］起初，美國(guó)高校開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程是為了防止學(xué)科過(guò)度分化以及高校培養(yǎng)的人才過(guò)度專業(yè)化，訓(xùn)練學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，盡管沒(méi)有改變學(xué)科原本的培養(yǎng)目標(biāo)，但也為高校開(kāi)展跨學(xué)科教育奠定了基礎(chǔ)。隨著美國(guó)高校對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)重要性認(rèn)識(shí)的增強(qiáng)，它們開(kāi)始在校內(nèi)設(shè)立跨學(xué)科研究生學(xué)位項(xiàng)目，“跨學(xué)科研究生教育由非學(xué)位教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)位教育”［10］16。當(dāng)前美國(guó)高校開(kāi)展跨學(xué)科研究生教育活動(dòng)的模式多樣，可以總結(jié)為三類，分別為課程式教育模式、學(xué)位式教育模式、課題式教育模式。

課程式教育模式是指高校通過(guò)設(shè)置跨學(xué)科課程的形式開(kāi)展跨學(xué)科研究生教育。高校為學(xué)生提供綜合性課程，允許學(xué)生自由選擇課程學(xué)習(xí)以拓寬視野，優(yōu)化學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)體系。為防止學(xué)生在選課時(shí)避難就易，高校制定相應(yīng)的課程要求，學(xué)生達(dá)到要求后方可畢業(yè)。

學(xué)位式教育模式是指按照不同的學(xué)位授予方式對(duì)跨學(xué)科研究生教育進(jìn)行分類。目前高校設(shè)置的跨學(xué)科研究生學(xué)位有三種，即跨學(xué)科學(xué)位、雙學(xué)位與聯(lián)合學(xué)位?？鐚W(xué)科學(xué)位通常是由獨(dú)立的跨學(xué)科學(xué)院頒發(fā)，學(xué)院本身有跨學(xué)科性且內(nèi)部多數(shù)教師有多學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教育資源充足。雙學(xué)位與聯(lián)合學(xué)位是指跨學(xué)院合作開(kāi)展跨學(xué)科教育，學(xué)院間為主修與輔修的關(guān)系，課程、師資等教育資源在學(xué)院間共享，學(xué)生按規(guī)定完成學(xué)業(yè)后方可獲得各學(xué)院頒發(fā)的學(xué)位。

課題式教育模式是指高校從社會(huì)現(xiàn)象與實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，將與問(wèn)題相關(guān)、相近學(xué)科的知識(shí)與方法交叉融合并致力于形成一門新學(xué)科而開(kāi)展的教育。該模式與社會(huì)問(wèn)題緊密結(jié)合，“強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉的動(dòng)態(tài)過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力”［3］119，對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究能力、教師的跨學(xué)科背景與教學(xué)能力提出了較高的要求。

二、美國(guó)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的典型案例

美國(guó)跨學(xué)科研究生教育歷史悠久、經(jīng)驗(yàn)豐富，教育實(shí)踐已獲得豐碩成果。自1970年至2020年間，美國(guó)跨學(xué)科碩士學(xué)位與博士學(xué)位的授予數(shù)量如圖1、圖2所示。.

圖1 1970-2020年美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)授予跨學(xué)科碩士學(xué)位數(shù)量

圖2 1970-2020年美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)授予跨學(xué)科博士學(xué)位數(shù)量

美國(guó)高校將跨學(xué)科研究生教育視為發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極變革，如制定跨學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)、采用多樣化教育組織形式、設(shè)置豐富的跨學(xué)科課程、合理組建師資隊(duì)伍、制定嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)機(jī)制等。本文依據(jù)《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》（U.S.News &World Report）最新發(fā)布的2023年全美最佳教育研究生院排行榜，選取位列第一的賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院的人類發(fā)展跨學(xué)科研究（Interdisciplinary Studies in Human Develop?ment，ISHD）博士學(xué)位項(xiàng)目作為美國(guó)跨學(xué)科研究生教育的典型案例，深度剖析該項(xiàng)目的培養(yǎng)模式，以為我國(guó)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供參考與借鑒。

1.培養(yǎng)目標(biāo)：創(chuàng)新性跨學(xué)科學(xué)術(shù)人才

“培養(yǎng)目標(biāo)是跨學(xué)科研究生培養(yǎng)工作的立論之本，具有一定指引性、標(biāo)準(zhǔn)性與主觀性?！保?1］賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院開(kāi)展順應(yīng)時(shí)代需求的人類發(fā)展跨學(xué)科研究博士學(xué)位項(xiàng)目是為了在文化背景下探討人類發(fā)展的社會(huì)、情感、認(rèn)知、身體與社會(huì)政策的交互影響。該項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生積極參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型跨學(xué)科學(xué)術(shù)人才，以解決人類發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的復(fù)雜性問(wèn)題。具體而言，ISHD項(xiàng)目為博士生提供跨學(xué)科必修課程，為跨學(xué)科研究奠定基礎(chǔ)；鼓勵(lì)博士生選擇并學(xué)習(xí)賓夕法尼亞大學(xué)其他學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程，掌握不同學(xué)科的知識(shí)與方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生從多學(xué)科視角分析人類終身發(fā)展的跨學(xué)科研究能力。

2.課程設(shè)置：豐富的跨學(xué)科課程

知識(shí)以課程為載體，豐富的跨學(xué)科課程資源能夠讓學(xué)生接觸到不同學(xué)科的知識(shí)，為進(jìn)一步研究奠定理論與方法基礎(chǔ)。ISHD項(xiàng)目的課程兼具指向性與靈活性，既能鞏固博士生的專業(yè)知識(shí)，也拓寬了博士生的研究視野。項(xiàng)目課程共分為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、研究方法課與選修課四類課程，其中學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課均與項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容保持一致，便于博士生了解項(xiàng)目的傳統(tǒng)背景、學(xué)習(xí)相關(guān)理論與專業(yè)知識(shí)，從而建立良好的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表1）。項(xiàng)目指定博士生必須學(xué)習(xí)4門學(xué)科基礎(chǔ)課，分別為“人類發(fā)展”“青少年發(fā)展”“人格與社會(huì)發(fā)展”“認(rèn)知發(fā)展”，涉及人類學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)。同時(shí)開(kāi)設(shè)6門專業(yè)核心課供博士生學(xué)習(xí)，即“發(fā)展中國(guó)家的教育”“非裔美國(guó)人的心理學(xué)”“人類發(fā)展的文化視角”“童年和青春期的同伴關(guān)系”“貧窮與兒童發(fā)展”以及包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的“認(rèn)知過(guò)程”。研究方法課包括“教育心理學(xué)主題：發(fā)展干預(yù)的定性研究”與“復(fù)雜、多層次和縱向研究模型”兩門必須修讀的課程，幫助博士生掌握定性研究與定量研究的方法，使博士生可以運(yùn)用多樣化方法開(kāi)展項(xiàng)目研究。選修課的跨學(xué)科性質(zhì)最明顯，允許博士生自由選擇心理學(xué)、人類學(xué)、生物學(xué)與社會(huì)學(xué)等學(xué)科中達(dá)到研究生水平的課程，以此來(lái)彌補(bǔ)跨學(xué)科知識(shí)空缺。博士生需要與導(dǎo)師協(xié)商后確定4門選修課程。

表1 人類發(fā)展跨學(xué)科研究博士學(xué)位項(xiàng)目課程

3.科研實(shí)踐：多樣化實(shí)踐活動(dòng)

參加科研實(shí)踐訓(xùn)練是提高博士生跨學(xué)科研究能力的主要途徑，能夠拓寬博士生的研究視角、鍛煉其批判性思維，促使他們將所學(xué)理論與方法應(yīng)用到實(shí)踐中。ISHD項(xiàng)目一是為每位博士生配備了有跨學(xué)科知識(shí)背景、與其研究方向和研究興趣相一致的導(dǎo)師，確保他們能夠在導(dǎo)師引導(dǎo)下獨(dú)立開(kāi)展研究活動(dòng)，提高跨學(xué)科研究的能力；二是為博士生提供參加學(xué)術(shù)活動(dòng)以及擔(dān)任助教兩種形式的科研實(shí)踐機(jī)會(huì)；三是定期舉行研討會(huì)、邀請(qǐng)校內(nèi)外不同學(xué)科領(lǐng)域的專家開(kāi)展學(xué)術(shù)講座等學(xué)術(shù)活動(dòng)為博士生創(chuàng)造直接與專家交流的機(jī)會(huì)，有利于優(yōu)化其自身的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。博士生在擔(dān)任助教的過(guò)程中能夠提升自身的組織管理能力與教學(xué)責(zé)任感，為其今后擔(dān)任教師職務(wù)與從事跨學(xué)科研究工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.師資配置：多學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷

師資隊(duì)伍是開(kāi)展跨學(xué)科研究生教育的關(guān)鍵力量，不同學(xué)科背景的教師合作教學(xué)便于將多個(gè)學(xué)科的觀點(diǎn)與方法有效整合到課堂中，逐步形成新的知識(shí)以解決問(wèn)題。“擁有多學(xué)科背景的教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。”［12］ISHD項(xiàng)目的教師以“集中聘任制”為主，多數(shù)是教育研究生院的專職教師且自身?yè)碛卸鄬W(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，約涉及文學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、工學(xué)六種專業(yè)背景，能夠在項(xiàng)目研究過(guò)程中為博士生提供不同學(xué)科領(lǐng)域的理論知識(shí)。同時(shí)，教育研究生院采用“聯(lián)合聘任”的方式集結(jié)藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院、社會(huì)政策與實(shí)踐學(xué)院的專家做客ISHD項(xiàng)目，不斷壯大師資隊(duì)伍。專家將自己原有學(xué)科的觀點(diǎn)帶入有關(guān)人類發(fā)展項(xiàng)目的研究中，而博士生在與專家的交流討論中可以提升眼界學(xué)識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。此外，“教育研究生院的教師能夠自主決定博士生招生、開(kāi)設(shè)的課程、教學(xué)計(jì)劃、研究經(jīng)費(fèi)開(kāi)支等，院系間沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?！保?3］教師能夠在博士生選拔階段著重考察學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)術(shù)志趣，保證研究生生源質(zhì)量。

5.組織形式：研究生院主導(dǎo)式

研究生院主導(dǎo)式是一種由研究生院負(fù)責(zé)設(shè)立跨學(xué)科項(xiàng)目、整合各學(xué)院資源培養(yǎng)跨學(xué)科研究生、頒發(fā)跨學(xué)科研究生學(xué)位的教育組織形式。自美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)創(chuàng)立研究生院后，各高校紛紛效仿，并努力建設(shè)“培養(yǎng)研究生的中樞與重要組織載體”［10］19。美國(guó)高校研究生院是集管理與教育于一體的機(jī)構(gòu)，其主要職能是培養(yǎng)研究生，這一職能也為其開(kāi)展跨學(xué)科研究生教育提供獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)［10］19。研究生院能夠?qū)⒏鱾€(gè)學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教育資源加以整合，組建跨學(xué)科教師隊(duì)伍，設(shè)置跨學(xué)科課程，提供科研實(shí)踐機(jī)會(huì)，確?？鐚W(xué)科研究生教育順利開(kāi)展。

6.考核機(jī)制：保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

考核機(jī)制是保障跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量、檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的重要途徑。美國(guó)高校博士生需要通過(guò)嚴(yán)格的考核 方能順利畢業(yè)。ISHD項(xiàng)目對(duì)博士生的考核形式多樣且注重診斷性與過(guò)程性，共分為資格評(píng)估、初步考試、論文提案與論文答辯四部分（見(jiàn)圖3）。

圖3 人類發(fā)展跨學(xué)科研究博士學(xué)位項(xiàng)目考核流程

資格評(píng)估是對(duì)博士生學(xué)習(xí)成果的階段性檢測(cè)，通常在博士生完成6～8門專業(yè)課程后進(jìn)行；由授課教師設(shè)計(jì)評(píng)估內(nèi)容與方法，或是以考試形式檢驗(yàn)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，或是對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評(píng)估。博士生在完成所有必修課后，進(jìn)入初步考試環(huán)節(jié)。初步考試是博士候選人的資格考試，由學(xué)術(shù)部門主持，既考察學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)與理論基礎(chǔ)，也通過(guò)學(xué)生的科研成果考察其跨學(xué)科研究能力。初步考試通常在第三學(xué)年舉行，順利通過(guò)后即可成為博士候選人，開(kāi)始規(guī)劃畢業(yè)論文。確實(shí)無(wú)法按時(shí)參加初步考試的博士生可申請(qǐng)延期，最遲需在第五學(xué)年參加考試。論文提案是博士生撰寫畢業(yè)論文前的必經(jīng)環(huán)節(jié)。博士生需要向論文委員會(huì)提交論文提案，證明論文選題的跨學(xué)科性與可行性以及研究成果的價(jià)值性。其形式包括口頭與書面兩種，具體采用何種形式由論文委員會(huì)自行決定。最后是論文答辯環(huán)節(jié)，以博士候選人的論文為基礎(chǔ)展開(kāi)，由論文委員會(huì)評(píng)審。每位博士生的答辯時(shí)間約為兩小時(shí)，答辯通過(guò)即可獲得教育哲學(xué)博士學(xué)位。論文委員會(huì)通常由三位專家組成，不僅包括學(xué)生的導(dǎo)師，還有來(lái)自其他院系的教授以及校外專家學(xué)者，評(píng)價(jià)主體多元化。不同學(xué)術(shù)背景的教授能夠從多學(xué)科角度評(píng)價(jià)研究生的畢業(yè)論文，以此判斷是否達(dá)到跨學(xué)科研究生教育的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

三、我國(guó)跨學(xué)科研究生教育的困境

近年來(lái)我國(guó)非常重視跨學(xué)科研究生教育的發(fā)展，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法（試行）》《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》等重要文件都明確提出要“制定跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案”，要“以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，整合多學(xué)科人才團(tuán)隊(duì)資源，組建并加強(qiáng)新興交叉學(xué)科的建設(shè)”［3］113。2020年7月，首屆全國(guó)研究生教育會(huì)議決定將新增的交叉學(xué)科作為第十四大學(xué)科門類，將跨學(xué)科研究生教育提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。國(guó)內(nèi)部分“雙一流”高校已建立獨(dú)立的跨學(xué)科組織機(jī)構(gòu)，如北京大學(xué)生物醫(yī)學(xué)跨學(xué)科研究中心、清華大學(xué)醫(yī)工交叉研究院、浙江大學(xué)世界文學(xué)跨學(xué)科研究中心等，專門開(kāi)展跨學(xué)科研究生教育工作。但由于我國(guó)跨學(xué)科研究生教育起步較晚，現(xiàn)仍處于初步探索階段，面臨培養(yǎng)理念滯后、培養(yǎng)過(guò)程不完善、缺乏質(zhì)量保障等困境。

1.缺乏跨學(xué)科研究生培養(yǎng)理念

我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)以專業(yè)化人才培養(yǎng)理念為主導(dǎo)，專業(yè)口徑狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一等特點(diǎn)制約著跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念的傳播。盡管部分高校通過(guò)設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)、更新課程體系、推行雙學(xué)位制度等途徑培養(yǎng)跨學(xué)科人才，但跨學(xué)科培養(yǎng)理念在全國(guó)范圍內(nèi)仍未普及［14］。高校中缺乏跨學(xué)科培養(yǎng)理念使得創(chuàng)新型人才培養(yǎng)舉步維艱。一方面，高校管理者對(duì)跨學(xué)科培養(yǎng)理念認(rèn)識(shí)不足，不能為從事跨學(xué)科研究生教育的教師提供有效支持；另一方面，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)很難制定，人才培養(yǎng)的規(guī)范性難以形成，使教育者與學(xué)習(xí)者無(wú)法形成正確的共識(shí)與發(fā)展方向。

2.跨學(xué)科研究生培養(yǎng)過(guò)程有待完善

當(dāng)前我國(guó)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)過(guò)程中各環(huán)節(jié)仍側(cè)重于專業(yè)化，課程設(shè)置、科研實(shí)踐活動(dòng)與考核評(píng)價(jià)制度仍以單一學(xué)科為中心展開(kāi)。從課程種類方面看，“高校的學(xué)科課程仍以專業(yè)必修課為主，綜合性、跨學(xué)科性的課程占比最少”［15］，“學(xué)科課程占據(jù)主導(dǎo)地位，跨學(xué)科課程的數(shù)量有限”［16］。跨學(xué)科課程數(shù)量不足使得學(xué)生的選擇空間變小，減少了學(xué)生跨學(xué)科探索的機(jī)會(huì)。從課程內(nèi)容方面看，已開(kāi)設(shè)課程的內(nèi)容陳舊且多以理論為主，與社會(huì)實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系不夠緊密，其前沿性與綜合性有待提升。

科研實(shí)踐活動(dòng)是提高研究生科研能力的有效方式，但是目前我國(guó)高校為學(xué)生提供的科研機(jī)會(huì)不足、跨學(xué)科程度不高?！案咝５目鐚W(xué)科研究機(jī)會(huì)少，大部分學(xué)生并未參加過(guò)跨學(xué)科項(xiàng)目或課題。”［17］37已開(kāi)設(shè)的科研實(shí)踐活動(dòng)形式單一，以學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議為主，參與者多為本學(xué)科領(lǐng)域的專家、教授與研究生，專業(yè)性較強(qiáng)，尚未達(dá)到真正意義上的跨學(xué)科交流。

公正的考核評(píng)價(jià)制度能夠檢驗(yàn)學(xué)生的跨學(xué)科研究能力與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。當(dāng)前我國(guó)高校在跨學(xué)科研究生教育過(guò)程中重視研究生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，以畢業(yè)論文為主，然而教師僅靠畢業(yè)論文難以全面把握跨學(xué)科研究生理論知識(shí)與科研能力的發(fā)展情況。“跨學(xué)科研究生的學(xué)位論文仍沿用傳統(tǒng)學(xué)位論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)審過(guò)程中跨學(xué)科學(xué)位論文難以通過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生不敢跨學(xué)科選題?！保?8］61評(píng)審專家多來(lái)自單一學(xué)科領(lǐng)域，很難為跨學(xué)科研究生提出合理的指導(dǎo)建議，有礙學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)與培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.跨學(xué)科研究生培養(yǎng)缺乏質(zhì)量保障

質(zhì)量保障體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，包括高校內(nèi)部質(zhì)量保障與外部質(zhì)量保障。其中，“師資隊(duì)伍是完成跨學(xué)科研究與教學(xué)任務(wù)的主體，是開(kāi)展跨學(xué)科教育工作的核心”［19］41，也是跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的內(nèi)部質(zhì)量保障。然而，“教師的學(xué)科從屬關(guān)系是組建跨學(xué)科師資隊(duì)伍的潛在阻礙，抑制著教師跨越學(xué)科界限的認(rèn)知活動(dòng)以及學(xué)科范式外新工作的產(chǎn)生”［20］。一方面，教師在學(xué)習(xí)期間受學(xué)科規(guī)訓(xùn)的影響，形成單一學(xué)科的思維模式與研究范式，其自身跨學(xué)科素養(yǎng)不足，尚未形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面，“高校教師仍按照院系、專業(yè)配置，將教師局限于專業(yè)化教育框架內(nèi)，既浪費(fèi)了緊張的教育資源，也阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”［21］。學(xué)科從屬關(guān)系還影響著教師參與跨學(xué)科研究生教育的積極性。當(dāng)前教師的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和專業(yè)的認(rèn)可主要基于學(xué)科同行的判斷，“從事跨學(xué)科教育的教師難以產(chǎn)出同行認(rèn)可的研究成果，阻礙教師晉升，影響開(kāi)展跨學(xué)科教育活動(dòng)的積極性”［22］。

政府與社會(huì)的支持是跨學(xué)科研究生教育的外部質(zhì)量保障。我國(guó)頒布了大量有關(guān)鼓勵(lì)開(kāi)展跨學(xué)科研究生教育的政策文件，對(duì)跨學(xué)科研究生教育的重視程度提高，但目前高?？鐚W(xué)科研究生教育資金來(lái)源渠道較少且投入不足。已有學(xué)者的調(diào)查結(jié)果顯示，“僅有不足15%的研究生所在高校提供跨學(xué)科培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)”［17］39，難以調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科研究的積極性。

四、我國(guó)跨學(xué)科研究生教育的優(yōu)化路徑

1.創(chuàng)新培養(yǎng)理念，明晰培養(yǎng)目標(biāo)

“培養(yǎng)理念是培養(yǎng)模式改革的前提，也是制定培養(yǎng)方案的指路標(biāo)?！保?3］高校首先應(yīng)創(chuàng)新培養(yǎng)理念，轉(zhuǎn)變單一學(xué)科的培養(yǎng)方式，以新理念推動(dòng)跨學(xué)科研究生教育系統(tǒng)的發(fā)展；加強(qiáng)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)理念的宣傳力度，使其深入高校管理者、教育者與學(xué)習(xí)者的內(nèi)心。其次，“高校需明確跨學(xué)科研究生教育特定的培養(yǎng)目標(biāo)即是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高水平復(fù)合型創(chuàng)新人才”［24］。因此，高校需制定“知行統(tǒng)一”的目標(biāo)，以達(dá)到培養(yǎng)跨學(xué)科人才的目的。“知”是指學(xué)生需掌握跨學(xué)科理論知識(shí)與研究方法，這是培養(yǎng)跨學(xué)科人才的基礎(chǔ)。我國(guó)高?？梢越梃bISHD項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)，明確規(guī)定學(xué)生需要掌握的學(xué)科知識(shí)與方法，訓(xùn)練其跨學(xué)科思維?！靶小笔侵概囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)與方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，這是培養(yǎng)跨學(xué)科人才的核心。在培養(yǎng)理念與目標(biāo)的指引下，高校管理者能夠突破學(xué)術(shù)溝通障礙，在不同學(xué)科的研究者間建立并保持對(duì)話關(guān)系；教育者在進(jìn)行跨學(xué)科教育工作時(shí)會(huì)更具方向性；學(xué)習(xí)者會(huì)更加明確發(fā)展目標(biāo)，并有主動(dòng)投入到跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的意愿。

2.優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

合理的課程體系、多樣化的科研實(shí)踐活動(dòng)以及公正的考核評(píng)價(jià)制度是跨學(xué)科研究生培養(yǎng)過(guò)程的核心部分?！罢n程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障教育質(zhì)量的關(guān)鍵?！保?5］在課程設(shè)置方面，賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院重視跨學(xué)科、跨學(xué)院開(kāi)設(shè)課程，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣與研究需要選擇課程學(xué)習(xí)，開(kāi)放性與自主性較強(qiáng)。而我國(guó)在跨學(xué)科研究生教育過(guò)程中仍以專業(yè)課為主，課程缺少跨學(xué)科性與綜合性。對(duì)此，我國(guó)高校應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加跨學(xué)科課程的比重，提升課程內(nèi)容的綜合性、創(chuàng)新性與前沿性；突破院系束縛，鼓勵(lì)學(xué)生跨院系、跨學(xué)校選課學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了解其他學(xué)科范式的機(jī)會(huì)，也提供有選擇性的學(xué)習(xí)空間。

在科研實(shí)踐活動(dòng)方面，ISHD項(xiàng)目為博士生提供形式多樣的科研機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的高校要為研究生設(shè)計(jì)多樣化的跨學(xué)科科研實(shí)踐活動(dòng)，如跨學(xué)科學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)論壇、成果展示會(huì)等正式學(xué)術(shù)交流活動(dòng)以及午餐會(huì)、興趣小組等非正式學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提供其與不同學(xué)科領(lǐng)域教授溝通的機(jī)會(huì)?！坝心芰Φ母咝？梢詾閮?yōu)秀研究生提供出國(guó)訪學(xué)的機(jī)會(huì)，豐富其跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷”［26］，鍛煉學(xué)生從實(shí)際出發(fā)研究問(wèn)題的能力，“避免專業(yè)化人才培養(yǎng)中理論與實(shí)踐相脫離的弊端”［18］70。高校還需制定科研實(shí)踐活動(dòng)的考核標(biāo)準(zhǔn)并納入學(xué)生的畢業(yè)要求中，這樣既有利于提高學(xué)生對(duì)科研實(shí)踐活動(dòng)的重視程度，也能夠提升學(xué)生的學(xué)術(shù)技能與科研水平。

跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式有別于傳統(tǒng)的學(xué)科式研究生培養(yǎng)模式，需要高校調(diào)整考核評(píng)價(jià)制度并對(duì)研究生的跨學(xué)科研究能力做出正確評(píng)價(jià)。結(jié)合現(xiàn)狀可知，改革評(píng)價(jià)方式、主體與標(biāo)準(zhǔn)仍是我國(guó)高校需要突破的桎梏所在。因此，我國(guó)高校要轉(zhuǎn)變研究生評(píng)價(jià)方法、調(diào)整考核委員會(huì)成員、更新論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)方法過(guò)程化、考核主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合化。

3.健全保障機(jī)制，推動(dòng)跨學(xué)科教育發(fā)展

合理配置校內(nèi)外教育資源是跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保障。在高校內(nèi)部資源方面，高?？梢越梃bISHD項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，選用“集中聘任”“聯(lián)合聘任”等靈活的教師聘用制度［19］44，引進(jìn)多元學(xué)科背景的教師，組建高水平跨學(xué)科教師隊(duì)伍。同時(shí)，“需采取有效措施吸引、激勵(lì)教師參與到跨學(xué)科研究生教育工作中”［27］，為從事跨學(xué)科教育工作的教師提供支持，激發(fā)教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。高校還可以借鑒賓夕法尼亞大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，給予教師自主選拔研究生的權(quán)利，招收有強(qiáng)烈跨學(xué)科研究興趣的學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供質(zhì)量保障。在高校外部資源方面，從國(guó)家層面出發(fā)，需拓寬跨學(xué)科研究生教育資金渠道、增加經(jīng)費(fèi)投入力度，保證跨學(xué)科研究生教育經(jīng)費(fèi)充足；從高校層面出發(fā)，應(yīng)建立健全跨學(xué)科研究生培養(yǎng)資助體系，確保教育經(jīng)費(fèi)的多樣性與穩(wěn)定性。

4.創(chuàng)新組織形式，為跨學(xué)科提供基礎(chǔ)

創(chuàng)新跨學(xué)科研究生教育組織形式能夠有效打破學(xué)科壁壘、促進(jìn)學(xué)科交叉合作，創(chuàng)造適合跨學(xué)科研究生教育發(fā)展的空間?，F(xiàn)階段我國(guó)高?？鐚W(xué)科研究生教育的組織形式多以獨(dú)立建制式為主，一些教育資源良好的高校成立了跨學(xué)科研究中心、研究所等獨(dú)立的跨學(xué)科組織機(jī)構(gòu)，并以此為平臺(tái)匯聚不同學(xué)科領(lǐng)域的研究者進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究。而對(duì)于資源條件一般的高校而言，其需要與其他高校共享教育資源。對(duì)此，可以借鑒美國(guó)靈活的跨學(xué)科研究生教育組織形式，加快變革高校研究生院職能，以研究生院為主導(dǎo)設(shè)立跨學(xué)科研究生項(xiàng)目，合理調(diào)度各學(xué)院優(yōu)質(zhì)教育資源；還可以鼓勵(lì)學(xué)院間聯(lián)合開(kāi)展跨學(xué)科研究生學(xué)位項(xiàng)目，共享校內(nèi)的學(xué)術(shù)、研究資源，為高校開(kāi)展跨學(xué)科研究生教育提供可能。