程世利

（嘉興南湖學院人文與藝術(shù)學院，嘉興 314001）

黨史教育是高校思政教育的核心內(nèi)容之一，歷來受到相關(guān)人員的密切關(guān)注。紅色資源是天然的黨史育人素材，習近平總書記多次就紅色資源的保護與傳承做出系列重要指示，2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察時強調(diào)“傳承紅色基因，扎根中國大地辦大學，走出一條建設(shè)中國特色、世界一流大學的新路”。在“四史”教育背景下，探索地方紅色文化資源融入高校思政課程的有效路徑，對于堅定大學生理想信念、培養(yǎng)道德品質(zhì)、傳承優(yōu)秀文化都具有現(xiàn)實意義。以小窺大，本文主要以浙江為例，重點探討了地方紅色文化融入高校思政課策略。

一、地方紅色文化在高校思政課教學中的作用顯著

（一）可延擴高校思政課教學資源

高校思想政治教育課程并不能“向壁虛造”，而應(yīng)有其特定的、具有強政治方向性的思政教育資源，這些思政教育資源是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下，由教育主管部門牽頭，由各級各類教育從業(yè)者整合開發(fā)出來的，以期實現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的多維要素的集合。以浙江為例，浙江地區(qū)的紅色文化資源是浙江地方傳統(tǒng)文化的精華，是高校思想政治課程的天然課程資源，是加快高校思政教育傳導到教育教學全鏈條的重要媒介。究其原因，浙江地區(qū)的紅色文化資源是新民主主義革命以來浙江地區(qū)共產(chǎn)黨人等仁人志士運用馬克思列寧主義基本原理，結(jié)合浙江地方實際，在推進地方革命、建設(shè)、改革過程中創(chuàng)生、演繹出來的，是“四史”本身的重要載體，是思政實境教學、專題教學的重要平臺，是高校思政課的寶貴資源。

（二）可充實高校思政課教育載體

在高校開展思想政治理論課教學，不能搞無米之炊，而要有切實的抓手來聯(lián)系思政教育的主體與客體。思政教育的載體既包括行動載體，也包括語言載體，還可以用傳統(tǒng)載體和現(xiàn)代載體來概括座談、會議、理論灌輸、傳媒宣傳、文娛活動等。借助高校思政課對大學生開展的思政教育，說到底是一種互動性的教育實踐活動。以浙江省為例，浙江地區(qū)的紅色文化資源承載著大量可視化的載體資源，能夠充實大學生思政教育的各類載體。一方面是資源載體，通過整理、挖掘浙江的革命文物與紅色文獻、革命事件和活動遺址遺跡、紅色精神和紅色文藝，可以豐富資源載體。另一方面是環(huán)境載體，浙江地區(qū)紅色文化蘊含新民主主義以來中國革命、改革和建設(shè)的光輝成績。

例如：嘉興南湖的“紅船”承載著建黨精神；沈鈞儒、史量才等民主人士的不屈斗爭反映了先進知識分子報國熱忱；各地抗日遺跡和烈士紀念場館折射出挽救民族危亡的偉大事跡，這些紅色文化資源都可以為高校思政教育營造紅色文化氛圍。

（三）可優(yōu)化高校思政課教育環(huán)境

高校的思政課教學要想取得良好效果，離不開優(yōu)越的思政教育環(huán)境。思政教育環(huán)境貫穿大學生思政教育整個過程之中，在思政教育目標的指引下，可助力培育大學生的主體意識。以浙江為例，運用浙江地區(qū)的紅色文化資源，通過紅色物質(zhì)文化的實境教學、現(xiàn)場實踐，輔以紅色精神熏陶、紅色制度文化感染，可以形成適合大學生的優(yōu)良實踐環(huán)境和積極輿論氛圍。

例如：通過浙江地區(qū)的紅色文化資源點，將紅色革命文獻、革命文物、紅色宣傳材料引入高校；通過在紅色文化資源點現(xiàn)場搭建愛國主義、理想信念等實境教育基地，為大學生思政教育增添紅色文化要素，同時也優(yōu)化了高校思政課的環(huán)境。

二、高校思政課堂利用地方紅色文化提升育人成效的重要原則

（一）務(wù)求實效原則

堅持一切從實際出發(fā)，實事求是，一直是黨的思想指導路線和工作方法，在其指導下，辦實事、求實效成為黨領(lǐng)導下的各級各類相關(guān)部門及其工作的主要導向，高校思政課堂對于浙江地方紅色文化資源的運用也概莫能外。應(yīng)真抓、實抓利用紅色文化資源推進高校思政課程出實效這一問題，堅決杜絕面子工程，摒棄靠五四、七一、國慶等節(jié)慶日辦紅色文藝匯演、黨史知識競賽、專題黨課，以及搞紅色文化資源“一陣風”、運動式活動的陋習。應(yīng)立足常態(tài)、長效，務(wù)求實效，通過將紅色物質(zhì)文化融入思政第二課堂教學，以紅色精神文化指引高校學生堅定自身理想信念，營造校園紅色文化氛圍，開拓紅色文化資源進校園網(wǎng)絡(luò)，進一步提升高校思政課堂利用浙江地方紅色文化資源的實效。

（二）適度開發(fā)原則

地方紅色文化資源的開發(fā)運用應(yīng)遵循紅色文化資源保護利用的客觀規(guī)律，既不能蠻干、硬干，走盲目開發(fā)的斷頭路，也不能沒有條件搭“空中樓閣”，搞紅色文化資源保護與利用的“面子工程”，而應(yīng)堅持適度開發(fā)、合理利用的原則，特別注意高校思政馬克思主義原理、思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)、近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想概論等四大版塊的適當運用。浙江地方黨史、新中國成立以來浙江建設(shè)史、改革開放以來浙江探索史、社會主義發(fā)展史及其過程中產(chǎn)生的紅色文化資源更多反映的是浙江地方黨組織、地方黨員、時代先鋒等的活動。因此，在綱要課、馬克思主義原理課等課程的融入中要分清主次，明確目的，明晰思政課程中傳播“四史”知識、馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義的指示是“主”，堅定高校學生理想信念、提升高校學生綜合素養(yǎng)是“主”。不能為了占篇幅、占容量、凸顯浙江元素而過分夸大浙江地區(qū)的作用與貢獻，陷入狹隘地方主義的泥淖，而應(yīng)明確其輔助地位。

（三）有機融入原則

浙江地方紅色文化融入高校思政課堂的過程應(yīng)是恰如其分的，而不能靠千篇一律的生搬硬套，也不能搞牽強附會的演繹。不能一講近現(xiàn)代史綱要就對照新民主主義革命的歷史分期將建黨與國民革命、土地革命等時期的浙江紅色文化資源相關(guān)知識點羅列；不能一提思修課便歷數(shù)浙江籍紅色文化名人，講述其個人道德修養(yǎng)與品質(zhì)。應(yīng)在浙江地方紅色文化資源與思政課程之間搭建橋梁，通過教材導語、課程導入，運用多媒體技術(shù)等手段將其有機融入。

（四）客觀唯物原則

中國共產(chǎn)黨是唯物主義政黨，高校思政課程應(yīng)用浙江地方紅色文化資源也應(yīng)遵循客觀唯物原則，既不能輕視浙江地方黨組織和共產(chǎn)黨人在黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史進程中的作用，認為浙江地方紅色文化資源無典型性、對高校思政課堂無足輕重；也不能過度渲染地方紅色文化作用而忽視其他地區(qū)與組織，不能忽視黨中央、中央政府的統(tǒng)籌作用，不能將思政整體教學解構(gòu)成浙江紅色文化教學。

三、地方紅色文化融入高校思政課教學的可行路徑

（一）豐富課堂教學內(nèi)容，活化教育教學方法

身處信息社會、網(wǎng)絡(luò)時代，社會大眾汲取知識、信息的渠道已迥異于改革開放之前，而呈現(xiàn)出多元化特點，海量的信息、隨手可得的各科知識，使社會大眾包括高校學生不僅對學習的內(nèi)容有個性化需求，也對教育教學方式有傾向性的需求。在“四史”教育背景下，將地方紅色文化資源融入高校思政課，首先要解決的便是思政教學內(nèi)容儲備的問題。必須通過地方黨委政府、教育主管部門、高校、紅色文化資源點的多維聯(lián)動，探索梳理出適合思政課堂教學的地方紅色文化資源呈現(xiàn)形態(tài)。

與此同時，還應(yīng)力除單純的照本宣科、理論灌輸之弊，綜合運用多媒體處理技術(shù)、計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)處理技術(shù)等手段，豐富課堂的聲光電影呈現(xiàn)效果。以浙江為例，可征集整理出適合課堂教學呈現(xiàn)的紅色文化名人故事、黨史重大事件檔案、英雄先烈影像、紅色文藝節(jié)目等資源，讓黨史經(jīng)典場景再現(xiàn)，探索體驗式全息投影、沉浸式3D情境及數(shù)字高清互動投影等各種黨史教育新形式。

（二）立足本地紅色資源，開發(fā)特色校本課程

由心理科學相關(guān)常識可以推導，相較于空間距離遙遠地段的紅色文化資源，本地人說本地事，本地高校及其教師將本地紅色文化資源融入高校思政課程中，更能激發(fā)廣大學生的共情能力，引導其沉浸在思政課程中。在此背景下，應(yīng)立足地方紅色文化資源稟賦的實際，在地方黨委政府、黨史部門、宣傳部門、文旅部門、教育部門、各類高校的協(xié)同合作下，選取地方代表性的重大歷史事件、杰出的革命英烈和時代先鋒、先進的革命精神和革命制度文件，編印地方特色紅色文化思政校本課程，將其結(jié)合“四史”教育視角來闡釋地方共產(chǎn)黨人為救亡圖存所付出的艱辛探索，可使地方高校大學生產(chǎn)生更強的歸屬感、價值認同感。以浙江為例，擇取“四史”歷程中具有典型意義的“紅船精神”“兩山理論”“湖州市新四軍蘇浙軍區(qū)舊址群”“浙西南革命根據(jù)地舊址群”等資源點，闡釋其科學內(nèi)涵、感人事跡、不屈斗爭精神，可明顯提升浙屬高校學生了解“四史”的興趣，激發(fā)其愛國主義精神，使其葆有崇高理想信念。

（三）加強地方基地共建，力求現(xiàn)場教學實效

漫長征程中的光輝成績和不懈奮斗突出呈現(xiàn)在了地方紅色文化資源上，僅靠書本上的文字敘述難免詞不盡意，也容易在慣性驅(qū)使下繼續(xù)步入單純理論灌輸?shù)睦下贰τ诘胤郊t色文化融入高校思政課堂，不應(yīng)片面地將這一“課堂”理解為大學教室，教條地認為只有高校思政教師在高校內(nèi)部的教室內(nèi)當堂教學的才是高校思政課。借力地方紅色文化資源點，借助愛國主義教育、理想信念教育、價值體系塑造等主題，在各紅色文化資源點開展現(xiàn)場教學、實踐教學或者實境教學，同樣屬于高校思政課范疇，并且更能吸引高校學生的注意力，更能激發(fā)其強烈共鳴。應(yīng)由地方教育主管部門和黨委政府牽頭，通過加強地方高校與地方紅色文化資源點、思政教育實訓基地、第二課堂、志愿服務(wù)基地等基地平臺建設(shè)，以紅色文化資源點現(xiàn)場教學提高高校思政課質(zhì)效。以浙江為例，應(yīng)依托現(xiàn)有的各級各類紅色文化資源點，特別是同時是愛國主義教育基地的資源點，探索共建紅色文化資源點思政現(xiàn)場教學基地，在資源點現(xiàn)場身臨其境學“四史”，立德樹人。

（四）營造紅色文化氛圍，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)教學載體

高校思政課課程教學要想取得卓越成績，離不開優(yōu)良的教學環(huán)境和濃厚的學習氛圍。在“四史”教育背景下，深入推進地方紅色文化融入高校思政課工程，同樣需要營造濃厚的“四史”學習氛圍和地方紅色文化學習氛圍。如果高校學生，乃至教師，對于“四史”只是浮光掠影般的略讀，甚至于一知半解，對地方紅色文化資源的存量、種類、創(chuàng)生歷程沒有足夠的了解，就談不上真正吃透“四史”，談不上在地方紅色文化資源中汲取理想信念的“鈣”、獲取提升道德情操的力量。

與此同時，當下的大學生日常的學習生活已與網(wǎng)絡(luò)世界密不可分，無論是課程學習，還是社交活動，又或是獲取信息、娛樂游戲等，都較多地運用了網(wǎng)絡(luò)，在此背景下，應(yīng)當高度重視網(wǎng)絡(luò)教學載體的開發(fā)。以浙江省為例，應(yīng)通過編制地方紅色文化思政校本、開發(fā)紅色旅游專線、開通校園紅色廣播、組建校園紅色文化社團、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)紅色文化選修課程、設(shè)置“四史”教育網(wǎng)絡(luò)學習終端等形式，進一步營造紅色文化和“四史”學習氛圍，為高校思政教學全力開拓網(wǎng)絡(luò)陣地。

（五）加強專業(yè)人才招引，提升教育培養(yǎng)質(zhì)效

在“四史”教育背景下，要想搞好地方紅色文化融入高校思政課工作，離不開人，離不開人才隊伍，具體而言，離不開熟稔地方紅色文化資源存量、分類、創(chuàng)生演繹過程、科學內(nèi)涵與宣傳推介技術(shù)的人才，離不開熟悉高校思想政治教育科學規(guī)律的人才，離不開“四史”學識深厚的人才。各地應(yīng)充分利用文物保護、黨史研究、規(guī)劃、建設(shè)、教育、文化、旅游、宣傳、退役軍人事務(wù)等方面的專業(yè)人士資源，明確“人才興教”理念，通過建強人才隊伍來搞好地方紅色文化融入高校思政課系列工作。

以浙江為例，就是要通過地方黨史部門、文旅部門、紅色文化資源點、地方高校等主體聯(lián)合培養(yǎng)，通過向嘉興南湖革命紀念館乃至全國范圍內(nèi)有重大影響的紅色文化資源點派遣高校思政教師、委托培養(yǎng)等形式，全力培養(yǎng)一批熟悉地方紅色文化資源、地方“四史”和高校思政教學的專業(yè)人才，以此來全力提升地方紅色文化融入高校思政教育教學的工作質(zhì)效。