◆張曉穎 朱晨曦 安徽省合肥市廬陽學前教育集團

滾筒游戲作為安吉游戲的一種，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要，自主、自由地探尋滾筒的玩法，通過多種方式感受及探究滾筒帶來的樂趣，自主探索過程的同時感受到伙伴間協(xié)調(diào)合作或相互幫助。

一、游戲緣起

一天，妍妍發(fā)現(xiàn)操場上的圓筒：“老師，操場上有很多白色的圓筒，是給我們玩的嗎？”教師回答：“對呀，它的名字叫滾筒?！兵Q鳴急忙說：“可我們不知道怎么玩呀？”教師引導：“你們可以大膽去嘗試一下滾筒的玩法，看看它到底可以怎么玩?！?/p>

由于孩子的年齡特點，在日常生活中他們?nèi)菀妆恍迈r的事物所吸引，并產(chǎn)生好奇心，伴隨著這種好奇心，孩子的創(chuàng)造能力開始萌芽和發(fā)展。

二、初探滾筒

初次見到安吉滾筒，孩子們用自己獨特的方式去感知材料，體驗滾筒帶給他們的快樂。

玩法一：推著玩

孩子們對推滾筒探索著各種玩法，有的一個人推，有的兩個人一起推，還有一起比賽看誰推得快，比誰的力氣大！

玩法二：鉆著玩

小朋友們將滾筒依次排放，“滾筒號”火車就此形成，一部分孩子鉆進“滾筒號”中躺下“乘車”，火車“小司機”推動滾筒向前滾動前行。睿睿推著自己的滾筒在一邊看著，過一會像是想到了什么好主意，鉆進滾筒中突然說道：“坐船咯”，引來不少小朋友駐足觀看。睿睿邊晃邊說：“晃過來，晃過去，海浪來啦！”睿睿前后晃動著自己的身體，真的像海上的小船前后搖晃。然然看到后也鉆進滾筒中，他剛剛爬進滾筒，滾筒就隨著他的移動而滾動了一下：“你們看看，我這個是獨創(chuàng)的螃蟹步。”

玩法三：坐上去玩

瞧，一群小女生選擇了坐在滾筒上，嘗試著通過腿的移動讓滾筒滾動起來。但是大號的滾筒直徑較大，她們騎坐在滾筒上雙腳無法立地支撐，只能讓滾筒隨著身體而左右晃動。她們開心的笑聲也隨著滾筒的搖動感染了周圍的小朋友，大家開心地笑成一片。

玩法四：爬著玩

小朋友們的創(chuàng)意玩法層出不窮。瞧瞧，滾筒還能爬著玩，默默趴在滾筒上向前移動，沒一會就變成了手撐著地面，用腳勾住滾筒前行。默默喊道：“老師，你快來看我多厲害，我可以這樣玩！”

玩法五：站著玩

教師：“剛剛你們是怎樣玩滾筒的？”琪琪說：“我鉆在滾筒里，感覺就像搖搖車！”宸宸興奮地說：“我趴在滾筒上感覺就像是一條大鯊魚。”瑤瑤沮喪地說：“我想站上去但是站不住。”教師鼓勵瑤瑤：“那我們就一起來想辦法站上去，好嗎？”

孩子們開動腦筋，想辦法克服困難，拿起畫筆開始制訂滾筒站立計劃并實施。青青說：“找小朋友幫助我抓住滾筒，那樣滾筒就不會滾動了，我就可以站上去了?！鼻淞骶o跟著說：“我可以把滾筒推到墻邊，扶著墻然后站上去?！币圾Q補充道：“找一個不會動的東西立在旁邊用手扶住，然后我們就可以慢慢地站上去了?！?/p>

《3—6歲兒童學習發(fā)展指南》提出：“學習品質(zhì)是幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?！庇螒蚯昂⒆油ㄟ^繪畫、符號等方式制訂詳細的計劃，制訂計劃的過程中，孩子們的想象力、創(chuàng)造力、自主表達能力都得到了進一步的發(fā)展。接下來就是實踐環(huán)節(jié)了，小朋友們按照自己的想法開始一一進行嘗試。

瑤瑤和怡怡一起把滾筒抬到墻邊，文文一手扶著墻，大聲喊：“你們看，我成功啦！”瑤瑤和怡怡又搬來了兩個小號木架子，擋在滾筒的兩邊，這樣滾筒就不會前后滾動了。小朋友們排起了隊伍，都想嘗試一下站上滾筒的感覺。

雖然孩子們通過各種方法已經(jīng)順利站在滾筒上，但是新的問題又出現(xiàn)了，是不是可以嘗試獨立站起來？怎么才能利用滾筒行走呢？小朋友們又開始了新一輪的嘗試。

睿睿說：“我先試著跪在滾筒上不掉下來?！币酪揽粗ｎＵf：“睿睿你好厲害呀?！鳖ｎＰχf：“在滾筒上不要害怕，不要到處亂看，集中注意力，一下就可以了?！?/p>

另一邊，軒軒對宸宸說：“你可以先幫我扶住滾筒嗎？”宸宸答道：“沒問題！”軒軒對旁邊觀看的小朋友說：“你們看，小伙伴先扶著我，讓我站上去，我就可以慢慢在滾筒上行走了?！?/p>

在游戲探索過程中，經(jīng)過多次練習，已經(jīng)有小朋友可以站在滾筒上短暫行走了。孩子們總會不斷地去挑戰(zhàn)新的玩法，教師作為觀察者、支持者，要給予孩子最大程度的自由。安全問題無疑是我們非常關注的焦點問題，當看到孩子嘗試失敗，一次次從滾筒上跳下來的時候，我總是不由自主地想要扶一下、叮囑一句，或者是給予孩子一些我認為更可行的方法、建議，但是從他們不斷嘗試的表現(xiàn)來看，他們已經(jīng)自我總結(jié)了一些自我保護的方法，并已經(jīng)具有了自我保護的意識。最小程度的干預讓孩子玩游戲更加的自主，將游戲的權(quán)利歸還給孩子。

四、玩出新花樣

興趣永遠是最好的老師，在探索滾筒的過程中，孩子們不斷探索創(chuàng)新，研究出了很多不同的玩法。

玩法一：打地鼠

當沒有了成人的干預，高自由度的游戲讓孩子們開始了各種新的探索。“打地鼠”游戲開始時，小朋友將滾筒豎立起來，幾個孩子鉆進了小滾筒中，由于小號滾筒高度低，孩子直接就可以跨入滾筒中，菲菲、宸宸圍著大滾筒經(jīng)過幾次失敗的嘗試也沒能如愿進入滾筒。此時，宸宸突發(fā)奇想，從木質(zhì)組合梯子中將梯子搬來，架在了滾筒旁，形成了一個小樓梯由此進入大滾筒內(nèi)部。

玩法二：蹺蹺板

老師看著宸宸搬梯子，好奇地問：“你們抬板子過來想要做什么？”文文興奮地說：“老師你看呀，這就變成蹺蹺板了！”小米點頭道：“蹺蹺板可真好玩?！?/p>

玩法三：火車軌道

希希說：“我們開火車沒有軌道呀！”菲菲連忙說：“我們可以自己拼一個軌道啊?！辩麋鏖_心地喊：“開火車嘍，有沒有乘客要上車?！?/p>

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“提供豐富的可操作性材料，為每個幼兒在游戲中都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動條件，孩子們自由探索的過程中利用多種材料進行多種組合，創(chuàng)造力也隨之得到了發(fā)展，我們給予孩子合適的場地、充足的時間、低結(jié)構(gòu)的材料，孩子在專注投入的游戲中感受創(chuàng)造的喜悅，在不斷的冒險中挑戰(zhàn)新的自我?！?/p>

五、教師思考

最大限度地放手，發(fā)現(xiàn)幼兒。我們需要尊重幼兒在游戲中的自主性，信任幼兒，逐漸放手。滾筒探索過程中，看孩子們一次次地嘗試，我們發(fā)現(xiàn)他們開始思考，思考如何固定滾筒、如何在滾筒上行走等。他們積極思考、商討并通過借助工具、同伴合作來解決問題。在游戲的過程中，我不斷地為孩子們的創(chuàng)新想法而感到欣喜，伴隨著欣喜有了更多的期待，在給予孩子們的自由中，一定會有更多的滾筒游戲玩法等著孩子們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)。

最低程度地干預，理解幼兒。在游戲過程中，孩子們獲得了經(jīng)驗技巧，創(chuàng)造能力也得到了發(fā)展。可以看到，孩子們在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，我們需要做的只是在確保孩子安全的前提下，做到最低程度的干預，理解幼兒的游戲，找到教師應有的位置，去觀察、發(fā)現(xiàn)，作為一位觀察者、支持者，把游戲的自主權(quán)還給幼兒，改變我們的一些高控行為。

在后續(xù)的探索過程中，教師保持定位明確，繼續(xù)發(fā)揮游戲中孩子的自主性，并在游戲中信任、尊重幼兒，做到最大程度的放手，最小程度的干預，讓游戲變成孩子們的“真游戲”。