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        以安吉游戲理念促進幼兒園游戲高質量發(fā)展

        2022-03-07 00:50:01許立虎
        幸福家庭 2022年14期
        關鍵詞:自創(chuàng)鵝卵石游戲規(guī)則

        ■文/許立虎

        游戲是幼兒園教育教學活動的一種基本組織形式。安吉游戲依托自然的游戲環(huán)境,給予幼兒更多的自主權,讓他們在游戲中自主創(chuàng)造、自主創(chuàng)新,讓游戲真實發(fā)生,讓教育真實發(fā)生。自然、自主、自創(chuàng),是安吉游戲的典型特征,符合幼兒天性。因此,當教師以安吉游戲理念促進幼兒園游戲高質量發(fā)展時,應該體現(xiàn)自然,彰顯自主,鼓勵自創(chuàng)。

        一、體現(xiàn)自然

        依靠自然游戲環(huán)境,讓游戲自然、真實發(fā)生,是安吉游戲的顯著特征。在以安吉游戲理念為指導,組織開展高質量的幼兒園游戲時,教師應該依靠自然的游戲環(huán)境,采取自然的游戲形式,形成自然的游戲組合。

        (一)依靠自然的游戲環(huán)境

        開展安吉游戲時的游戲環(huán)境并不是教師圍繞某個主題刻意創(chuàng)造出來的,而是完全依靠一些幼兒園中自然的環(huán)境,投放一些低結構的游戲材料。這種自然的游戲環(huán)境更加真實,能夠為幼兒留出更多的創(chuàng)造空間。

        教師在基于安吉游戲理念創(chuàng)設游戲環(huán)境時,可以根據(jù)當?shù)氐淖匀画h(huán)境,投放一些貌似稀松平常、不足為奇的游戲材料,如竹竿、稻草、木棍、鵝卵石等。此外,幼兒園中的沙坑、綠地等,都可以成為創(chuàng)設游戲環(huán)境的材料。在接近自然的游戲環(huán)境中,盡管沒有鮮明的游戲主題,但每一名幼兒都玩得盡情和投入。

        在自然的游戲環(huán)境中,幼兒利用單一的游戲材料,卻能夠玩出多種花樣、多種樂趣。這種自然的游戲環(huán)境的成本低,而且收效非常大。

        (二)采取自然的游戲形式

        讓游戲真實發(fā)生,是安吉游戲的一個顯著特征。在融入了安吉游戲理念的游戲中,沒有更多的限制性要求,而是給予幼兒更多的自主權。

        在基于安吉游戲理念開展幼兒園游戲時,教師只需要將幼兒帶到游戲場地,讓他們盡情地玩、自由地玩,鼓勵他們逐一解鎖游戲環(huán)境中各種游戲材料的新玩法。比如,在幼兒眼中,游戲場地中的一根根竹竿,可能是一匹匹奔馳的駿馬,也可能是一把把鋒利的長矛,還可能是一個個漂動的竹筏……因為沒有太多的限制與束縛,所以幼兒參與游戲活動的積極性特別高。在游戲過程中,他們不僅動手制作和搭建,還動腦思考與分析。

        自然的游戲形式,讓整個游戲活動真實發(fā)生、自然發(fā)生。幼兒的知識視野得到開闊、思維能力也得到發(fā)展。

        (三)形成自然的游戲組合

        安吉游戲中并沒有固定的游戲組合,而是完全放手,讓幼兒形成自然的游戲組合,為他們提供與其他幼兒深入交流、共同思考的機會。

        例如,在利用木棍創(chuàng)設的安吉游戲環(huán)境中,一名幼兒想要利用木棍搭建一座小木屋。于是,他發(fā)出了號召。在這名幼兒的號召下,一些想要搭建小木屋的幼兒就會自然形成一個游戲組合。還有一名幼兒想要利用小木棍鋪設一條鐵路。在這名幼兒的號召下,一些有相同想法或表示贊同的幼兒,又加入了修建鐵路的隊伍中。如此,一個新的游戲組合便自然形成了。

        在幼兒自然形成的游戲組合中,因為他們的想法一致、愿望相同,所以他們努力的方向也是一致的。在整個游戲組合共同努力下,他們順利、圓滿地達成游戲目標,且在游戲過程中發(fā)展、提升自身的各種能力。

        二、彰顯自主

        在安吉游戲中,幼兒具有充分的自主權,如自主豐富游戲內容、自主選擇游戲材料、自主解決游戲難題等。

        (一)自主豐富游戲內容

        在基于安吉理念開展游戲活動時,教師不必規(guī)定游戲的內容,而應該鼓勵幼兒充分發(fā)揮自身的想象力,自主豐富游戲的內容,這不僅能夠讓整個游戲活動變得更加有趣,還能夠循序漸進地發(fā)展幼兒的思維能力。

        例如,基于安吉游戲理念,教師在游戲區(qū)域中投放了一些鵝卵石,但教師并沒有明確要求幼兒應該利用這些鵝卵石玩一些什么游戲,而是讓他們自主決定游戲的內容。面對大小不一、顏色各異的鵝卵石,幼兒開始用鵝卵石或是修建城堡,或是“排兵布陣”,或是排演劇本,等等。

        一顆顆普通的鵝卵石,通過幼兒創(chuàng)造性地解鎖,變成了堅固的建筑材料、勇猛的戰(zhàn)士、演技高超的演員……在幼兒想象力的推動下,整個游戲的內容變得更加豐富,幼兒也玩得更加投入。與此同時,游戲在促進幼兒發(fā)展方面的作用也愈發(fā)顯著。

        (二)自主選擇游戲材料

        在基于安吉游戲理念開展游戲活動時,教師應該在游戲環(huán)境中投放一些游戲材料。同時,在游戲過程中,教師不需要告訴幼兒應該使用何種游戲材料,而應該鼓勵他們自主選擇。

        例如,在基于安吉理念開展的一次游戲活動中,教師投放了稻草、木棍等游戲材料。在游戲過程中,一些幼兒想要搭建一座稻草屋。盡管教師沒有明確告訴幼兒在搭建稻草屋時應該選擇哪些材料,但幼兒卻充分發(fā)揮自身的想象力、思考能力,自主選擇相關的材料,搭建了一座座稻草屋。一些幼兒利用小木棍做稻草屋的整體框架,搭建了一座稻草屋;另一些幼兒則突發(fā)奇想,從教室里拿來了透明膠帶,將稻草用透明膠帶扎成一小捆。之后,利用這些小捆稻草修建了一座稻草屋。同時,他們還從教室里拿來了一些廢舊的畫作,并用這些畫作裝飾稻草屋的外墻。

        在上面的案例中,幼兒通過自主選擇游戲材料,不僅滿足了自身游戲需求,還發(fā)展了自身的思維能力,并真正感受到游戲的快樂。

        (三)自主解決游戲難題

        在安吉游戲理念下,教師應該為幼兒留出充足的時間,讓他們自主解決游戲中的難題,使其思維能力得到全面發(fā)展。

        比如,在一次安吉游戲中,幼兒在利用鵝卵石修建城堡的過程中遇到了這樣一個難題:當鵝卵石壘到一定的高度時,若再往上面壘一些鵝卵石,會導致城墻倒塌。幼兒在壘了又塌、塌了又壘的過程中逐漸發(fā)現(xiàn),使用這種方法根本無法將城墻修建到一定的高度??吹接變河龅搅死щy,教師并沒有選擇介入,幫助幼兒去解決難題,而是讓他們自主解決。片刻之后,這些幼兒就地取材,用場地旁邊小池塘中的水和場地中的一些泥土攪拌成了一堆泥。緊接著,利用這堆泥,幼兒解決了修建城墻中遇到的塌陷問題。

        在安吉游戲中,教師鼓勵幼兒自主解決游戲難題的做法,恰恰是為幼兒創(chuàng)造了一次發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的機會。在自主、有效解決游戲難題的過程中,幼兒的能力也會出現(xiàn)新的增長,思維也會得到新的發(fā)展。

        三、鼓勵自創(chuàng)

        安吉游戲還有一個顯著的特征,即自創(chuàng)。在安吉游戲中,幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力,自創(chuàng)游戲活動的主題、情景和規(guī)則。

        (一)自創(chuàng)游戲主題

        在安吉游戲中,教師不需要為幼兒規(guī)定游戲主題,而應該鼓勵他們自創(chuàng)游戲主題。唯有如此,幼兒才能夠真正玩他們想要玩和喜歡玩的游戲。同時,他們在游戲中才會更加投入、更加專注、更加開心。

        例如,在一次安吉游戲中,教師只在游戲場地中投放了滾筒、木箱、輪胎、木板、沙水玩具、鍋碗瓢盆等材料,并沒有規(guī)定游戲的主題,而是鼓勵他們自創(chuàng)游戲主題。在游戲過程中,一些幼兒將好幾個滾筒拼接在一起,組成了一個隧道,興致勃勃地玩起了鉆隧道游戲;一些幼兒以輪胎為底座,以木板為橋面,搭建了一座木板橋,樂此不疲地玩起了過橋游戲;一些幼兒將四個木箱圍在一起,在上面蓋了一些木板,搭建了一座小木屋,并且將鍋碗瓢盆轉移到了小木屋下面,興高采烈地玩起了過家家游戲;等等。

        在沒有固定主題的安吉游戲中,幼兒能夠自創(chuàng)各種游戲主題,玩出各種新花樣,玩出各種新樂趣。在此過程中,幼兒的創(chuàng)新思維能力、動手操作能力等都會得到發(fā)展與提升。

        (二)自創(chuàng)游戲情景

        在安吉游戲中,教師沒有必要為幼兒創(chuàng)設游戲情景,而應該鼓勵幼兒自主創(chuàng)設游戲情景。

        例如,在一次安吉游戲中,教師僅僅投放了一些游戲材料,并沒有為幼兒創(chuàng)設游戲情景。在游戲過程中,幼兒圍繞自創(chuàng)的游戲主題,自創(chuàng)了相應的游戲情景。比如,一些幼兒利用木箱、木板搭建了一座小木屋,想要在小木屋里玩“娃娃家”游戲。圍繞這一主題,幼兒又將游戲場地中的一些鍋碗瓢盆搬進了小木屋。如此一來,幼兒便自主創(chuàng)設了“娃娃家”的游戲情景。

        顯而易見,幼兒自創(chuàng)游戲情景的過程,也是他們發(fā)展思維、提升能力的一個過程。相比于教師為他們創(chuàng)設的游戲情景,幼兒自創(chuàng)的游戲情景更加符合他們的興趣、認知以及他們自創(chuàng)的游戲主題。

        (三)自創(chuàng)游戲規(guī)則

        在安吉游戲中,盡管教師沒有制定游戲規(guī)則,但幼兒卻玩得非常有序、有效。之所以如此,是因為幼兒在自主參與安吉游戲的過程中,往往會自創(chuàng)一些游戲規(guī)則。

        以幼兒利用滾筒修建的兩條“隧道”為例,在鉆隧道的過程中,幼兒會自發(fā)形成一種規(guī)則,即朝著同一個方向鉆“隧道”,且以最先鉆出隧道的一方為獲勝方。當幼兒共同努力、彼此協(xié)作修建好兩條“隧道”之后,他們會自覺分成兩組,自主制定簡單易行的游戲規(guī)則。緊接著,幼兒會根據(jù)游戲規(guī)則進行激烈的分組“鉆隧道”大賽。此外,隨著游戲過程的持續(xù)深入,幼兒還會針對游戲中出現(xiàn)的一些問題,不斷完善游戲規(guī)則。比如,一些幼兒為了得第一,在隧道中半蹲著行走,而非匍匐前進,鑒于這種情況,幼兒進一步完善了游戲規(guī)則,即在隧道內不允許半蹲著行走,必須匍匐前進。

        在上面的案例中,因為游戲規(guī)則都是幼兒自創(chuàng)的,所以他們對于游戲規(guī)則都特別熟悉。同時,參加游戲的每一名幼兒也會自覺、主動地遵守游戲規(guī)則。在規(guī)則的約束下,整個游戲變得井然有序。

        綜上所述,教師應該基于安吉游戲“自然、自主、自創(chuàng)”的典型特征,本地區(qū)實際和幼兒園實際,將安吉游戲本土化,讓每一名幼兒都能夠在本土化的安吉游戲中感到快樂、獲得成長、實現(xiàn)發(fā)展。與此同時,本土化的安吉游戲也會成為幼兒心馳神往、放飛自我、健康成長的一個樂園。

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