江蘇張家港市福前實(shí)驗(yàn)小學(xué)（215600）胡思運(yùn)

《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)語文教與學(xué)》在2020年第2期轉(zhuǎn)載了曹愛衛(wèi)老師發(fā)表于《語文教學(xué)通訊》中的文章《緊扣“寫清楚”邁好習(xí)作第一步》。此文開宗明義，明確指出：“三年級是習(xí)作教學(xué)的起步年級。習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)定位在把要表達(dá)的內(nèi)容‘寫清楚’?！惫P者十分贊同曹老師的觀點(diǎn)，并由此生發(fā)思考：三年級閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是什么？本文淺談自己的教學(xué)思考與建議。

一、把握閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)

筆者認(rèn)為，三年級閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是段落學(xué)習(xí)。首先，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，中年級作為過渡年段，科學(xué)而有序地進(jìn)行段落學(xué)習(xí)，既是對低年級字詞句訓(xùn)練內(nèi)容的延伸，又是為高年級的篇章學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。雖然《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）對第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)沒有提及“段落學(xué)習(xí)”的相關(guān)內(nèi)容，但是細(xì)讀課標(biāo)，我們能發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的“把握文章的主要內(nèi)容”“了解事件梗概”“揣摩文章的表達(dá)順序”等目標(biāo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，就要進(jìn)行段落訓(xùn)練，把握段落大意。如果沒有對一段話的理解、概括、提取信息等能力的培養(yǎng)，學(xué)生就很難把握整篇文章的意思，理解文章的表達(dá)順序。

認(rèn)真研讀三年級的兩冊語文統(tǒng)編教材，在除去2個習(xí)作單元、1個策略單元后，剩下的13個單元中，有4個單元的語文要素直接指向段落學(xué)習(xí)（詳見表1）?？梢?，從課標(biāo)到統(tǒng)編教材，都在提醒我們：段落學(xué)習(xí)是三年級閱讀訓(xùn)練中不可忽視的重點(diǎn)內(nèi)容。

表1

二、明晰段落學(xué)習(xí)的能力點(diǎn)

根據(jù)課標(biāo)和教材單元的語文要素，我們將三年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)定位在段落學(xué)習(xí)上。統(tǒng)編語文教材對語文要素的編排，體現(xiàn)出序列性與梯度化，把語文要素的相關(guān)知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，分層落實(shí)到各個單元中，層次鮮明，自成體系。因此，段落學(xué)習(xí)應(yīng)具有明晰的序列與梯度。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，梳理出三年級段落學(xué)習(xí)具有梯度化的四個能力訓(xùn)練點(diǎn)。

（一）理解自然段寫了什么

理解自然段寫了什么，這是學(xué)習(xí)一個自然段最低層級的要求。這一訓(xùn)練內(nèi)容，統(tǒng)編語文教材集中安排在三年級上冊的第六單元。該單元通過《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小城》三篇課文，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”的方法。這是學(xué)生第一次接觸自然段的深度學(xué)習(xí)，課文所呈現(xiàn)的自然段以簡單段落為主，關(guān)鍵句短小、位置明顯。具體教學(xué)時，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落中的關(guān)鍵句，理解它的意思。這樣，學(xué)生就可以概括自然段的內(nèi)容，了解關(guān)鍵句的作用以及關(guān)鍵句的一般位置，明白可以抓住關(guān)鍵句來感受和理解自然段寫了什么。

（二）概括自然段的意思

在抓住關(guān)鍵句來理解自然段寫了什么后，就要訓(xùn)練學(xué)生借助關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句來概括自然段的意思。這一訓(xùn)練內(nèi)容，統(tǒng)編語文教材安排在三年級下冊的第四單元。通過《花種》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握這一能力。具體教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固抓關(guān)鍵句來理解自然段寫了什么，再讓學(xué)生通過尋找、提取、整合關(guān)鍵句來概括自然段的意思。顯然，這一單元是三年級上冊教材第六單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的提高，課文不再出現(xiàn)可以直接選用的關(guān)鍵句，需要學(xué)生獨(dú)立思考，提取相關(guān)信息并進(jìn)行綜合歸納，從而概括出段意。

（三）理解自然段是怎么寫的

“理解自然段是怎么寫的”這一訓(xùn)練內(nèi)容，集中安排在統(tǒng)編語文教材三年級下冊的第三單元。這一單元有《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》三篇課文，語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。這三篇課文的重點(diǎn)段落都采用了總分的構(gòu)段方式，先一句話總寫，再圍繞這一句話具體寫。例如，教學(xué)《紙的發(fā)明》一文的第四自然段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生默讀思考：“這一段話有幾句話？每句話分別講了什么？”通過交流，學(xué)生明白：段落中的三句話有著總分的結(jié)構(gòu)關(guān)系，后兩句分別寫蔡倫是如何改進(jìn)造紙術(shù)的以及改進(jìn)后的優(yōu)勢，詳細(xì)而具體地說明第一句東漢時期的蔡倫“改進(jìn)了造紙術(shù)”?？梢?，在這個單元，段落學(xué)習(xí)的內(nèi)容由簡單轉(zhuǎn)向復(fù)雜，學(xué)生開始學(xué)習(xí)給段落分層，并嘗試?yán)迩鍖优c層之間的聯(lián)系，從理解、概括段落內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注段落的表達(dá)。

（四）借助意義段，把握課文主要內(nèi)容

“借助意義段，把握課文主要內(nèi)容”這一訓(xùn)練內(nèi)容，統(tǒng)編語文教材集中安排在三年級下冊的第七單元。我們可借助《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文，讓學(xué)生了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的。這樣，從讀懂自然段過渡到學(xué)會讀意義段，意味著學(xué)生開始學(xué)習(xí)分部分概括課文內(nèi)容的方法。教學(xué)中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生理解意義段的內(nèi)容來把握整篇課文的意思，同時要引導(dǎo)學(xué)生對意義段的語言進(jìn)行品味，揣摩意義段的表達(dá)特點(diǎn)。例如，在《火燒云》一文的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考課文第1～3自然段的主要內(nèi)容后，還要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀具體的語言文字。其中“一會兒……一會兒……一會兒……”的排比句式值得學(xué)生仿寫運(yùn)用，類似“紅彤彤、葡萄灰、半紫半灰”這些表示顏色的詞語，也值得學(xué)生積累拓展。

“緊扣語文要素，強(qiáng)化段落學(xué)習(xí)”，就是從理解段落內(nèi)容到概括段落內(nèi)容，從自然段的理解到意義段的把握，從關(guān)注段落內(nèi)容到關(guān)注段落表達(dá)，這樣的學(xué)習(xí)由易到難、由簡單到復(fù)雜，不僅契合教材的編寫思路，而且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、落實(shí)段落學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）羅列段落學(xué)習(xí)的清單，做到心中有數(shù)

對段落的教學(xué)，首先，教師應(yīng)明確三年級段落學(xué)習(xí)的重要意義；其次，既要對本冊教材語文要素進(jìn)行橫向研讀，也要對年段教學(xué)語文要素進(jìn)行縱向研讀，把握好段落學(xué)習(xí)的序列與梯度以及相關(guān)的能力點(diǎn)。三年級的教師應(yīng)將涉及段落學(xué)習(xí)的課文列一份教學(xué)清單，以提醒自己。需要特別注意的是，除了4個專門指向段落學(xué)習(xí)的單元外（見上文表1），從閱讀提示或課后習(xí)題中，我們發(fā)現(xiàn)還有6篇散落在其他單元的課文，也涉及對段落的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過對段落的學(xué)習(xí)感知來把握課文內(nèi)容（見表2）。教師可以借助這些課文，加深學(xué)生對段落知識的感知與掌握。例如，《秋天的雨》一課，課文的第2～4自然段分別描寫了秋天的雨的三個方面。這是三年級學(xué)生第一次接觸到圍繞一個意思寫的自然段。在教學(xué)時，教師可以提出以下問題：“這篇課文寫了秋天的雨的哪三個方面？你是從哪里讀出來的？”這樣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個自然段的第一句話概括了秋天的雨一個方面的內(nèi)容。當(dāng)然，這一課的教學(xué)只是讓學(xué)生經(jīng)歷感知自然段的過程，無須深入探究，點(diǎn)到即可。

表2

（二）掌握段落學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，做到學(xué)貴得法

強(qiáng)化段落的學(xué)習(xí)，要關(guān)注單元語文要素的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，使得單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、互相配合。例如，三年級下冊第四單元的《花鐘》一課，課后練習(xí)第二題要求學(xué)生能“默讀第1～2自然段，分別說說這兩段話的大意”。概括這兩個自然段的大意，沒有關(guān)鍵句可以用，需要學(xué)生提取并整合信息。第1自然段需要學(xué)生對關(guān)鍵句適當(dāng)做“減法”以進(jìn)行概括，而第2自然段則需要將提取出來的關(guān)鍵信息加以整合再概括。這里的教學(xué)，教師的目標(biāo)就不能停留在學(xué)生能概括出段意，還要讓學(xué)生學(xué)會概括段意的方法，即學(xué)會提取并整合信息的方法。同時，這一單元的后兩課《蜜蜂》《小蝦》的學(xué)習(xí)，也要求學(xué)生嘗試運(yùn)用在《花鐘》中學(xué)習(xí)到的提取并整合信息的方法。

（三）夯實(shí)段落學(xué)習(xí)的成果，做到讀寫結(jié)合

段落學(xué)習(xí)最終還是指向語用，因而夯實(shí)段落學(xué)習(xí)的成果，要做到讀寫結(jié)合，即通過小練筆來鞏固學(xué)過的學(xué)習(xí)方法。整體而言，三年級的練筆要求還是寫一段話。課堂上，教師可以精心挑選一些合適的段落指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。仿寫的角度亦可多樣。仿語言，如仿照《富饒的西沙群島》中用排比句“有的……有的……”來描寫成群結(jié)隊(duì)的魚；仿寫法，如仿照《紙的發(fā)明》中用一系列的動詞來描寫蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過程；仿結(jié)構(gòu)，如仿照《趙州橋》中“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這句話，填補(bǔ)其他語段的過渡句等。這樣，做到讀中學(xué)寫、讀寫結(jié)合，鞏固學(xué)生學(xué)到的段落知識。

（四）牢記段落學(xué)習(xí)的目標(biāo)，做到言意兼得

段落學(xué)習(xí)作為向高年級篇章教學(xué)的過渡內(nèi)容，最根本的目的是提升學(xué)生的閱讀能力。因此，在段落訓(xùn)練時，不僅要關(guān)注內(nèi)容的把握、理解，還要兼顧詞句的感受與品析、段落結(jié)構(gòu)分析與揣摩，了解作者是如何寫清楚、寫具體的，力求做到言意兼得，切不可將段落學(xué)習(xí)變成劃分層次、分析段意的機(jī)械性、重復(fù)性訓(xùn)練。例如，三年級下冊第四單元的《蜜蜂》一課，第2自然段是學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵詞句來概括實(shí)驗(yàn)過程的重要段落。教學(xué)時，首先，教師提示學(xué)生抓住法布爾做實(shí)驗(yàn)的動詞，概括實(shí)驗(yàn)過程；接著，引發(fā)學(xué)生思考：“當(dāng)蜜蜂放出來的時候，法布爾觀察到了什么？他是怎么寫的？”這樣，讓學(xué)生體會課文用詞的準(zhǔn)確性。

段落學(xué)習(xí)是20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)初小學(xué)語文教學(xué)研究的重要主題之一。近些年，從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與研究成果中可以看出，對段落的研究相對減少，但是這不代表教學(xué)問題已經(jīng)得到解決。筆者以為，詞、句、段、篇的教學(xué)順序是符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的邏輯與規(guī)律的，以語文要素為突破口，梳理出三年級段落學(xué)習(xí)的能力訓(xùn)練點(diǎn)大有裨益。如何優(yōu)化段落教學(xué)，提高中年級的教學(xué)效率，還有待廣大教師的深入研究。