孟少清 邊霞

置身于時間的場域，成人總是能從滴答流轉(zhuǎn)的計時器中輕松地判斷出當(dāng)前的準確時間，從“逝者如斯夫，不舍晝夜”的運動、變化中感受時間的流逝，從出生到死亡的歷程中體會生命與時間的有限與寶貴。而同樣在時間中展開生命活動的兒童，沒有內(nèi)化的時間標(biāo)尺，缺乏依據(jù)鐘表時間生活的經(jīng)驗，他們只能被動地運用自己所有的感官與身邊事物互動，通過感知覺在游戲、生活活動、思考中感受與體驗時間。那兒童對時間的體驗是什么樣的？他們是如何理解時間的？研究者應(yīng)用馬賽克方法探析了他們對生活時間帶有自己印記的體驗。

一、兒童對一日生活時序和時距的體驗

普通心理學(xué)將人對客觀事物或事件的連續(xù)性和順序性的知覺稱為時間知覺，主要包括時序、時距和時間點知覺三種。[1]其中時間點知覺是指對某個事件具體發(fā)生時間的確認。由于當(dāng)前兒童的認知水平還無法對時間進行精準的感知，是以，本研究只從時序知覺、時距知覺來探析5～6 歲兒童的時間體驗。

（一）兒童對一日生活時序的體驗

自然的一天，有著由黑暗和光明所構(gòu)成的次序[2]，這一點用兒童的話描述即為：“大自然在白天有很多種顏色，到了晚上就只有一種顏色了。”若把自然的一天分得再具體些，便是由黎明、早晨、下午、傍晚、黃昏和夜晚所組成的過程，它為日常的社會結(jié)構(gòu)和活動范圍的形成提供了基礎(chǔ)。正確地掌握時序是兒童根據(jù)時間安排一日事務(wù)的重要依據(jù)，是兒童學(xué)會生活的基礎(chǔ)。研究者通過訪談與繪畫的方式，獲取了兒童對一日生活時序的認知體驗。

一天我起來，是不開心的，因為還想再睡一會兒。然后媽媽拉我起來小個便，然后再梳個頭發(fā)，然后刷過牙洗過臉、吃過早飯之后就上學(xué)。插游戲插排，玩玩具，上課，然后吃午飯，睡覺。再玩一會兒，媽媽接我回家?；氐郊页燥?，吃過飯之后呢，媽媽擦桌子，然后呢，爸爸帶我寫作業(yè)，寫過作業(yè)之后看動畫片就睡覺。

——晨晨

研究者梳理兒童的回答后，發(fā)現(xiàn)：參與本次研究的兒童中，95.8%已掌握一日生活時序的先后順序，有的兒童還能依據(jù)參照物推測下一件事情，僅有兩名兒童回答“不知道，說不清楚”。由于兒童個體表達能力與風(fēng)格的差異，有的兒童將每件事情都描述得十分詳盡，有的兒童以關(guān)鍵事情的次序來描述，有的兒童用早晨、中午、下午、晚上這樣的時段次序來描述。不論哪一種描述，都透視著兒童對一日生活次序的認知。本研究所得的兒童時序認知的結(jié)論與國內(nèi)學(xué)者方格得出的“5～6 歲的兒童已經(jīng)能在感知水平上理解一日之內(nèi)的時間順序”[3]這一結(jié)論一致。

兒童對一日生活時序的掌握程度在他們關(guān)于“我的一天”的繪畫作品中也可以得到驗證。如圖1～4，兒童將自己的一天按照自己認知的時序畫了下來，展示了他們早上起床、洗漱、吃早飯、上幼兒園、玩桌面游戲、吃早點、上課、玩區(qū)域游戲、吃午飯、睡午覺、吃下午點心、戶外游戲、離園、回家吃晚飯、寫作業(yè)、洗澡、睡覺等一日生活環(huán)節(jié)。從這些圖畫中，我們也可以了解到兒童已基本掌握一日生活的時序。

（二）兒童對一日生活時距的體驗

心理學(xué)中將時距知覺定義為“對事件存在的持續(xù)時間的估計”。[4]由于 5～6 歲兒童的認知處于前運算階段，其思維呈現(xiàn)直觀性的特點，因此兒童都是在具體的事件中感受時距。本研究基于兒童感受時距的特性，探討了兒童對生活事件用時長短的感知。研究發(fā)現(xiàn)，兒童對于生活事件用時長短的感知基本符合客觀事實。影響兒童時距感知的因素有：時間內(nèi)容、兒童的動機與態(tài)度、兒童的生活經(jīng)驗等。以下是兒童對具體生活事件的持續(xù)時間的體驗：

1.上課、午睡、戶外游戲等事件的持續(xù)時間長。

兒童口中的“上課”指的是集體教學(xué)活動。研究者所在的 N 園，每日集體教學(xué)活動安排在上午的 9：00-9：30，所占一日生活時間比重約為 5.5%。按照客觀計量化的時間來看，與午餐時間等長，并不屬于長時段，但在兒童的體驗中，上課持續(xù)時間“有點長”。研究者隨即追問原因，兒童解釋道：“我每次舉手，老師都是叫好幾個小朋友才能叫到我，而且有的小朋友回答問題很慢，我覺得等了很久?！薄耙恢弊?， 很無聊?！睆膬和男穆曃覀兛梢粤私獾剑虒W(xué)內(nèi)容以及兒童上課時的感受是影響兒童時距知覺的重要因素。在集體教學(xué)活動中，教師較為注重兒童的行為表現(xiàn)是否符合規(guī)則，提問時需照顧全班兒童，難免會忽略個別兒童的感受，而且兒童在上課時需要時刻拿出“前臺”的狀態(tài)，專注傾聽、積極思考并舉手回答教師的問題。上課時段當(dāng)屬兒童一日生活中時間運用最完整、最穩(wěn)定且利用率最高的一段時間了，加之兒童需要保持高度集中的精神狀態(tài)，由此會產(chǎn)生上課時間長的體驗。

午睡也是兒童公認的持續(xù)時間長的時段。N 園午睡時間安排是12：10-2：30，總時長為 2個小時 20分鐘，占兒童在園一日生活時長的16.7%，是幼兒在園耗時最長的活動。研究者詢問兒童“你感覺一天里什么事情最長”時，很多兒童第一反應(yīng)是午睡，原因是“中午總是睡不著”“保持一個姿勢睡太難受了”。兒童午睡環(huán)節(jié)在客觀上持續(xù)時間最長，再加之兒童午睡時的消極感受，綜合導(dǎo)致兒童體驗到午睡時間屬于長時距時段。

N 園是以體操為特色的民辦園，戶外游戲是該園較為重視的環(huán)節(jié)，兒童每日實際戶外游戲時間要長于一日生活時間表上所規(guī)定的時長，大約有1小時。在48名接受訪談的兒童中，有7名兒童表示戶外游戲時間較長。戶外游戲是兒童一日生活除了午睡時間外，用時最長的活動了，兒童對此段時距的體驗是符合客觀事實的。問及原因時，兒童均從主觀感受層面來解釋：“玩的時候會出很多汗，太熱了，有點難受?！薄巴娴臅r間長了總是想喝水?！薄疤珪窳?。”由此看來，兒童的主觀態(tài)度也是影響兒童時距體驗的重要因素。

2.早上起床、吃早點、吃午飯、讀繪本等事件的持續(xù)時間短。

在兒童的一日生活中，早上的時光是最為匆忙的。在睡眼惺忪、從朦朧狀態(tài)中回神的時候，就被催著洗漱、吃早飯、去上幼兒園。研究者了解到兒童入園時間為 7：40-8：00，兒童通常 7：00 起床，這中間有40～60分鐘的時間，去除路上花費的時間，留給兒童穿衣、洗漱和吃早點的時間大致有30～40分鐘，客觀上來講，時距并不富裕。兒童體驗到的早上起床、吃早點這一系列的事件的時距也是短的?！霸缟掀鸫埠芸?， 媽媽總是催我?！薄霸缟掀鸫矔r間太短了，我還想多睡一會兒?！弊鍪聲r的匆忙狀態(tài)是兒童體驗到時距短的重要影響因素。

除了感受到早上時光的短暫，較多兒童表示吃午飯、讀繪本的持續(xù)時間短?！俺晕顼埖臅r間很短，老師總是讓我快點吃?！薄白x繪本的時間短，一會兒就該散步了?！薄俺燥垥r間短，因為我吃得有點慢。”兒童以自己的方式闡釋著對吃午飯、讀繪本時距的體驗。兒童在園吃午飯的時間為 11：00-11：30，時長30分鐘，與上課時間相同，但兒童體驗到的時距差異較大。尋其緣由，與兒童對該項活動的時間需求相關(guān)。午飯期間兒童總是喜歡和同桌的小伙伴聊聊天，以放松的狀態(tài)吃飯，因而對于午飯的時間需求就較長，30分鐘午飯時間比他們期待中的短。而在上課時，兒童的束縛感較強，且需要投入較多的意志力，因此對活動的時長期待相對短一些，所覺得30分鐘較長。兒童讀繪本的時長，由他們吃飯的時長決定，吃飯快的兒童獲取的繪本閱讀時間就長一些，吃飯慢的兒童反之。5～15分鐘的閱讀時間對兒童來說確實較短。且兒童在讀繪本時相對自主，規(guī)則也較少，體驗較為自由。以上因素綜合導(dǎo)致兒童體驗到的繪本時間時距短。

二、兒童對一日生活各時間段的體驗

各個幼兒園都有著固定、完整的兒童一日生活的時間表。它不止展現(xiàn)著兒童的生活安排，更為深層的作用是組織兒童的日常。但時間表大都由成人基于兒童的特性、本著為了兒童更好地發(fā)展的原則制訂，兒童并未參與其中。那么，兒童對于成人主導(dǎo)的一日生活中各時間段的主觀時間體驗如何呢？

需要申明的是，時間通過時間內(nèi)容與兒童產(chǎn)生互動，在探討兒童的時間體驗時，較難剝離時間本身與時間內(nèi)容。是以，本部分對于兒童時間體驗的獲取基于兒童對時間段中時間內(nèi)容的體驗。

研究者選取了訪談與民主投票相結(jié)合的方式，來獲取兒童對一日生活各時間段的偏好。在民主投票前，研究者與兒童共同商議出了一天中的13個時間段來供兒童投票，選出自己“喜歡”與“不喜歡”的時間段。

投票統(tǒng)計結(jié)果（見表1）顯示，回家放松時間位居兒童喜歡時間段的榜首，占投票總數(shù)的23%。在這段時間，兒童通常會去公園玩、與周邊同伴一起玩?；蛲骐娮佑螒?，這些都可以令他們身心放松、愉悅?？煽稍谕锻昶焙螅€專門趴在研究者耳邊悄悄說道： “我最喜歡寫完作業(yè)出去玩的時間了?！蔽痪拥诙氖菓敉饣顒?，所占比例為17%。在戶外活動中，兒童的活動空間大，通常可以跑、跳，游戲器械與游戲玩伴選擇相對自由，所受約束較少，故有部分兒童傾心于戶外游戲活動。緊隨其后的是創(chuàng)造游戲，占投票總數(shù)的15%。N 園的創(chuàng)造性游戲是搭積木和插雪花片。游戲中，兒童自主發(fā)揮的空間較大，基本能按照自己的想法搭建，體驗積極。教學(xué)活動與寫作業(yè)環(huán)節(jié)分別得到5票，這兩個環(huán)節(jié)都是兒童“獲取知識”的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)真是讓兒童又愛又恨，因為需要按“規(guī)定”做事，且都會遇到困難與挑戰(zhàn)。喜愛教學(xué)活動與寫作業(yè)環(huán)節(jié)的兒童均表示，這兩個環(huán)節(jié)可以幫助他們學(xué)習(xí)更多的知識。其余時間段按獲得票數(shù)由高到低依次為：離園、午睡、早操、早點、區(qū)域游戲、早上起床。

相比于兒童眼中“喜歡的時間段”蘿卜青菜各有所愛的狀態(tài)，“最不喜歡的時間段”的得票數(shù)相對集中。票數(shù)遙遙領(lǐng)先的當(dāng)屬午睡時間，占總票數(shù)的46%。兒童紛紛表示：“午睡時間太太太長了。”“午睡太無聊了，睡不著也不能說話?！钡闷睌?shù)位居第二的是寫作業(yè)，不喜歡寫作業(yè)的兒童表示“有點難，學(xué)起來需要很長時間，我都不能玩了”。從兒童的話語中可知，作業(yè)難度以及完成作業(yè)的時長直接影響著兒童對于作業(yè)環(huán)節(jié)的態(tài)度。位居第三的是教學(xué)活動，占總票數(shù)的9%，但研究者詢問發(fā)現(xiàn)，兒童并非不喜歡學(xué)習(xí)新知識，而是受到教學(xué)活動組織內(nèi)容與教師在活動中的態(tài)度的影響。他們表示：“老師講的東西有點無聊，時間有點長。”“老師上課總是會兇我們?！?其余時間段按票數(shù)由高到低依次為：區(qū)域游戲、早上起床、早點、早操、離園、回家放松。

三、兒童對一日生活中自主時間的體驗

兒童作為獨立的個體，擁有著屬于自己的一切權(quán)利與事物，時間也不例外。兒童是自己時間的主人，但由于認識水平與生活經(jīng)驗有待提升，需要在成人的引導(dǎo)與照料下生活。成人引導(dǎo)兒童生活，勢必會支配兒童的時間，留給兒童自己支配的時間即自主時間相對少一些。這段時間在一日生活時間表中是隱性的，但自主時間對于兒童放松身心、培養(yǎng)自主管理時間意識這一層面發(fā)揮著不可替代的作用。那么，兒童在自主時間中體驗如何？

研究者以訪談為主要方式，收集了兒童對自主時間的認識與體驗。在訪談中，有87.5%的兒童表示每天都能擁有自己的時間?！拔易约旱臅r間就是玩游戲的時間?！薄熬氫撉?，拍完視頻以后看電視的時間是我自己的?！薄巴媸謾C、看彩虹輕騎隊的時候?！薄罢埣俨簧蠈W(xué)、玩游戲，還有下課?！薄靶瞧谔欤翘煳沂裁凑n都不用上?！?有10.5%的兒童表示不知道有沒有自己的時間。有2%的兒童表示沒有自己的時間，時間是教師的或者爸爸媽媽的。研究者繼而追問那些認為擁有自主時間的兒童，大多表示自主時間體驗良好，是輕松、自由的。也有兒童表示，自己的時間“想要人來陪我，有點孤單”“有點無聊，不知道干些什么”。研究者發(fā)現(xiàn)兒童對陪伴的需要較多，兒童被教師批評、吃午飯較慢、自己的時間都會產(chǎn)生孤單之感，這一點值得成人關(guān)注。

綜合兒童關(guān)于自主時間的認識與體驗來看，兒童在自主時段的體驗多為輕松的、開心的、自由的，他們也有著爭取更多自主時間的期盼。

綜合上述研究，研究者建議幼兒園管理者嘗試在制定園所作息時間的過程中，邀請兒童參與討論，收集來自兒童這一群體的聲音，審慎對待兒童不同于成人的時間體驗，傾聽兒童的時間訴求。研究者衷心地希望，成人“蹲下來”關(guān)注兒童的時間體驗與訴求，站在兒童的立場，與兒童共同構(gòu)建和諧的時間生活。

【參考文獻】

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[5] 黃進.游戲者無為[J]. 幼兒教育（教育教學(xué)），2009（10）：1.