摘要：大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用為高校學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)提供新思維、新方法、新手段?；诖髷?shù)據(jù)的高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)和研究，就是針對(duì)目前高校在學(xué)生評(píng)價(jià)方面存在的滯后性、片面性、科學(xué)性不足、缺乏個(gè)性化和沒(méi)有體現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向”等問(wèn)題，首先對(duì)高校學(xué)生評(píng)價(jià)相關(guān)因素及數(shù)據(jù)來(lái)源進(jìn)行分析;其次對(duì)評(píng)價(jià)體系中多元化問(wèn)題進(jìn)行研究;最后對(duì)各評(píng)價(jià)要素之間關(guān)系進(jìn)行解析，并以數(shù)據(jù)中心為核心，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)設(shè)計(jì)多元化綜合評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);多元化;產(chǎn)出導(dǎo)向

我國(guó)以“品學(xué)兼優(yōu)”為核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)自古有之。數(shù)年來(lái)，盡管高等教育已進(jìn)行多次教學(xué)體制改革，但仍缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的體系和方法。目前，許多高校已對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行修正和補(bǔ)充。2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略，為建立一套更符合時(shí)代要求的大學(xué)生評(píng)價(jià)體系奠定基礎(chǔ)、明確方向。

大數(shù)據(jù)在人們對(duì)數(shù)據(jù)搜集能力、傳輸能力、存儲(chǔ)能力和處理分析能力的發(fā)展和跨越基礎(chǔ)上，已在各行業(yè)掀起變革巨浪。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)教授Duncan Watts認(rèn)為，有關(guān)人們行為和喜好的豐沛數(shù)據(jù)正改變著社會(huì)科學(xué)，使社會(huì)科學(xué)從數(shù)據(jù)最貧瘠的領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)最豐富的領(lǐng)域。大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往等巨量數(shù)據(jù)的記錄，使得藏身于行為背后的思想動(dòng)態(tài)變得公開化。可通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)行為精確識(shí)別，在定性基礎(chǔ)上進(jìn)行定量界定，不斷反演推理分析，找出行為背后的思想內(nèi)核，為高校學(xué)生綜合評(píng)價(jià)提供新思維、新方法、新手段。

一、研究背景

（一）國(guó)外基于大數(shù)據(jù)的教育研究和評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

美國(guó)很早就將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，2001年頒布《NCLB（不讓任何一個(gè)孩子落后）》教育法案，大力推進(jìn)數(shù)據(jù)在教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，并認(rèn)為數(shù)據(jù)可為教育評(píng)價(jià)提供直觀、可靠的依據(jù)，幫助教育決策者、管理者、教師以及家長(zhǎng)全面且客觀地了解學(xué)生教育的現(xiàn)狀、趨勢(shì)以及發(fā)展方向，從而能科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的有效性。2012年3月29日，美國(guó)政府推出“大數(shù)據(jù)研究與開發(fā)提案”，在此基礎(chǔ)上，2016年5月又頒布“聯(lián)邦大數(shù)據(jù)研究與開發(fā)戰(zhàn)略計(jì)劃”，指出要提升大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用水平，要尋求大數(shù)據(jù)分析和“人類一數(shù)據(jù)接口”在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用場(chǎng)景。

美國(guó)很多學(xué)校在制定學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃、教學(xué)管理和學(xué)生管理方面使用教育評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)作為決策依據(jù)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，97%的美國(guó)中小學(xué)利用教育大數(shù)據(jù)確定學(xué)校需要提升的關(guān)鍵領(lǐng)域，分析學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)以便于分班或安排相關(guān)學(xué)習(xí)與服務(wù)。而83%的學(xué)校利用教育大數(shù)據(jù)了解本校教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，并據(jù)此決策如何支持本校教師的教學(xué)發(fā)展。

（二）國(guó)內(nèi)基于大數(shù)據(jù)的教育研究和評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

2015年8月31日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，對(duì)10個(gè)大數(shù)據(jù)工程進(jìn)行規(guī)劃，并在“公共服務(wù)大數(shù)據(jù)工程”中提出要建設(shè)教育文化大數(shù)據(jù)。2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中，共21次提及“數(shù)據(jù)”，11次提及“大數(shù)據(jù)”，并且提出要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源服務(wù)，深化教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用，助力教育教學(xué)管理和服務(wù)的深化改革。

在教育評(píng)價(jià)方面，教育部已建立國(guó)家基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)庫(kù)并為學(xué)生建立云檔案，用于保存學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展方面的數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)生在校及畢業(yè)后的發(fā)展情況，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)依據(jù)。然而，與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在教育大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展方面，尤其是在應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)大數(shù)據(jù)設(shè)施建設(shè)上，還存在一定差距。

二、存在問(wèn)題

第一，評(píng)價(jià)的滯后性。目前，高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是結(jié)果評(píng)價(jià)，以華東交通大學(xué)軟件學(xué)院為例，學(xué)生評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定、實(shí)習(xí)測(cè)評(píng)和操行評(píng)定三方面內(nèi)容，這些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)都是以結(jié)果的方式呈現(xiàn)，屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。因此，不能對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)跟蹤與反饋，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

第二，評(píng)價(jià)的片面性。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)主體的片面性導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)的片面性。學(xué)生日常學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)數(shù)據(jù)的缺失，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、全面和客觀評(píng)價(jià)。并且評(píng)價(jià)主體僅僅是教師和輔導(dǎo)員，他們的主觀判斷更加大了評(píng)價(jià)的片面性。

第三，評(píng)價(jià)的科學(xué)性不足。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系科學(xué)性不足表現(xiàn)在評(píng)價(jià)過(guò)程數(shù)據(jù)來(lái)源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、采集方法不一致、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果使用計(jì)算方法欠科學(xué)，不同學(xué)院、系、專業(yè)甚至不同班級(jí)和任課教師采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法都不相同，最終影響學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

第四，評(píng)價(jià)缺乏個(gè)性。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)主要基于普適性，同一評(píng)價(jià)主體針對(duì)不同評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)使用同一指標(biāo)，采用統(tǒng)一尺度對(duì)所有個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果難以體現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

第五，沒(méi)有體現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向”。高校工程教育認(rèn)證的核心理念是“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，即強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施以學(xué)生接受教育后所取得的學(xué)習(xí)成果為向?qū)?，并?duì)照畢業(yè)生核心能力和要求，評(píng)價(jià)專業(yè)教育的有效性。而目前的評(píng)價(jià)體系都屬于“投入導(dǎo)向”。盡管傳統(tǒng)評(píng)價(jià)采用的數(shù)據(jù)都是結(jié)果數(shù)據(jù)，但結(jié)果都是在培養(yǎng)方案、學(xué)生守則、課程大綱和實(shí)驗(yàn)大綱等構(gòu)成的框架內(nèi)得出，這些方案和綱要往往是以學(xué)分、學(xué)時(shí)、基礎(chǔ)設(shè)施等投入因素為考量設(shè)計(jì)得到。因此，其結(jié)果數(shù)據(jù)以及以此為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系并不符合工程教育認(rèn)證提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念。

從以上五方面來(lái)看，學(xué)生評(píng)價(jià)體系還不能科學(xué)、全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而影響學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和教育教學(xué)效果，阻礙學(xué)生發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。除此之外，目前高校的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)設(shè)施也不足以滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的需要。高校在教育信息化過(guò)程中，不同院系部門建成不同的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，數(shù)據(jù)繁多且不能互通。例如，專業(yè)建設(shè)和評(píng)估數(shù)據(jù)、人才培養(yǎng)計(jì)劃和過(guò)程數(shù)據(jù)、院系教學(xué)管理數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)等。平臺(tái)的割裂造成數(shù)據(jù)的分散，很難利用所有數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。

互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)全方位對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活等進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)評(píng)價(jià)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。高等院校應(yīng)以此為契機(jī)，重新構(gòu)建學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系和大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)平臺(tái)，全面、科學(xué)、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

三、基于大數(shù)據(jù)的高校學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題分析

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)的因素和數(shù)據(jù)來(lái)源分析

基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系不同之處在于，其數(shù)據(jù)更豐富、涵蓋范圍更全面、評(píng)價(jià)更實(shí)時(shí)、標(biāo)準(zhǔn)更多元。要做到這一點(diǎn)就需要分析大數(shù)據(jù)，從中找出與學(xué)生評(píng)價(jià)有關(guān)的因素，并建立其與數(shù)據(jù)來(lái)源之間的關(guān)系。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系采用數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式不同，基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)體系需與評(píng)價(jià)指標(biāo)有關(guān)的全部數(shù)據(jù)。

不可否認(rèn)，高?，F(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)指標(biāo)是與學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)系最為密切的因素。因此，分析的第一步是研究現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在大數(shù)據(jù)平臺(tái)找到完整數(shù)據(jù)來(lái)源。以華東交通大學(xué)軟件學(xué)院目前的評(píng)價(jià)體系為例，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)除了學(xué)生和課程的基本信息外，還包括課程的考核成績(jī)、平時(shí)成績(jī)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的平時(shí)成績(jī)、考核成績(jī)和答辯分?jǐn)?shù)，以及操行評(píng)定等級(jí)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定結(jié)果，這些主要來(lái)自4個(gè)信息平臺(tái)，即教學(xué)管理平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生信息管理平臺(tái)。

對(duì)高校學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了課內(nèi)學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，還應(yīng)包括科研、體育健康和校內(nèi)外活動(dòng)等方面內(nèi)容。因此，評(píng)價(jià)因素可加入科研成果、體育成績(jī)、體檢結(jié)果、校內(nèi)外競(jìng)賽類和評(píng)比類活動(dòng)的結(jié)果、校內(nèi)外媒體相關(guān)報(bào)道等。其數(shù)據(jù)來(lái)源除了教學(xué)管理平臺(tái)和學(xué)生信息管理平臺(tái)之外，還應(yīng)包括校醫(yī)院信息管理系統(tǒng)、校內(nèi)各協(xié)會(huì)信息管理系統(tǒng)、與學(xué)生有關(guān)的校外競(jìng)賽信息系統(tǒng)及相關(guān)媒體平臺(tái)。

結(jié)果性評(píng)價(jià)因素只是評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，另一個(gè)方面是過(guò)程性評(píng)價(jià)因素。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一種實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)因素所涉及的方面更加廣泛，數(shù)據(jù)來(lái)源更為復(fù)雜。過(guò)程包括學(xué)習(xí)過(guò)程和生活過(guò)程兩個(gè)方面，從保護(hù)大學(xué)生隱私方面考慮，基于大數(shù)據(jù)的高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系主要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程包括兩個(gè)主要因素，即過(guò)程價(jià)值和學(xué)習(xí)者的主體參與。學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值取決于過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)過(guò)程的效果取決于學(xué)習(xí)者的主體參與程度。與學(xué)習(xí)行為和參與程度有關(guān)的數(shù)據(jù)除了來(lái)自教學(xué)管理平臺(tái)、學(xué)生信息管理平臺(tái)等數(shù)據(jù)平臺(tái)的過(guò)程類數(shù)據(jù)，還應(yīng)包括系統(tǒng)的日志文件。除此之外，還可利用智能手機(jī)的某些功能獲取相關(guān)信息。例如，學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的定位信息、活動(dòng)軌跡和二維碼掃碼信息等。

目前，上述數(shù)據(jù)分散在高校不同信息系統(tǒng)中，即便是存儲(chǔ)在統(tǒng)一的大數(shù)據(jù)平臺(tái)上，也僅實(shí)現(xiàn)初步統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)沒(méi)有有效進(jìn)行整合和高效利用。數(shù)據(jù)來(lái)源分析除了要采集與評(píng)價(jià)因素直接相關(guān)的數(shù)據(jù)，還必須進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，從而盡可能獲取與高校學(xué)生評(píng)價(jià)有關(guān)的全部數(shù)據(jù)。

（二）多元化問(wèn)題研究

首先是評(píng)價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體單一，其主觀因素可能使評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確。多元化的評(píng)價(jià)主體可克服單一主體造成的偏見。大數(shù)據(jù)由于其來(lái)源和適用面的廣泛性，使得參與高校學(xué)生評(píng)價(jià)主體多元化成為可能。除了教師和輔導(dǎo)員之外，學(xué)生、大數(shù)據(jù)分析工程師、教育專家、家長(zhǎng)等相關(guān)角色都能參與到學(xué)生評(píng)價(jià)中。大數(shù)據(jù)平臺(tái)甚至能提供開放式交互方式，將學(xué)生評(píng)價(jià)公開給所有關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的群體，使之成為多元化評(píng)價(jià)主體的一部分。

其次是評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化。以往的評(píng)價(jià)體系由于數(shù)據(jù)的單一性，其評(píng)價(jià)目標(biāo)只針對(duì)單一學(xué)生群體。例如，高職學(xué)生、軟件工程專業(yè)學(xué)生等。評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化和全面化有助于推進(jìn)教育公平，對(duì)增加優(yōu)質(zhì)教育的覆蓋面有積極作用。

再次是評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。目前，高校大數(shù)據(jù)平臺(tái)上與學(xué)生評(píng)價(jià)有關(guān)的數(shù)據(jù)涉及方方面面。因此，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，可通過(guò)將數(shù)據(jù)集合進(jìn)行聚類分析，并采用逐層分解的設(shè)計(jì)方法。一是將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩大類;二是對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，根據(jù)分析結(jié)果在兩個(gè)大類下分別設(shè)立一級(jí)指標(biāo);三是可在一級(jí)指標(biāo)下劃分二級(jí)指標(biāo)。多元化的指標(biāo)可以為評(píng)價(jià)主體提供多角度和多層次的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)指標(biāo)的任意組合有助于觀察和發(fā)現(xiàn)特定問(wèn)題，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)中的規(guī)律。

最后是評(píng)價(jià)結(jié)果多元化。以往的學(xué)生評(píng)價(jià)都是結(jié)果性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果以“通過(guò)/未通過(guò)”，“優(yōu)/良/中/差”和班級(jí)排名等簡(jiǎn)單方式給出，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生存在的問(wèn)題。大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性和完備性為評(píng)價(jià)結(jié)果多元化提供可能，基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)體系不僅可以給出評(píng)價(jià)結(jié)論、存在問(wèn)題，而且能繪制每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)曲線，給出學(xué)習(xí)行為的分布、趨勢(shì)和密度等過(guò)程性數(shù)據(jù)，使得對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)更為全面、客觀。

（三）評(píng)價(jià)要素的相互關(guān)系

體系是集合內(nèi)各個(gè)要素之間的相互關(guān)系。高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系的研究要注重評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)和數(shù)據(jù)來(lái)源等要素之間的關(guān)系。例如，可以以評(píng)價(jià)指標(biāo)為條目，建立二級(jí)指標(biāo)與數(shù)據(jù)采集方式以及評(píng)價(jià)主體之間的聯(lián)系，建立起一個(gè)層次型評(píng)價(jià)體系。

四、基于大數(shù)據(jù)的高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

基于大數(shù)據(jù)的高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，其核心是與學(xué)生有關(guān)的數(shù)據(jù)中心。圍繞這個(gè)中心，需進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取和數(shù)據(jù)分析，然后進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)。指標(biāo)設(shè)計(jì)依賴于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，最后將分析結(jié)果反饋給評(píng)價(jià)主體，由其按照評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（一）數(shù)據(jù)獲取

按照上文影響高校學(xué)生評(píng)價(jià)的因素和數(shù)據(jù)來(lái)源問(wèn)題的分析，從分散、獨(dú)立的系統(tǒng)和平臺(tái)中對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與整合，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建高校學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中心。

（二）數(shù)據(jù)中心

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建的統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺(tái)，存儲(chǔ)從多渠道獲取的有關(guān)學(xué)生評(píng)價(jià)的當(dāng)前及歷史數(shù)據(jù)。此外，還需存儲(chǔ)數(shù)據(jù)分析的結(jié)構(gòu)和學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果用于數(shù)據(jù)持續(xù)更新。由于數(shù)據(jù)來(lái)自于不同系統(tǒng)，數(shù)據(jù)中心需對(duì)不同結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并采用統(tǒng)一數(shù)據(jù)定義和存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用聚類分析法、時(shí)間序列分析法、決策樹分析法、信度分析法、相關(guān)分析法、方差分析法、主成分分析法、因子分析法等數(shù)據(jù)分析方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的現(xiàn)象，并找到其背后的影響因子和發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生評(píng)價(jià)提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（四）分析結(jié)果

通過(guò)表格、文本、圖形直觀的甚至更為豐富的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)分析結(jié)果，使評(píng)價(jià)主體更為高效地獲得數(shù)據(jù)中包含的信息。如，發(fā)展趨勢(shì)、分布情況、密度以及統(tǒng)計(jì)信息等。其分析結(jié)果作為學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)，相較于以往的主觀判斷和成績(jī)等數(shù)據(jù)更為全面、科學(xué)。

（五）評(píng)價(jià)指標(biāo)

與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系不同，基于大數(shù)據(jù)的高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)依賴于對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，即“先有數(shù)據(jù)，再有指標(biāo)”，而并非“先有指標(biāo)，再取數(shù)據(jù)”。這種指標(biāo)設(shè)計(jì)方法使高校學(xué)生評(píng)價(jià)更為科學(xué)和客觀，避免有的指標(biāo)數(shù)據(jù)樣本太少造成評(píng)價(jià)結(jié)果偏差過(guò)大的問(wèn)題。聚類分析產(chǎn)生一級(jí)指標(biāo)后，可使用因子分析法、相關(guān)分析法等方法進(jìn)一步產(chǎn)生二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)而用關(guān)聯(lián)分析法和方差分析法等方法確定每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)在相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容中的權(quán)值。評(píng)價(jià)主體也可根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的需要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

（六）評(píng)價(jià)過(guò)程

評(píng)價(jià)主體可根據(jù)需要對(duì)高校學(xué)生的某一方面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得注意的是，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)因評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同而不同。

（七）評(píng)價(jià)結(jié)果

多元化的評(píng)價(jià)結(jié)果可以是簡(jiǎn)單的結(jié)果數(shù)據(jù)，也可以是持續(xù)的連續(xù)數(shù)據(jù)。根據(jù)高校工程教育認(rèn)證的“持續(xù)改進(jìn)”理念，評(píng)價(jià)結(jié)果需用于持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果也作為原始數(shù)據(jù)的一部分存入數(shù)據(jù)中心，用于對(duì)后續(xù)評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

信息化建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)給高等教育和學(xué)生管理帶來(lái)新挑戰(zhàn)。如何利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)改進(jìn)高校學(xué)生的評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更為科學(xué)、全面，從而提高高等教育和高校學(xué)生管理水平是大數(shù)據(jù)在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用中值得關(guān)注的問(wèn)題。在此背景下，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系，對(duì)于推動(dòng)高校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工程教育認(rèn)證以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”的培養(yǎng)理念，都具有重要意義。

基金項(xiàng)目：2020年度江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)背景下高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系研究與探索”，項(xiàng)目編號(hào)：20YB060。

作者簡(jiǎn)介：王玨（1978-），男，安徽無(wú)為人，碩士，講師，研究方向：云計(jì)算與大數(shù)據(jù)技術(shù)。

（責(zé)任編輯 朱妍）

2160500520229