■文/王凌燕

“幼小銜接”是指適齡兒童由幼兒園到小學(xué)前后過渡的時間段，既是身份的轉(zhuǎn)變，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力提出了較高要求。學(xué)生從幼兒園進入小學(xué)一年級后，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生改變，而學(xué)生生理和心理上的發(fā)展速度有限，在音樂課堂中就會出現(xiàn)一些不適應(yīng)問題，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，這會對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生不可逆的影響。教師根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展特點，在音樂課堂采取游戲化教學(xué)方式，能降低幼小銜接過程的難度，促使學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，更積極主動地融入音樂課程學(xué)習(xí)。

一、幼小銜接時期不適應(yīng)現(xiàn)象的主客觀分析

幼兒園到小學(xué)是一個跨越式的過渡階段，兒童需要在極短的時間內(nèi)迅速轉(zhuǎn)換身份，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。而大多數(shù)學(xué)生剛進入小學(xué)時會有諸多不適的表現(xiàn)，其共性表現(xiàn)主要有跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏、注意力不集中、對教學(xué)內(nèi)容不感興趣、坐不住等。下面，筆者從環(huán)境、教師和學(xué)生本身三個方面的原因進行論述。

（一）環(huán)境改變

幼兒園的教室環(huán)境溫馨，色彩鮮艷、明亮，墻上張貼著幼兒親手制作的環(huán)創(chuàng)作品，板凳呈弧形排列在教師周圍。班級中幼兒數(shù)量為25個左右，數(shù)量較少。根據(jù)幼兒注意力發(fā)展特點，教學(xué)活動時長都在20分鐘左右。

相比較下，小學(xué)教室色調(diào)比較單一、裝飾較少，整體氣氛嚴肅、莊重，教室座椅則是矩形的桌椅組合，需要前后排落座。班級中學(xué)生數(shù)量突然增多，且大多數(shù)都是新同學(xué)，學(xué)生需要時間以重新建立社會關(guān)系。上課時間在40分鐘左右。這一系列的變化讓部分學(xué)生適應(yīng)，會使學(xué)習(xí)效果大打折扣，甚至影響后期的學(xué)習(xí)生活。

（二）學(xué)習(xí)方式改變

幼兒園教師在教學(xué)時多采用活潑生動的語言，語調(diào)起伏較大，表情豐富，并伴有較大幅度的肢體動作，以充分激發(fā)幼兒興趣。另外，教師進行音樂教學(xué)時通常采用分段教唱的方式，教學(xué)內(nèi)容大多篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡單、曲調(diào)跨度小，歌曲朗朗上口，重在感受和參與，讓幼兒充分參與教學(xué)活動，而對于節(jié)奏、節(jié)拍等知識并沒有明確要求。教師在評價時多為鼓勵和激勵的形式，如肯定的微笑、贊許的眼神、豎起的大拇指等。

而小學(xué)教師在教學(xué)時多采用講授法和練習(xí)法，語調(diào)比較平緩。在歌唱教學(xué)時，小學(xué)教師通常會將學(xué)唱歌曲作為重點，較多重復(fù)地進行示范和教唱，同時使用多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)。小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相較幼兒園更加豐富，學(xué)生需要掌握和理解的知識更寬泛，一年級音樂課對于節(jié)奏、節(jié)拍此類音樂基礎(chǔ)知識以及簡單樂器的學(xué)習(xí)提出了要求，也就是課堂中學(xué)生不僅是在參與和感受，更要學(xué)習(xí)和掌握。另外，教師在評價時會根據(jù)學(xué)生參與情況、完成程度、綜合表現(xiàn)等方面進行綜合評價，在鼓勵的同時也會指出學(xué)生的不足。

（三）學(xué)生發(fā)展水平有限

從心理學(xué)角度分析，學(xué)齡期兒童的認知處于由前運算階段向具體運算階段過渡的時期，無法適應(yīng)單調(diào)的講解授課和單調(diào)機械式的練習(xí)式學(xué)習(xí)。此年齡段兒童需要父母的照顧，比較依賴父母和教師。在幼兒園中，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要圍繞語言、社會、健康、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域展開，沒有劃分學(xué)科，除了參與教學(xué)活動，他們做游戲、吃飯、上廁所、喝水等都需要教師的陪伴。而在小學(xué)，學(xué)生需要自己照顧自己，小學(xué)生活對學(xué)生自立能力和社會交往能力都提出了較高要求。

以上諸多因素對教師和學(xué)生來說都有很大的挑戰(zhàn)。小學(xué)教師對于幼兒園教學(xué)模式不了解，在課堂中過多地使用講授法，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭煩，注意力不集中，甚至出現(xiàn)排斥心理。因此教師在教學(xué)中關(guān)注小學(xué)一年級和幼兒園之間的銜接是非常必要的。

二、游戲化教學(xué)的特點

從多個維度分析現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是解決問題的重要步驟，而如何做到將小學(xué)音樂課和幼兒園音樂活動進行良好的融合和改進，是幼小銜接音樂教育的難點。

新發(fā)布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》，再次將“唱游”作為一至二年級學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要方式?！缎抡n標》指出，趣味唱游是以歌唱為主，包括演奏、律動、即興表演等多種活動方式，以趣味化游戲的方式來開展音樂活動。同時唱游活動可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，對于激發(fā)學(xué)生興趣和促進學(xué)生身心健康發(fā)展也具有重要意義。由此不難看出，游戲化教學(xué)是符合小學(xué)低年齡段學(xué)生特點的良好教學(xué)方式，具有綜合性和實施性較強的特點。

音樂教學(xué)游戲化最直觀的作用在于激發(fā)學(xué)生興趣，因為年齡原因，興趣在小學(xué)生身上的體現(xiàn)更明顯。培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的興趣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強小學(xué)音樂教學(xué)的效果。與傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)方法相比，游戲化教學(xué)方式提升了教學(xué)手段和水平，同時淡化了教學(xué)痕跡，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、掌握技能，提高了小學(xué)生對小學(xué)音樂教學(xué)的主動參與性。另外，在小學(xué)音樂教學(xué)中使用音樂游戲，可以使課堂充滿活力，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中，思維能力和對音樂的鑒賞能力可以得到有效的提升。

綜上，音樂教學(xué)游戲化是縮小小學(xué)和幼兒園之間的差距，符合學(xué)生特點，使學(xué)生有興趣并積極參與音樂課的有效且易實施的良好途徑，在音樂教學(xué)中有重要意義。

三、游戲化教學(xué)的實施策略

小學(xué)一年級音樂課堂的游戲化教學(xué)在充分借鑒幼兒園音樂活動游戲化的同時，教師還要在《新課標》的指導(dǎo)下，從三維目標入手，立足于教材內(nèi)容，把游戲融入教學(xué)的每個過程，將音樂教學(xué)游戲化的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

（一）建立相關(guān)制度

學(xué)校應(yīng)該建立相關(guān)培訓(xùn)、考核一體化制度，針對教授小學(xué)低年級的音樂教師進行相關(guān)培訓(xùn)，包括但不限于了解幼兒園的教學(xué)方式、了解學(xué)生心理發(fā)展特點、改進教學(xué)方式等。學(xué)校要定期進行考察、考核，針對低年級音樂教師提出高標準、高要求，定期進行經(jīng)驗探討與分享，鼓勵低年級音樂教師對音樂課程游戲化教學(xué)進行嘗試和實驗，以摸索出適合當(dāng)?shù)卦撃挲g段學(xué)生的方法，以促進幼小銜接。

（二）深度挖掘教材

教師作為指導(dǎo)者在教學(xué)中起著主要作用，因此教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力對教學(xué)效果有著直接影響，教師需要熟知教材的內(nèi)容和特點，將游戲化教學(xué)靈活融入課堂。

以人教版小學(xué)音樂一年級上下冊為例，教材中選取的歌曲比較豐富，多取自經(jīng)典作品，篇幅較短，文字生動活潑，與學(xué)生的生活相貼近，以審美為核心，以學(xué)生為主體。結(jié)合教材內(nèi)容進行分析后不難看出，不管是動作、律動還是歌唱、樂器，教學(xué)中關(guān)于音樂素養(yǎng)方面的重點都可以總結(jié)為簡單的節(jié)奏和節(jié)拍的感知、練習(xí)、掌握與表現(xiàn)。知識與能力的培養(yǎng)是循序漸進的，難度也是逐步增加的。教師在一年級上冊的教學(xué)中，要鍛煉學(xué)生分別用手和腳進行節(jié)奏型的表達，用特定的樂器對特定的曲子進行伴奏；在一年級下冊的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生手腳同時進行節(jié)奏型表達，讓學(xué)生自主選擇合適的樂器為歌曲進行伴奏。

（三)開展游戲化教學(xué)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》對小學(xué)低年級“趣味唱游”提出的內(nèi)容要求包括：歌曲以兒歌、童謠為主，能夠隨音樂用簡單的身體動作、聲勢、律動或舞蹈進行表現(xiàn)，使用打擊樂器或選擇其他聲音材料進行簡單演奏或伴奏等，教材中對于歌唱、表演、樂器和欣賞等內(nèi)容也大多通過游戲開展。針對一年級教材和《新課標》的要求，教師的游戲化教學(xué)可以使用“情境創(chuàng)設(shè)法”“合作法”“模仿學(xué)習(xí)法”和“全身調(diào)動法”等，具體如下。

第一是情境創(chuàng)設(shè)法。小學(xué)低年級音樂在教材中，許多內(nèi)容都是使用動物形象或擬人形象，教師可以在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生代入歌曲中的角色，在演繹中學(xué)習(xí)歌曲。例如《小青蛙找家》，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，帶領(lǐng)學(xué)生進入幫小青蛙回家的故事里：森林里，小青蛙回不到家，需要大家的幫助，面對眼前的大荷葉和小荷葉，小青蛙只有說對口訣（本歌曲的節(jié)奏型)并且做對動作才能通過荷葉。在幫助小青蛙回家后同學(xué)們收到了小青蛙唱的“感謝歌”，而后教師指導(dǎo)學(xué)生進行歌曲的練習(xí)。

第二是合作法。在學(xué)習(xí)既包括歌唱又包括伴奏的歌曲時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在進行歌曲學(xué)習(xí)、樂器練習(xí)后成立小小音樂團，將學(xué)生進行分工，分別負責(zé)唱歌、搭配動作、樂器伴奏等。例如，在歌曲《各族小朋友在一起》中需要用三角鐵和鈴鼓進行伴奏，并且要用鈴鼓體現(xiàn)出2/4拍的強弱音。教師在進行歌曲教唱后將學(xué)生分組，由各組學(xué)生分別負責(zé)唱歌、拍手和跺腳打節(jié)奏、用三角鐵和鈴鼓進行伴奏，讓學(xué)生共同完成一個作品。作品完成后，教師可以將演奏過程記錄下來制作成合集，作為學(xué)生合唱團的作品集發(fā)給學(xué)生或家長。

第三是模仿學(xué)習(xí)法。教師在節(jié)奏教學(xué)時可以將不同的節(jié)奏轉(zhuǎn)換成生活中常見的聲音，比如動物叫聲、大自然的不同聲音等。例如，一年級上冊第四單元的知識點就將不同動物的叫聲融入了不同的節(jié)奏。在學(xué)習(xí)該單元時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)口訣，并模仿動物的不同動作，來協(xié)助二分音符、四分音符、八分音符的學(xué)習(xí)。在進行一定的練習(xí)后，教師可以打拍子固定一個速度，讓學(xué)生扮演不同角色來練習(xí)音的長短。

第四是全身調(diào)動法。學(xué)生在進行節(jié)奏的練習(xí)時要調(diào)動全身的動作，可以用身體打節(jié)奏，也可以用身體動作來表現(xiàn)節(jié)奏。全身動作的調(diào)動也能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力。在學(xué)習(xí)少數(shù)民族歌曲時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生可以將少數(shù)民族舞蹈元素加入其中，來協(xié)助節(jié)奏的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)土家族民歌《乃喲乃》時，在學(xué)生學(xué)習(xí)完歌曲后，教師可以將土家族擺手舞的簡單動作教給學(xué)生，讓學(xué)生用動作結(jié)合2/4拍進行歌曲的表演；學(xué)生在學(xué)習(xí)《金孔雀輕輕跳》時，可以在歌曲教學(xué)中融入傣族舞的舞步，模仿孔雀的形態(tài)，邊跳邊唱。

總之，面對幼小銜接期的學(xué)生剛進入小學(xué)的不適應(yīng)現(xiàn)象，教師可以將情境創(chuàng)設(shè)、音樂團合作、模仿學(xué)習(xí)、全身調(diào)動等方法進行合理選擇和重組，將游戲融入教學(xué)過程，縮小幼兒園和小學(xué)之間的教學(xué)差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)音樂。