江蘇如皋市丁堰小學(xué)（226521）劉海妹

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，需要學(xué)生思維的積極參與，展開(kāi)質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)行深入探究，這樣才能加深他們對(duì)文本內(nèi)容的感悟和思考，獲得閱讀、表達(dá)、思維等方面能力的提升。愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”在閱讀教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，提升他們的閱讀能力。

一、主動(dòng)提問(wèn)是新課程理念的內(nèi)核

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第二學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”的能力要求，目的是在閱讀的起步階段就培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，以促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀、有效閱讀。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一目標(biāo)要求落實(shí)到三四年級(jí)的教材體系中，并以3個(gè)主題單元，對(duì)精讀、略讀合計(jì)12篇課文進(jìn)行細(xì)化、分解，用3個(gè)“交流平臺(tái)”給予了統(tǒng)整、歸納。教材在三年級(jí)上冊(cè)第八單元正式安排了“帶著問(wèn)題默讀”的閱讀能力培養(yǎng)內(nèi)容，在四年級(jí)上冊(cè)第二單元安排了“嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”的語(yǔ)文要素，四年級(jí)下冊(cè)第二單元安排了“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”的內(nèi)容。

這樣“帶著問(wèn)題邊讀邊思—從不同角度提出問(wèn)題—嘗試解決不懂的問(wèn)題”的編排體系，提醒我們教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)提問(wèn)、有效提問(wèn)，在積極思考中提高學(xué)生的閱讀能力。

二、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的基本思路

在閱讀中思考、質(zhì)疑的讀書(shū)習(xí)慣對(duì)提高閱讀質(zhì)量的作用，自古以來(lái)就一直被人們所重視?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！边@樣的名言警句，閃爍著思想的智慧。在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們不妨從以下幾個(gè)方面來(lái)發(fā)展學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

（一）帶著問(wèn)題邊閱讀邊思考

關(guān)于帶著問(wèn)題閱讀的作用和意義，美國(guó)心理學(xué)教授弗朗西斯·羅賓遜早在1964年就提出了自己的觀點(diǎn)。他認(rèn)為“概觀（Survey）、提問(wèn)（Question）、閱讀（Read）、背誦（Recite）和復(fù)習(xí)（Review）”是很有效的閱讀學(xué)習(xí)法，后人將之簡(jiǎn)稱(chēng)為“SQ3R”學(xué)習(xí)法。之后，很多學(xué)者在此基礎(chǔ)上繼續(xù)就提問(wèn)對(duì)學(xué)生閱讀思維和閱讀成效的影響展開(kāi)研究，并逐漸將這一心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果指導(dǎo)閱讀教學(xué)。后來(lái)杰西卡·哈撒韋總結(jié)出“六何提問(wèn)”（從何、是何、為何、如何、若何、有何）法，將這一閱讀策略加以具體化。

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第二學(xué)段提出的閱讀目標(biāo)——“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”，結(jié)合統(tǒng)編教材第一次正式提出“提問(wèn)”這一閱讀策略的單元（三年級(jí)上冊(cè)第八單元）的語(yǔ)文要素和每篇課文的具體目標(biāo)，筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始，即借助教材中已有的問(wèn)題，讓學(xué)生在初讀感知、閱讀思考中走向深度閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從多維度提問(wèn)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行提問(wèn)，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問(wèn)可以幫助自己讀得更加全面和深入，從而有意識(shí)地培養(yǎng)自己敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的習(xí)慣和能力，這在統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元得到了充分體現(xiàn)。在這一單元里，編者通過(guò)導(dǎo)讀、批注的方式，對(duì)具體問(wèn)題的舉例、問(wèn)題清單的梳理、提問(wèn)角度的分類(lèi)、問(wèn)題對(duì)閱讀的作用等進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生一步步地去學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生嘗試提出的問(wèn)題，也許不會(huì)像教材所列舉的問(wèn)題那樣典型、那樣有價(jià)值，但我們不能因此而對(duì)學(xué)生的提問(wèn)嗤之以鼻、置之不理，而要尊重他們的勞動(dòng)，并用心和他們一起去整理、分類(lèi)，讓他們知道可以從不同的視角進(jìn)行提問(wèn)，如可以對(duì)詞句、一段話、一篇文章提出問(wèn)題。此時(shí)，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將注意力向文本的人文主題和語(yǔ)用價(jià)值上思考，讓他們意識(shí)到我們讀書(shū)的目的：一是向文中的人物學(xué)習(xí)好的精神品質(zhì)；二是向作者學(xué)習(xí)怎樣寫(xiě)好文章。凡是根據(jù)這兩個(gè)方面提出的問(wèn)題，都是有價(jià)值的好問(wèn)題。

在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)為學(xué)生提供可操作的有效策略。首先，引導(dǎo)學(xué)生初讀、概括、邊讀邊批注、與同伴討論課文的詞語(yǔ)運(yùn)用；其次，根據(jù)關(guān)鍵細(xì)節(jié)、引用課文證據(jù)，提出一般性問(wèn)題；最后，就課文結(jié)構(gòu)、作者寫(xiě)作意圖以及跨學(xué)科方面等提出更多的挑戰(zhàn)性問(wèn)題。這些提問(wèn)的策略，需要我們?cè)谌哪昙?jí)時(shí)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)與掌握。

（三）借助評(píng)價(jià)提升提問(wèn)質(zhì)量

對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能促進(jìn)他們不斷反思、重組、建構(gòu)知識(shí)，使他們認(rèn)知不斷完善，能力不斷發(fā)展。第斯多惠告訴我們：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹趯W(xué)生嘗試提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要以正面引導(dǎo)、肯定激勵(lì)為主，讓學(xué)生知道怎么做才是有效的，促使他們的閱讀不斷走向深入。

浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院王國(guó)均教授在他的《提問(wèn)，走向深度理解的閱讀策略》一文中，展示的一張學(xué)生提問(wèn)評(píng)價(jià)表（如下），很值得我們學(xué)習(xí)運(yùn)用。

學(xué)生提問(wèn)評(píng)價(jià)表

這樣，學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)表中的標(biāo)準(zhǔn)，就能很快對(duì)自己的提問(wèn)質(zhì)量進(jìn)行定級(jí)，并在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，努力讓自己的提問(wèn)變得更有質(zhì)量。

三、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的實(shí)踐路徑

基于以上認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生“學(xué)”的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽質(zhì)疑、探究解決問(wèn)題中，完成知識(shí)的建構(gòu)。筆者從以下三個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣，提升學(xué)生提問(wèn)的能力。

（一）通過(guò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題引領(lǐng)示范

在學(xué)生自主閱讀探究活動(dòng)中，帶著問(wèn)題邊閱讀邊思考與毫無(wú)任務(wù)的閱讀，其質(zhì)量有著很大的差別。在學(xué)生嘗試提問(wèn)之初，教師的示范、引領(lǐng)必不可少。課堂上，教師可通過(guò)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞主問(wèn)題嘗試提問(wèn)，讓自己的閱讀走向深刻。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課，筆者讓學(xué)生先自由默讀課文，然后合上課本，交流自己的閱讀收獲和感受。因?yàn)闆](méi)有任何閱讀任務(wù)，所以大部分學(xué)生采用從文題到內(nèi)容一口氣讀下去的方法，他們滿(mǎn)足于已看、已讀，止步于“我覺(jué)得寫(xiě)得很有意思”的簡(jiǎn)單判斷。因此，在交流中能夠真切地表達(dá)自己感受和收獲的學(xué)生很少。

此時(shí)，筆者給學(xué)生出示思考的問(wèn)題：“讀一讀，想一想：掌聲來(lái)自哪里？英子在掌聲前和掌聲后，發(fā)生了怎樣的變化？”讓他們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，邊讀邊思考，尋找問(wèn)題的答案。這一次閱讀，學(xué)生有了方向，自然就有了關(guān)注點(diǎn)，因此交流起來(lái)，較之前交流的內(nèi)容豐富多了?！耙?yàn)橛⒆拥谝淮斡赂业刈呱狭酥v臺(tái)，同學(xué)們覺(jué)得她很棒，所以一起為她鼓掌。”“同學(xué)們被英子的堅(jiān)強(qiáng)感動(dòng)了，為她鼓掌起來(lái)。”“輪到英子講故事時(shí)，按以前的習(xí)慣，老師都不勉強(qiáng)她。而這次，英子鼓起了勇氣，一搖一晃地走上了講臺(tái)。這是第一次，所以大家很高興英子能夠接受挑戰(zhàn)，為她鼓掌?！薄霸谶@件事發(fā)生之前，英子總是孤單地躲在角落里，從來(lái)不讓別人看到自己一瘸一拐的樣子，很自卑，很孤獨(dú)?！薄爸?，英子總想方設(shè)法躲著同學(xué)，生怕同學(xué)們看到她走路的樣子，嘲笑她?！薄白詮耐瑢W(xué)們?yōu)樗裏崆楣恼浦?，英子變得開(kāi)朗了、活潑了、大方了?！薄坝⒆硬辉傧褚郧澳敲磻n(yōu)郁了，她不但和同學(xué)們一起玩、一起說(shuō)笑，還跟大家一起跳舞。”“英子從大家的掌聲中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)她很友好，并沒(méi)有歧視她?！薄?/p>

筆者讓學(xué)生進(jìn)行比較：“為什么第二次讀比第一次讀的效果要好很多呢？”在對(duì)真實(shí)的實(shí)踐進(jìn)行思辨中，學(xué)生意識(shí)到邊讀邊思考的意義和價(jià)值。

在學(xué)生正式學(xué)習(xí)提問(wèn)策略后，教師要堅(jiān)持在每一節(jié)語(yǔ)文課上，讓學(xué)生有意識(shí)地圍繞一兩個(gè)問(wèn)題去邊讀邊思考，讓他們形成邊讀邊思考的習(xí)慣。

（二）圍繞人文和語(yǔ)用主題提問(wèn)

在學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)初期，教師要善于鼓勵(lì)他們、肯定他們，讓他們?cè)诿魑膯?wèn)題意識(shí)下，圍繞文本的人文主題和語(yǔ)用價(jià)值提出問(wèn)題，助推學(xué)生的深度閱讀，提升他們的閱讀能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一文，筆者讓學(xué)生以四人小組為單位對(duì)課文進(jìn)行提問(wèn)，由組長(zhǎng)將這些問(wèn)題寫(xiě)在一張紙上，大家進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。分類(lèi)的要求是這樣的：各組員對(duì)自己小組內(nèi)的問(wèn)題進(jìn)行分析，看哪些是關(guān)于字詞的問(wèn)題，哪些是對(duì)句子的提問(wèn)，哪些是從課文某一段提出的問(wèn)題，哪些是從整篇課文提出的問(wèn)題，把將相同類(lèi)別的問(wèn)題放在一起。這樣，在小組交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生就能夠做到條理清晰，其他組的學(xué)生也能聽(tīng)得明白，理解了提問(wèn)的方法。

在提問(wèn)實(shí)踐中，我們還要充分發(fā)揮課后練習(xí)提供的問(wèn)題清單，引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題歸類(lèi)的方法、問(wèn)題的價(jià)值作用等，進(jìn)一步幫助他們樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)；要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的人文視角和語(yǔ)用視角去提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，盡量規(guī)避那些不需要思維參與或者與閱讀主旨不相干的問(wèn)題的產(chǎn)生，避免走入道德教化或者其他學(xué)科分析的誤區(qū)，變成品德課、科學(xué)課等，這樣才能讓語(yǔ)文課堂散發(fā)濃濃的語(yǔ)文味。

（三）在反思性評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)提問(wèn)

在學(xué)生進(jìn)行閱讀、提問(wèn)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等多種方式的作用下，積極修正、完善自己的提問(wèn)，從而真正發(fā)展他們提問(wèn)的能力。在提問(wèn)結(jié)束后，筆者讓學(xué)生對(duì)照王國(guó)均教授的提問(wèn)評(píng)價(jià)表，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。事實(shí)證明，以這樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量提問(wèn)，能促進(jìn)學(xué)生的有效提問(wèn)，提升學(xué)生的提問(wèn)水平，全面發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，一個(gè)學(xué)生剛開(kāi)始提出這樣的問(wèn)題：“窗外只是一根豌豆苗，母親為什么說(shuō)小女孩‘有了一個(gè)小花園’呢？這是夸張的說(shuō)法嗎？”后來(lái)，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題在課文里能直接找到答案，過(guò)于簡(jiǎn)單了。于是，他進(jìn)行了修改：“母親把一點(diǎn)綠色比作了花園，她是不是在暗示著什么？小女孩喜歡媽媽的這種夸張的表達(dá)嗎？”這樣，提問(wèn)的指向就從句子的理解走向了情感的發(fā)掘，問(wèn)題價(jià)值得到了提升。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，有一個(gè)學(xué)生最初提出這樣的問(wèn)題：“第五粒豌豆總是說(shuō)‘該怎樣就怎樣吧’，這樣的想法是不是太消極，不求上進(jìn)呢？”很快，就有學(xué)生對(duì)此質(zhì)疑：“我覺(jué)得這樣的提問(wèn)不對(duì)，因?yàn)榈谖辶Ｍ愣怪雷约旱哪芰τ邢蓿静荒軟Q定自己的命運(yùn)。因此，它不像另外四粒豌豆那樣沉浸在空想當(dāng)中，這與努力不努力沒(méi)關(guān)系?！边@時(shí)，立刻又有學(xué)生反駁：“我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)的提問(wèn)很好。第五粒豌豆那樣隨別人擺布，聽(tīng)從命運(yùn)的安排，就是沒(méi)想去改變什么?！本瓦@樣，學(xué)生在互相審視、積極評(píng)價(jià)中，對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容有了自己見(jiàn)解，至于問(wèn)題到底提得合不合理，反而顯得不重要了。

研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明白編者意圖，這是我們開(kāi)展語(yǔ)文有序、有質(zhì)教學(xué)的保證，也是學(xué)生獲得真正發(fā)展、扎實(shí)發(fā)展的保障。我們應(yīng)與編者、與學(xué)生、與教育大家展開(kāi)積極對(duì)話，尋求更加契合語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略，以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的全面深入發(fā)展。