◆趙丹 安徽省亳州市第十六中學附屬幼兒園

遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展是幼兒教育的首要目標。但近年來，功利化、短視化、小學化教育讓幼兒教育偏離了教育初心。“雙減”政策的施行，為幼兒園教育指明了方向——以生為本，立德樹人，促進幼兒全面發(fā)展、健康成長。跟隨政策指引，我們不斷探索遵循幼兒發(fā)展規(guī)律、促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展的教學方式。因此，筆者以游戲化教學為主要方式，融入生活化教育與自然教育，創(chuàng)新教學形式，優(yōu)化評價方式，幫助幼兒在游戲與感知中構建認知結構，獲得全面發(fā)展。

一、自主游戲，促進全面提升

（一）創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)合作興趣

每個人都不可能脫離社會獨自存在，在游戲中培養(yǎng)幼兒與他人交流合作的能力尤為重要。在游戲前，教師可以通過創(chuàng)設恰當?shù)挠螒蚯榫常ぐl(fā)幼兒的合作興趣。

例如在創(chuàng)設“旅游小巴士”的游戲情境時，教師可以先讓幼兒觀看森林里小動物們乘坐巴士去旅游的短視頻，再向幼兒介紹小動物們的不同身份：司機、乘客、乘務員等，同時講解動物們的合作過程。在幼兒對“旅游小巴士”的游戲興趣高漲時，教師再引導幼兒分組進行角色扮演，合作將“巴士”開到終點。在幼兒為達到共同目標而團結努力的過程中，他們的合作意愿和能力也得到了提升。

（二）設置游戲障礙，增強抗挫能力

抗挫能力指的是對挫折的承受力。幼兒年齡特點與認知水平有限，由于家長的過度呵護，他們?nèi)狈μ魬?zhàn)困難的機會與經(jīng)驗，面臨挫折時難以獨自擺脫困境、解決問題。

在開展游戲活動時，教師可適當為幼兒設置障礙。例如，在幼兒進行攀爬游戲的途中設置障礙物，幼兒要想達到終點，必須設法跨越障礙，在進行紙杯搭建游戲時，將場地設置在戶外，幼兒要想維持“建筑物”的穩(wěn)定性，需做好“防風措施”。這些措施既能增加游戲的趣味性，又能培養(yǎng)幼兒克服困難、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的抗挫能力。

（三）豐富游戲材料，發(fā)展創(chuàng)造能力

在幼兒自主游戲過程中，教師提供多種游戲材料，可以滿足幼兒的不同需求，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

除了常用的紙杯、積木、雪花片等，教師還可以提供廢棄紙板、雞蛋托、牛奶罐、彩色卡紙、雪糕棒等。在自主游戲中，有的幼兒將雞蛋托剪裁、涂色，做成了裝飾畫；有的幼兒把雪花片拼成花朵，插在牛奶罐做成的花瓶中；還有的幼兒用雪糕棒和卡紙做成了糖葫蘆。多樣的材料可以構建豐富的游戲場景，發(fā)展和提升幼兒的創(chuàng)造能力。

二、擁抱自然，培養(yǎng)感知能力

（一）感受事物變化，培養(yǎng)觀察能力

自然中有豐富的教育資源，對幼兒也有天然的吸引力，當幼兒接觸自然，他們會自發(fā)性地去觀察與感知事物的變化。

班級認養(yǎng)了一棵“班級樹”，有的幼兒喜歡跟樹比高高，記錄樹苗的生長；有的幼兒喜歡撿拾落葉，驚訝于樹葉色彩的變化。一旦樹葉上多一只小飛蟲，大家都緊張地圍在一起，討論飛蟲會不會傷害“班級樹”。當他們走進大自然，都變成了善于觀察與發(fā)現(xiàn)的小能手。

（二）利用自然材料，培養(yǎng)審美情趣

擁抱自然，能讓幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美以及創(chuàng)造美。

在戶外活動時，教師可以先引導幼兒聆聽鳥叫蟲鳴，看花草樹木，讓幼兒感受到自然之美；其次可以引導幼兒說出他們眼中最美麗的事物，如天上飄動的白云、隨風搖擺的樹葉；最后讓幼兒撿拾各種落葉，粘貼成樹葉畫，或者將樹葉涂上顏料，拓印出各種圖案。在自然中，幼兒不僅是美的發(fā)現(xiàn)者，也是美的創(chuàng)造者。

三、回歸生活，構建認知結構

（一）生活走進課堂，培養(yǎng)行為習慣

陶行知曾說“生活即教育”。在“雙減”政策指引下，我們將嘗試對幼兒的教育內(nèi)容從書本知識遷移到生活中，這樣可以培養(yǎng)幼兒的行為習慣，促進幼兒健康成長。

例如教師與幼兒一起做蔬菜沙拉，通過洗、切、拌等步驟，幫助幼兒掌握生活的本領；與幼兒一起“開超市”，引導幼兒使用禮貌用語。在“娃娃家”活動中，教師和幼兒一起設計吃飯、睡覺、生病等情景，引導幼兒培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣。生活走進課堂，可以幫助幼兒培養(yǎng)良好的行為習慣。

（二）課堂走進生活，提高自理能力

在幼兒教育中，教師可引導幼兒將課堂上學到的知識應用于生活中，讓生活變得更加美好。

例如學習了剪窗花、制作雞蛋托插畫之后，教師可以鼓勵幼兒回家后裝飾自己的家；學習了交通口令，教師為幼兒設置充當“家庭安全監(jiān)督員”的任務；模擬完娃娃家，教師引導幼兒在生活中也要自己的事情自己做；學習了安全小知識，幼兒再進行情景扮演，幫助幼兒提高自我保護意識。課堂源于生活，又回饋于生活，課堂走進生活可以幫助幼兒提高生活自理能力，增強安全意識。

四、故事教學，豐富情感體驗

（一）開展情境教學，感受生活哲理

對于幼兒來說，單獨聽故事，難以讓他們理解故事背后的哲理。故事教學中，教師采用情境教學法，利用教具、圖畫、服飾等可以帶給幼兒直觀的體驗。

在開展故事《懶惰的老鼠搬家》時，教師可以準備老鼠、螞蟻、貓等卡通動物作為教具，將卡紙剪成陷阱，出示蔬菜水果等食物，讓幼兒看到懶惰的老鼠偷取食物，被貓追趕，被陷阱卡住的過程，從而明白偷東西不是一個好習慣，不勞動就沒有收獲，也不值得別人尊重。在情境教學中，潛移默化地傳遞給幼兒生活哲理。

（二）巧用角色扮演，培養(yǎng)道德品質(zhì)

角色扮演活動，可以讓幼兒深入地理解故事內(nèi)容，感知故事主人公的內(nèi)在情感。

例如在開展故事《三只蝴蝶》教學時，教師可以讓幼兒自主選擇角色進行扮演，引導他們體會三只蝴蝶團結互助、同甘共苦的情感。在開展故事《雞毛信》的教學活動時，教師將故事改編成兒童劇，幼兒在表演的過程中，可以感受到海娃的頑強與機智，同時激發(fā)幼兒敬佩先輩、熱愛祖國的情感。故事教學中的角色扮演，可以提高幼兒的語言表達能力，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。

五、多元評價，尊重個體需求

（一）多元評價主體，助力煥發(fā)潛能

創(chuàng)設幼兒評價、教師評價、家長評價相結合的多元評價方式，可以增強幼兒的自信，激發(fā)幼兒的潛能。

例如在“開超市”活動中，為了“招攬顧客”，教師鼓勵幼兒說說自己的商店好在哪里，讓幼兒認識自己的長處；讓幼兒評價同伴的店鋪，說出同伴的閃光點，認識他人的優(yōu)點。針對幼兒的表現(xiàn)，教師即時評價、多元評價，并在課后，將活動過程反饋給家長，鼓勵家長對幼兒行為進行贊揚，激發(fā)幼兒參與活動的熱情。多元評價主體，可以讓同伴交流、師幼交流、家園交流更進一步，全面助力幼兒潛能發(fā)展。

（二）多元評價內(nèi)容，明確發(fā)展方向

教師應遵循幼兒的個體差異與發(fā)展規(guī)律，在評價時摒棄“你真棒”“你真聰明”之類的通用性評價，將評價內(nèi)容具體化、差異化。

例如在評價內(nèi)容方面，教師可以從觀察思考、合作協(xié)調(diào)、關愛他人、衛(wèi)生習慣、堅持性等多方面進行評價，將評價內(nèi)容細化到具體某一點上。如“在野戰(zhàn)游戲中，銘銘速度最敏捷，如果老師講游戲規(guī)則時，你可以更安靜，那你就是一名有戰(zhàn)斗力又守規(guī)則的士兵。”多元的評價內(nèi)容與評價方式，可以引導幼兒明確自身優(yōu)點以及需要努力的方向，促進幼兒的進一步發(fā)展。

綜上所述，“雙減”政策給幼兒教學提供了新理念、新思路。幼兒教師應當積極響應政策號召，以立德樹人、促進幼兒全面發(fā)展為教育目標，呵護幼兒的身心健康，幫助他們獲得多維度發(fā)展，借助自主游戲、擁抱自然、回歸生活、故事教學等多種教育方式，構建多元評價，讓幼兒在活動中獲得感知能力、認知結構、情感體驗等，讓每個幼兒都能在教育中獲得成長、收獲快樂。