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        在『建滑梯』游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)

        2022-03-07 17:38:14趙鳳霞江蘇省儀征市棗林灣中心幼兒園
        家教世界 2022年33期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)主體游戲

        ◆趙鳳霞 江蘇省儀征市棗林灣中心幼兒園

        在一次滑滑梯游戲之后,孩子們熱衷于在建構(gòu)區(qū)搭建滑滑梯。雖然在搭建滑滑梯的過程中遇到了許多麻煩,但是孩子們一次也沒有放棄,仍然堅(jiān)持不斷嘗試,在師幼的共同努力下,滑滑梯的建構(gòu)計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。

        一、遇見“滑梯”

        今天,孩子們進(jìn)入建構(gòu)區(qū)后,想搭建幼兒園的滑滑梯。在討論的時(shí)候,陽陽很自然地成為“領(lǐng)導(dǎo)者”,由他制訂計(jì)劃書。開始進(jìn)行搭建時(shí),雯雯拿來許多紙磚,自言自語地說:“我要搭建城堡!”明明拿來很多紙杯,也找個地方搭建起來,一不小心把雯雯的作品碰倒了,雯雯說:“為什么碰我的?”這時(shí)陽陽走過來說:“你們不要吵了,我們計(jì)劃不是一起搭滑滑梯嗎?”雯雯和明明一聽,不吵了,一起說:“對呀,對呀,我們一起搭滑梯!”只見陽陽選擇重疊的牛奶紙杯做柱子,每兩組疊放的牛奶杯分開放置,然后再用一塊紙磚搭橋。雯雯和明明很快照著陽陽的樣子,一個去搬牛奶杯,一個去拿紙磚,這樣依次放置,一塊紙磚緊挨著另一塊紙磚,形成滑滑梯的主體平面。

        分析:在這一次的搭建游戲中,雖然教師事先做了計(jì)劃,但是由于幼兒之間合作存在困難,他們總是會隨機(jī)地進(jìn)行分組,分組以后又不會合作,而是各有各的想法。同時(shí),其他幼兒也表現(xiàn)出對搭建滑梯的興趣,經(jīng)過和搭班老師討論后,我們發(fā)現(xiàn)這是一個引導(dǎo)幼兒根據(jù)想法制訂計(jì)劃,按照計(jì)劃有意識地搭建,并在搭建過程中形成分工、合作的好機(jī)會。

        跟進(jìn)策略:

        第一:在分享環(huán)節(jié),通過孩子們講述建構(gòu)故事,教師引導(dǎo)孩子討論:“為什么搭建場地比較亂?”通過討論,孩子們意識到如果不分工,搭建場地就會很亂。孩子們都知道需要分工合作,只是在真正實(shí)施過程中容易以自我為中心。

        第二:在總結(jié)環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)幼兒思考討論:“為什么滑滑梯主體不平整?”通過集體分享,其他孩子也加入搭建評價(jià)環(huán)節(jié),幫助參加搭建的孩子一起找問題,從而明確第二次搭建的目標(biāo)。

        二、改變策略

        (一)增加紙筒

        今天建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)間,陽陽和諾諾帶著大家一起先搭建滑滑梯的主體,這次他們提前撤掉了建構(gòu)區(qū)地墊,兩個分開的紙筒上面覆蓋長木板,然后讓紙筒一個挨著一個,形成滑滑梯的主體,最后進(jìn)行分工。陽陽負(fù)責(zé)搭建滑梯,雯雯負(fù)責(zé)搭建圍欄,諾諾負(fù)責(zé)搭建臺階和旋轉(zhuǎn)滑梯。陽陽的滑梯部分,采用長木板,在搭好后,他不小心碰到積木,導(dǎo)致滑道倒塌,隨后他調(diào)整長木板,使之間的連接更加緊密??匆婈栮柎詈昧耍夷弥∧九颊f:“我來讓小朋友玩玩。”一邊玩一邊說:“哎呀,滑道太危險(xiǎn)了,不敢滑。”諾諾趕緊跑過來說:“我覺得滑道旁邊應(yīng)該有護(hù)欄,不然會摔下去的!”陽陽聽了,又在旁邊加了圍欄。

        分析:大班幼兒已經(jīng)熟練掌握平鋪、架空、圍合、壘高的建構(gòu)技能,也能搭建出較為復(fù)雜、精細(xì)的物體形象。從幼兒的搭建中可以看出,他們對滑滑梯的基本造型有了一定的了解。在幼兒不小心碰倒滑梯和小木偶試玩后,看出滑梯不太穩(wěn)定、不太安全,并嘗試進(jìn)行修改,他們已經(jīng)能自主發(fā)現(xiàn)問題,并去解決問題。

        跟進(jìn)策略:

        在反饋環(huán)節(jié),教師呈現(xiàn)幼兒的搭建過程和搭建完成后的作品,請參加搭建的孩子用繪畫的方式展示自己搭建過程,并進(jìn)行表述,教師記錄。這種反饋的方式,可以幫助幼兒整理思路,看到自己在搭建過程中的進(jìn)步,激發(fā)幼兒自信心和成就感。并引導(dǎo)幼兒講述自己的困惑,通過孩子們的講述,我們發(fā)現(xiàn)幼兒覺得管道滑梯和旋轉(zhuǎn)滑梯比較難。

        (二)改變搭建方法

        今天孩子們進(jìn)入建構(gòu)區(qū)后,一開始,諾諾仍然拿了兩個紙筒,分開放置,然后在紙筒上面覆蓋一塊長木板,接著在對面以同樣的方法放置一組,再取來長木板把兩邊都一次覆蓋,覆蓋好以后,又在旁邊延伸一組,這樣只用了六個紙筒和十六根長木板就完成了滑梯的主體。搭建時(shí),孩子們搭建主體,很自然地選擇合作搭建,但主體搭建好了以后,孩子們又很自然地進(jìn)行分工。陽陽繼續(xù)搭建滑道,諾諾繼續(xù)搭建旋轉(zhuǎn)滑梯,雯雯自告奮勇選擇搭建管道滑梯,明明選擇搭建臺階,每個孩子分工好,各負(fù)其責(zé)。

        分析:從幼兒今天的作品看出,他們對滑滑梯主體的建構(gòu)有了更多、更深入的想法,對自己的作品也有了更高的要求。由于前期的搭建和跟進(jìn)策略,孩子們這次采用很少的紙筒和長木板就完成了滑滑梯的主體,作品更加貼近現(xiàn)實(shí)。在搭建過程中,幼兒已經(jīng)沒有初始階段的不合作的狀態(tài),他們能和同伴商量,能用適當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)自己的意見,也愿意傾聽和接受他人的合理建議。

        跟進(jìn)策略:

        第一:再次觀察和體驗(yàn)滑梯,西西建議現(xiàn)在回去就設(shè)計(jì)圖紙,諾諾建議在現(xiàn)場設(shè)計(jì)圖紙,于是四個人每人設(shè)計(jì)一張,設(shè)計(jì)好了以后,大家選擇諾諾的圖紙,理由是“不太復(fù)雜”。

        第二:豐富的材料以支持幼兒游戲。考慮到材料不夠會影響幼兒的創(chuàng)作和表現(xiàn),孩子們在幼兒園尋找適合搭滑梯的材料。

        三、增添輔助材料

        今天,孩子們顯得異常興奮,因?yàn)榻處熢鎏砹溯o助材料,他們感覺更有信心。他們拿出提前準(zhǔn)備好的設(shè)計(jì)圖放在展板上,開始動手,對于主體部分,因?yàn)橛辛饲捌诮?jīng)驗(yàn),孩子們很快就完成主體的構(gòu)造。接著,在諾諾的指揮下開始分工,明明負(fù)責(zé)臺階部分,陽陽負(fù)責(zé)雙滑梯,西西負(fù)責(zé)軌道滑梯,諾諾負(fù)責(zé)旋轉(zhuǎn)滑梯。大家很快開始搭建,陽陽選擇圓柱體的半截面做滑梯,但是陽陽發(fā)現(xiàn)滑梯總是會從主體上脫落。于是他經(jīng)過不斷試錯,在滑梯底部用積木固定,并擺成自己認(rèn)為滿意的造型,陽陽還用同樣的方法完成了雙滑梯的建構(gòu)。西西在搭建管道滑梯時(shí),他選擇透明的管道,每一次完成后,他最喜歡用木偶小人去試錯。明明在搭建樓梯時(shí)發(fā)現(xiàn)長方形積木不夠使用,在諾諾的提醒下,明明嘗試尋找長方形積木的“兩倍積木”,這樣節(jié)約了積木,也完成了臺階主體和扶手的搭建。諾諾在搭建旋轉(zhuǎn)滑梯時(shí),采用輔助材料,經(jīng)過不斷試錯才完成。

        分析:從幼兒今天的搭建現(xiàn)場來看,幼兒因?yàn)橛辛溯o助材料的加入,似乎找到突破瓶頸的解決辦法,對于滑梯的建構(gòu)有了更多的想法。由于前期增加了實(shí)地查看滑梯的內(nèi)容,幼兒的搭建更加貼近現(xiàn)實(shí)。大班幼兒已經(jīng)對造型有了初步的預(yù)估能力,他們會一邊搭建一邊調(diào)整,使之更加符合游戲的需要。孩子們經(jīng)過連續(xù)搭建,分工更加明確,每個孩子似乎都在挑戰(zhàn)自己之前的困難,當(dāng)別人遇到困難求助的時(shí)候,能主動幫助同伴出謀劃策。

        跟進(jìn)策略:

        第一:舉辦“滑梯”展覽。之前搭建以后,我們只是拍照反饋,這次我們請其他小朋友實(shí)地參觀,請建構(gòu)的小朋友進(jìn)行現(xiàn)場解說,增加了參加搭建幼兒的自信心,也增加了幼兒社會交往能力。

        第二:在前期搭建的基礎(chǔ)上,教師經(jīng)過商議,為了完成孩子們心目中旋轉(zhuǎn)滑梯的構(gòu)建和其他滑梯的構(gòu)建,增加投放高低不同的圓柱體和帶粘膠的紙板,以及鼓勵幼兒和其他區(qū)域進(jìn)行聯(lián)動,鼓勵幼兒完成更加復(fù)雜的建構(gòu)。

        四、小結(jié)與思考

        在這次的“建滑梯”游戲案例中,我們捕捉到幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的興趣,根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷,及時(shí)指導(dǎo)并助推幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。

        作品從簡單到復(fù)雜,建構(gòu)能力不斷提升。建構(gòu)初期,孩子們學(xué)會使用“架空”的建構(gòu)技巧呈現(xiàn)心目中滑梯的形象,隨著一次次建構(gòu),他們探索怎樣架空更加穩(wěn)定、更加貼近現(xiàn)實(shí)生活,不但外形上更像,而且結(jié)構(gòu)越來越細(xì)化,內(nèi)容越發(fā)豐富。

        選材明確,建構(gòu)目的明確。教師帶幼兒實(shí)地參觀,現(xiàn)場表征,增強(qiáng)對滑梯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部特征的視覺感知。于是,滑梯出現(xiàn)“模式和對稱”。同時(shí),幼兒從之前的隨意選擇積木,慢慢變?yōu)橛杏?jì)劃、有目的地選擇積木的種類和數(shù)量。

        建構(gòu)時(shí)間縮短,表征水平提升。雖然建構(gòu)難度越來越大,構(gòu)造越來越復(fù)雜,但是孩子們花費(fèi)的時(shí)間越來越短,可見其建構(gòu)能力已經(jīng)向高水平發(fā)展。另外,圍繞建構(gòu)后的表征能力也越來越豐富。

        在建構(gòu)過程中,教師要在觀察的基礎(chǔ)上,靜心等待幼兒,適時(shí)提出具有挑戰(zhàn)性的問題,充分給予幼兒“試誤、頓悟”的機(jī)會,讓問題領(lǐng)著幼兒不斷思考、探究。游戲中,教師學(xué)會了觀察與分析、發(fā)現(xiàn)與鼓勵,成為幼兒游戲的伙伴。

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