張冬梅

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，嘉興 314000）

2021年5月，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于在全社會(huì)開(kāi)展黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史宣傳教育的通知》，對(duì)在全社會(huì)開(kāi)展“四史”宣傳教育做出部署。新時(shí)代青年學(xué)生是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的先鋒力量，對(duì)其加強(qiáng)“四史”教育，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)使命擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)定理想信念?！八氖贰苯逃鳛楦咝Ｋ枷胝谓逃暮诵膬?nèi)容，以及培養(yǎng)時(shí)代新人的重要途徑，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，開(kāi)展校企黨建共建育人模式下“四史”教育的現(xiàn)實(shí)意義、現(xiàn)實(shí)困境及具體路徑的探究，能進(jìn)一步增強(qiáng)高職院?！八氖贰苯逃恼涡?、理論性、實(shí)踐性與實(shí)效性，對(duì)黨建引領(lǐng)下加強(qiáng)思想政治教育、促進(jìn)高職院校“三全育人”成效具有重要意義。

一、高職院校校企黨建共建育人模式下“四史”教育的現(xiàn)實(shí)意義

高職院校校企黨建共建是產(chǎn)教深度融合的表現(xiàn)，開(kāi)展“四史”教育是新時(shí)代下高職院校思想政治教育的具體表現(xiàn)，在校企黨建共建模式下開(kāi)展“四史”教育具有提升校企黨建共建育人功能、把握“四史”教育政治性和實(shí)現(xiàn)“三全育人”的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）提升校企黨建共建育人功能的時(shí)代需要

習(xí)近平總書(shū)記在給復(fù)旦大學(xué)《共產(chǎn)黨宣言》展示館黨員志愿服務(wù)隊(duì)全體隊(duì)員回信時(shí)強(qiáng)調(diào)：“希望廣大黨員特別是青年黨員認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，結(jié)合學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史，在學(xué)思踐悟中堅(jiān)定理想信念，在奮發(fā)有為中踐行初心使命，努力為實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)智慧和力量?！痹诋?dāng)前新的歷史起點(diǎn)上，當(dāng)代青年學(xué)生正是實(shí)現(xiàn)全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的生力軍，肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。面對(duì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)的激烈化、思想觀念多元碰撞的現(xiàn)實(shí)背景，只有進(jìn)一步挖掘具有廣泛共鳴性、契合學(xué)生心理需求的文化教育資源，才能引導(dǎo)廣大青年學(xué)生明確自身肩負(fù)的時(shí)代使命和社會(huì)責(zé)任。

在新時(shí)代下要想進(jìn)一步提升高職校企黨建共建育人的實(shí)效性，就必須依靠強(qiáng)有力的育人抓手?！八氖贰敝杏兄S富鮮活的歷史故事，也包括了重大的歷史事件和歷史進(jìn)程，蘊(yùn)含著深刻的歷史規(guī)律，沉淀著偉大的精神力量和豐富的經(jīng)驗(yàn)智慧，可以為廣大青年學(xué)生講清“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能”“中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”“馬克思主義為什么行”等基本道理。加深對(duì)黨的歷史、理論的理解和把握，厚植愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的情感，增強(qiáng)歷史認(rèn)同感和方向感，是鑄魂育人的寶貴資源。加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生的“四史”教育有助于深入認(rèn)識(shí)黨情、國(guó)情、社情，深刻把握歷史規(guī)律，對(duì)指導(dǎo)廣大青年學(xué)生在新時(shí)代新征程奮斗前進(jìn)具有重要意義?！八氖贰苯逃龓в絮r明的時(shí)代意義且內(nèi)涵豐富，在高職院校校企共建黨建模式下開(kāi)展“四史”教育能夠更好地發(fā)揮高校基層黨建培育時(shí)代新人的歷史使命。

（二）把握“四史”教育政治屬性的客觀需要

校企黨建共建育人模式是黨建引領(lǐng)下校企雙方在思想建設(shè)、組織建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)等多方面資源共享深度融合的模式，充分發(fā)揮校企黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，具有鮮明的“政治底色”、強(qiáng)大的政治功能和組織功能。在高職院校產(chǎn)教融合背景下，其具有良好的思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)、文化熏陶等育人功能。“四史”作為一個(gè)辯證統(tǒng)一的歷史載體，貫穿黨的不懈奮斗史、理論探索史和自身建設(shè)史，多角度系統(tǒng)地、辯證地、全面地展示重大歷史時(shí)期的革命智慧和時(shí)代抉擇，具有鮮明的政治屬性。因此，高職院校開(kāi)展“四史”教育必須加強(qiáng)對(duì)“四史”政治屬性的把握，特別是針對(duì)學(xué)生在校外開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，更需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的正確引導(dǎo)，依托校企黨建共建育人模式開(kāi)展“四史”教育，以堅(jiān)定正確的政治方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，正確把握黨的政治奮斗歷程和中華民族政治選擇歷程，為“四史”教育掌好舵、把好脈。

（三）實(shí)現(xiàn)“四史”教育三全育人的現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)前，高職院校積極推動(dòng)“四史”教育與思想政治教育理論課的有機(jī)融合，同時(shí)依托“第二課堂”開(kāi)展“四史”教育主題宣講、知識(shí)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，從而切實(shí)增強(qiáng)“四史”教育更好地進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。但針對(duì)高職院校校企合作模式的辦學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，要想真正實(shí)現(xiàn)將思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合，在“四史”教育中深化“三全育人”新格局，就必須創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)，挖掘紅色資源，開(kāi)拓實(shí)踐陣地?！叭恕鄙婕熬€上線下學(xué)習(xí)、校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)、思政課程與課程思政等方方面面，需要依靠強(qiáng)有力的組織能力進(jìn)行整合。依托校企黨建共建可以充分發(fā)揮黨建引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)，全面整合學(xué)校與企業(yè)的資源，優(yōu)化“三全育人”體系，從而使“四史”教育充分融入教學(xué)全過(guò)程。特別是在社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等特殊階段時(shí)加強(qiáng)“四史”學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)，從而打通“四史”教育“育人最后一公里”。

二、高職院校校企黨建共建育人模式下“四史”教育的現(xiàn)實(shí)困境

高職院校校企黨建共建育人模式下“四史”教育主要體現(xiàn)在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)期間，“四史”教育的地點(diǎn)不再僅限于教室、校園，社會(huì)、企業(yè)成為高職院?！八氖贰苯逃男聢?chǎng)地，在促進(jìn)“四史”教育的開(kāi)展和推進(jìn)中也必然會(huì)產(chǎn)生一系列新的問(wèn)題，厘清其現(xiàn)實(shí)困境是深入探討“四史”教育有效路徑的關(guān)鍵所在。

（一）教育內(nèi)容的實(shí)踐性有待提升

面對(duì)學(xué)生分散在各地實(shí)踐、實(shí)習(xí)的情況，僅僅依靠思政教師隊(duì)伍、企業(yè)導(dǎo)師、就業(yè)指導(dǎo)教師，往往難以持續(xù)性地開(kāi)展全面的、系統(tǒng)的“四史”教育。“四史”教育突出黨史教育，是一種以歷史為主線的思政教育，在開(kāi)展教育時(shí)不僅要厘清“四史”之間的內(nèi)在聯(lián)系，闡述“四史”相關(guān)史實(shí)，更要在知識(shí)傳授的過(guò)程中強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，突出實(shí)踐指導(dǎo)性，這對(duì)授課教師的理論水平有著極高的要求。然而，部分高職院校教師雖在校參與“四史”學(xué)習(xí)教育，掌握一定的理論知識(shí)，但受限于時(shí)間和專業(yè)，所以普通教師無(wú)法達(dá)到專業(yè)思政教師的理論教育水平。因此，目前“四史”教育的方式仍局限于向?qū)W生講授與“四史”相關(guān)的基礎(chǔ)理論和歷史進(jìn)程，在理論講授的基礎(chǔ)上不能結(jié)合學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)的具體情況開(kāi)展針對(duì)性的教育，“四史”教育的內(nèi)容與實(shí)踐融合度不夠。當(dāng)代青年學(xué)生思維活躍，求知欲望強(qiáng)烈，如果脫離實(shí)踐與實(shí)習(xí)，就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)致“四史”教育無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

（二）教育方式的實(shí)效性有待提升

高職院校與企業(yè)的目標(biāo)不同，對(duì)于大多數(shù)企業(yè)而言，經(jīng)濟(jì)效益是擺在首位的，相較于思想政治教育，其更重視技能培訓(xùn)。高職院校校企黨建共建育人模式下開(kāi)展“四史”教育需要協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的時(shí)間、地點(diǎn)，較校內(nèi)開(kāi)展教育的困難度明顯增加。例如：在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，“四史”教育的理論學(xué)習(xí)時(shí)間較少，主要依靠閑暇時(shí)間開(kāi)展；校園活動(dòng)的參與度較低，主要以部分線上講座、知識(shí)競(jìng)賽、征文等活動(dòng)為主。因此，需要加強(qiáng)探索高職院校校企黨建共建育人模式下“四史”教育的方式方法，尋找更為合適的且喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式激發(fā)學(xué)生的積極性和參與度，引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，在實(shí)踐探索中堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

（三）教育資源的整合度有待提升

依托黨建共建平臺(tái)，深度挖掘黨建引領(lǐng)的政治優(yōu)勢(shì)，在組織建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)制建設(shè)等方面整合力量，充分挖掘校內(nèi)外豐富的育人資源，建立育人資源共享鏈條和隊(duì)伍協(xié)同機(jī)制，為落實(shí)“四史”教育提供了一定的保障。但在實(shí)際操作過(guò)程中，一些企業(yè)過(guò)于重視經(jīng)濟(jì)利益而忽視了基層黨建的地位，在校企黨建共建方面做出合理規(guī)劃，黨建共建協(xié)同育人的有效性未能充分體現(xiàn)。一方面，企業(yè)黨員數(shù)量比例明顯低于高職院校，組織力量、隊(duì)伍力量等育人力量不足；另一方面，不同企業(yè)之間的基層黨建力量差距較大，思政育人資源豐富程度不同，存在教育資源不平衡的情況，這也就對(duì)全面且深入地開(kāi)展“四史”教育帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

三、高職院校校企黨建共建育人模式下加強(qiáng)“四史”教育的具體路徑

在校企黨建共建育人模式下開(kāi)展高質(zhì)量的“四史”教育有助于深化黨建共建育人成效，加強(qiáng)思想政治教育，助推高職院校“四史”教育走深走實(shí)。

（一）加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)新高度

“四史”的理論性學(xué)習(xí)需要在實(shí)踐中確證、深化和延伸，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以深入剖析黨情、國(guó)情、社情，切實(shí)解決中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為立足點(diǎn)。校企黨建共建模式下開(kāi)展“四史”教育更體現(xiàn)在學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等過(guò)程中，也是深入了解黨情、國(guó)情、社情的重要渠道，對(duì)此更需要注重“四史”教育中理論與實(shí)踐的結(jié)合，有針對(duì)性地構(gòu)建全面系統(tǒng)的“四史”教育內(nèi)容。第一，依托支部學(xué)習(xí)制度不斷豐富和深化“四史”理論教育。依托校企黨建共建，建立一支以校企黨員為主的政治素養(yǎng)過(guò)關(guān)、理論知識(shí)豐富、教學(xué)水平高的教師隊(duì)伍。在校企黨建共建模式下，通過(guò)聯(lián)合開(kāi)展主題黨課、集中學(xué)習(xí)、讀書(shū)會(huì)等方式為學(xué)生講深講透“四史”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持運(yùn)用馬克思主義唯物史觀，運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，牢牢把握黨的歷史發(fā)展的主題和主線、主流和本質(zhì)。第二，加強(qiáng)“四史”教育理論與實(shí)踐的融合創(chuàng)新。校企雙方充分利用共建優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)黨建與業(yè)務(wù)融合，明確職責(zé)分工，搭建“四史”教育理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義普遍聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)，從理論學(xué)習(xí)延伸到實(shí)踐行動(dòng)，在專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、社會(huì)改革發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題中合理運(yùn)用“四史”中蘊(yùn)含的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，以確證、深化、延伸“四史”教育學(xué)習(xí)成果。

（二）優(yōu)化教育方式方法，注重教育實(shí)效性

高職院校校企合作模式屬于高職院校開(kāi)展職業(yè)教育面向多方的“外循環(huán)”，開(kāi)展“四史”教育時(shí)存在時(shí)間、空間的局限性，因此要在教育的方式方法上進(jìn)行優(yōu)化。第一，發(fā)揮校企黨建引領(lǐng)作用，優(yōu)化企業(yè)教育的方式方法。依托校企黨組織活動(dòng)，以“四史”教育為抓手，結(jié)合專業(yè)特色，充分挖掘課程思政育人元素。例如，學(xué)生在校企合作實(shí)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)習(xí)期間的思政教育較校內(nèi)有明顯減少，校企雙方可就實(shí)習(xí)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行研討，圍繞“四史”定期開(kāi)展主題理論學(xué)習(xí)、專題研討、實(shí)地參觀等活動(dòng)，推動(dòng)實(shí)習(xí)課程的守正創(chuàng)新。第二，有效利用新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓寬“四史”教育的范圍?？紤]到學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)期間的時(shí)間局限性，要充分利用抖音、微信公眾號(hào)等新媒體做好常態(tài)化“四史”教育，其中需要注重新媒體運(yùn)用的整體布局，從而實(shí)現(xiàn)多重效果疊加。例如，在學(xué)校官方媒體賬號(hào)發(fā)布新消息的同時(shí)設(shè)置日常黨史答題環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果。第三，加強(qiáng)對(duì)“四史”教育的過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，從而加強(qiáng)教育實(shí)效性。一方面，加強(qiáng)對(duì)校企雙方開(kāi)展“四史”教育情況的互動(dòng)交流，及時(shí)掌握教育開(kāi)展的實(shí)況；另一方面，重視學(xué)生的學(xué)后反饋及成果，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，合理開(kāi)展教學(xué)效果測(cè)評(píng)及成果收集，改進(jìn)提升“四史”教育的方式方法。

（三）建立資源共享機(jī)制，增強(qiáng)教育合力

面對(duì)企業(yè)“四史”教育資源的不平衡，需要在校企合作基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，建立資源共享機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)之間資源整合，以增強(qiáng)“四史”教育的合力。第一，通過(guò)建立臨時(shí)黨團(tuán)組織，將分散在各個(gè)企業(yè)的學(xué)生重新凝聚起來(lái)，以黨團(tuán)引領(lǐng)發(fā)揮協(xié)同作用。第二，建立雙導(dǎo)師培養(yǎng)制度、校企黨員互聘制度、宣講員培養(yǎng)聘任制度，充分發(fā)揮黨建與思政工作隊(duì)伍、團(tuán)學(xué)骨干等關(guān)鍵群體的重要作用。第三，注重背景評(píng)價(jià)和輸入評(píng)價(jià)，通過(guò)教育資源調(diào)研建立資源清單。以學(xué)校為媒介，充分發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，促進(jìn)企業(yè)之間積極共享“四史”教育資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。