沙柳

教師的成長與發(fā)展，是我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一門課程，也是教師教育中的一項研究專題，在世界范圍已成為一個發(fā)展蓬勃的研究領(lǐng)域。一個教師在生命過程中可以自然地成長，但一個教師的發(fā)展則需要用心努力去達成。

教師的成長與發(fā)展，包含著對教師的三個基本看法：1.教師是專業(yè)人員。其具體指標(biāo)有：專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)組縱、專業(yè)倫理、專業(yè)自主、專業(yè)服務(wù)、專業(yè)成長。這里的“專業(yè)”不是把所教的“學(xué)科內(nèi)容”作為其專業(yè)表現(xiàn)，而是把教師的“教育行動與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。專業(yè)教師應(yīng)具備相當(dāng)廣泛的專業(yè)知識，知道如何解決工作中的問題，在錯綜復(fù)雜的教育情境中做出最佳的教育行動，能主動地改革教育，對自己的同事產(chǎn)生專業(yè)取向的影響力。2。教師是持續(xù)發(fā)展的個體，需要持續(xù)成長。一個在生理上已經(jīng)趨近成熟的教師，在心智上仍有無限發(fā)展的空間。教育的發(fā)展與創(chuàng)新都必須與數(shù)師的成長和發(fā)展并進。只有當(dāng)教師個體的專業(yè)生活產(chǎn)生根本的轉(zhuǎn)換，學(xué)校教育改革才能實現(xiàn)。3.教師即學(xué)習(xí)者與研究者。教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，因此，教師始終是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者。教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進，由教師來研究改進自己的專業(yè)實際問題是最直接、最確切的方式。這里，強調(diào)的是教師自發(fā)的學(xué)習(xí)和研究，而不是在一種社會要求下的被動發(fā)展。

由教育部師范教育司組縱織評審、課程改革專家傅道春主編的《教師的成長與發(fā)展》一書，繪制了一個教師成長與發(fā)展的概念架構(gòu)，提供給教師一個實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)。書中分“教師成長的歷程”、“教師發(fā)屜的目標(biāo)”、“教師成長的條件與途徑”、“教師的專業(yè)修養(yǎng)”等四章，集中了國內(nèi)外眾多研究的成果，涉及到教師成長與發(fā)展中多種因素和多個層面，將教育理論和教師教育實踐經(jīng)驗密切結(jié)合，用現(xiàn)代教育理論和方法、優(yōu)秀課堂教學(xué)范例，從理論和實踐兩個方面總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗，有利于幫助教師認(rèn)識自身角色，提高實施素質(zhì)教育的能力和水平。

例如：在“教師發(fā)展的目標(biāo)”的第三節(jié)“教師角色的實現(xiàn)與完善”中，專門論述了教師角色的特點，教師角色的轉(zhuǎn)化，教師角色的適應(yīng)，教師的角色沖突等。學(xué)校教育活動的多樣性以及社會對教師期望的多樣性，決定了教師角色也應(yīng)是豐富多樣的。教師不僅要充當(dāng)“教員”，而且還是“領(lǐng)導(dǎo)者”、“心理保健者”、“紀(jì)律執(zhí)行者”、“青少年的知己和朋友”，等等多重角色。隨著信息技術(shù)時代的迅猛發(fā)展，教育觀念的日益更新，對教師角色的要求更是不斷提高，教師所需扮演的角色不但自然增多，而且要根據(jù)時代的變化對自身的角色進行不斷地適應(yīng)與調(diào)整。認(rèn)真閱讀此書，會對教師的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供有益的幫助。