文／胡 楠 南京市建筑設(shè)計研究院有限公司

引言

教育到底是什么，是一種知識的提供還是一種教與學(xué)的雙邊進(jìn)程？教育是一種行為，還是一種具有單向性的人與人關(guān)系？學(xué)校作為教育的空間場所，是統(tǒng)一的還是多樣的？建筑設(shè)計如何介入這一行為和空間的互動之中？建筑師們試圖在這思辨之中，選擇一個獨特立場，從場地、功能、空間、使用者或者自然的本身，挑選一個獨特的介入對象，作為設(shè)計的源起。因而產(chǎn)生了豐富多彩的校園空間形式，也為教育創(chuàng)造了新的空間和場所，譬如古人的樹下傳教到今日各種校園綜合體等。

當(dāng)代校園規(guī)劃已不局限于創(chuàng)建有形的校園，而是更加注重營造自身獨特的環(huán)境氛圍，將所處的基地環(huán)境空間特征融合于學(xué)生們的教學(xué)、生活、運動與交往空間中，使得學(xué)生們能達(dá)到理性與感性交相輝映。在此背景下，新時代的校園規(guī)劃越來越注重學(xué)?？臻g與場地的關(guān)系，教室不再是學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)習(xí)發(fā)生在校園的每一處，教育也無處不在。學(xué)校就如同一本展開的書，每個人都在其中閱讀學(xué)習(xí)，在教育他人或者被他人所教育，被空間所教育或者試圖改變空間本身。

對于本文的研究對象：浙中阿德科特學(xué)校建筑，一個點狀供地的特殊項目，校園的規(guī)劃如何擺脫傳統(tǒng)布局的窠臼，或者說在局促的場地條件下，無法像普通校園平鋪開來，進(jìn)而試圖與自然山體融合于一起？

每個建筑、每處校園空間的獨特基因蘊含于其所處的場所之中。一個坐落于喧囂城市之中的學(xué)?？臻g與坐落于空曠田野中的學(xué)?？臻g比較，優(yōu)秀的設(shè)計將會把這種區(qū)別進(jìn)行放大，并創(chuàng)造出獨一無二的空間形態(tài)。一個獨一無二的場所與建筑應(yīng)該是相得益彰甚至完全契合，不僅僅是功能需求的合理分配及布置。這似乎是對現(xiàn)代建筑機器理論的否定，功能似乎無法全然決定建筑的形式，也是對后現(xiàn)代設(shè)計思想的那種符號即代表內(nèi)涵的反思與繼承。這是對于諾伯舒茲提出的場所精神學(xué)說的認(rèn)同。

本案的學(xué)校，一個坐落于群山之間的校園，對獨特環(huán)境的感知該如何體現(xiàn)于校園空間之中。這需要建筑師從項目的客觀現(xiàn)實出發(fā)，并結(jié)合建筑師的主觀意向，進(jìn)行有效融合，產(chǎn)出一個合理的設(shè)計。

1 客觀現(xiàn)實

1.1 復(fù)雜的場地

鄭家塢鎮(zhèn)健康養(yǎng)生項目被列為2017 年浙江省第三批“坡地村鎮(zhèn)”試點項目，該項目位于金華市浦江縣鄭家塢吳大路村西側(cè)山坳，官巖山風(fēng)景區(qū)東南側(cè)，距浦江縣城區(qū)15 公里，距離義烏市中心約15 公里，距離義烏高鐵站和機場約8 公里，距離杭金衢高速路約2 公里。作為浦江縣城首個規(guī)劃以康養(yǎng)+旅游為發(fā)展方向的健康養(yǎng)生項目，同時也是金華地區(qū)首個大型“中醫(yī)理療康復(fù)+食養(yǎng)+居住”三位一體集合的康養(yǎng)項目。學(xué)校用地為整個大項目用地中的一塊。這是一處典型江南丘陵地帶用地。對于整個項目用地，作為鄭家塢養(yǎng)生項目的二期工程，早期的規(guī)劃與后期的建筑方案設(shè)計并不同步。學(xué)校作為春風(fēng)長住集團所規(guī)劃的住宅配套的一部分。原規(guī)劃整個項目的設(shè)計單位，為這個學(xué)校選定了一個與傳統(tǒng)校園用地差別巨大的場地，甚至是不適合用作學(xué)校用地的山脊區(qū)域。由于項目用地為點狀供地（就是將項目用地區(qū)分為永久性建設(shè)用地和生態(tài)保留用地，其中永久性建設(shè)用地建多少供多少，剩余部分可只征不轉(zhuǎn)，按租賃、劃撥、托管等方式供項目業(yè)主使用），紅線范圍基本等同于建筑控制線，而非傳統(tǒng)意義的用地紅線。而目前學(xué)校的用地范圍，則是在之前規(guī)劃方案基礎(chǔ)上圈定。甲方推翻了原方案。本項目的實施性方案只能在這不規(guī)則且約束性極強的用地紅線上進(jìn)行設(shè)計。建筑外輪廓基本被限定。

場地高差極其復(fù)雜。由于基地坐落于一個小山坡上，整體朝向為東北至西南向，南北從坡頂?shù)狡碌祝卟罴s為30 米，東西向高差也有20 米到十多米不等（圖1）。西側(cè)道路高差從西南側(cè)蜿蜒而下，高度逐漸下降，與東側(cè)道路銜接于東北端。整體高差復(fù)雜多變，山體多為巖石，場地平整和開挖的難度較高。與周邊道路的銜接的高差處理也是個難點。該用地限高24 米，對于建筑高度的認(rèn)定，在設(shè)計過程中也與當(dāng)?shù)匾?guī)劃局有過多次溝通和調(diào)整。山地建筑地下室部分面積的確認(rèn)也與當(dāng)?shù)匾?guī)劃要求密切相關(guān)。目前場地已經(jīng)根據(jù)設(shè)計高差進(jìn)行平整。土方開挖量看似巨大，卻也是無可奈何的措施。在尊重原始地貌和滿足功能要求之間，只能做出相應(yīng)的取舍。

圖1 校園方案總圖（圖片來源：作者自繪）

1.2 多變的功能需求

原規(guī)劃概念方案中，校園的功能主要包括18班小學(xué)、18 班中學(xué)、12 班高中、報告廳、食堂、游泳館、風(fēng)雨操場等。甲方的功能需求在實施性方案設(shè)計進(jìn)行中有較大的變動。由于原宿舍用地區(qū)域不能作為宿舍使用，甲方要求取消風(fēng)雨操場及游泳館的功能，并將這兩項功能移出建筑本體范圍，另外安置于運動操場下部空間。并要求在學(xué)校內(nèi)部加入學(xué)生宿舍的功能，并且要求學(xué)生宿舍樓內(nèi)部要滿足小學(xué)、初中、高中年級分流要求，男女分流等復(fù)雜的流線要求。

同時宿舍功能的植入，將一個單純的日間校園空間，復(fù)雜化為一個衣食住行學(xué)都涵蓋其中的綜合學(xué)生社區(qū)，也給本項目帶來極大的挑戰(zhàn)。宿舍樓有相應(yīng)的日照要求，與南側(cè)教學(xué)樓的距離控制需要滿足一般宿舍日照達(dá)標(biāo)。教學(xué)區(qū)與生活區(qū)如何分隔才能達(dá)到使用合理且互不干擾呢？

2 主觀意向

融于群山之中的校園，構(gòu)建活力的峽谷。

在群山之間，見慣山的綿延起伏，一處平原會讓人感到欣喜。在我們習(xí)慣了上下的攀爬之時，卻渴望水平的延展，正如高峽出平湖給人帶來的震撼。在一個上下如此頻繁的空間里，創(chuàng)造一個多數(shù)學(xué)生可以停留活動的水平向空間的重要性不言而喻。建筑本體生于山間，作為一個校園復(fù)合體在上部相對私密的教室與下部開放的大型公共空間之間一分為二，仿佛一座微縮的學(xué)生型城市。與自然共生的校園，能夠?qū)⒆匀坏那楦袧撘颇刂踩雽W(xué)生們的內(nèi)心世界，且在自然的環(huán)境中能夠激發(fā)他們獨特的創(chuàng)造性。童年的美好，在于有足夠大且自然的空間，容納孩子們的天性。當(dāng)他們長大成人之時，這種美好的情感將伴隨他們一生，并促使他們能夠為地球的生態(tài)及世界美好的未來貢獻(xiàn)他們的力量。

3 有效融合

與自然相融的設(shè)計出發(fā)點，讓本案從設(shè)計的初期就明確了尊重場所原始地貌特點?；睘楹?，構(gòu)建最大水平的人流停滯界面；解決繁復(fù)的高差問題；將人流最為匯聚的地方，設(shè)置于兩處最大共享水平面。

在一個高差如此復(fù)雜的山地地形上，對于學(xué)校建筑而言，如何解決復(fù)雜多變的高差是首要任務(wù)。學(xué)校建筑的功能可以概括為兩類：一種是具有公共性的校園空間，這其中包括食堂、報告廳、圖書閱覽室等，進(jìn)入這些空間需要一個公共性很強的水平界面，來聯(lián)系復(fù)雜多變的豎向交通；另外一種是單元式的校園空間，這主要包括教室及辦公配套用房等。這些空間水平陣列，豎向重復(fù)。本案決定用化繁為簡的手段，在限高24 米的要求下，構(gòu)建一個對于高差接近30 米場地來說，最為合理的首層正負(fù)零界面。這個界面不能太高，也不能太低。教室空間不能放置于地下，小學(xué)教室也不能放置于4 層以上。校園用地非常緊湊，容積率需做到2.4，整個方案只能朝著校園綜合體的方向發(fā)展。這讓人聯(lián)想到北京四中的布局模式，將公共空間置于教室中間的內(nèi)院底下。在初排了教室模塊之后，因為用地的局限與緊張，發(fā)現(xiàn)果然應(yīng)該采取這種布局。于是將食堂和報告廳分別布置于庭院之下，圖書館置于教學(xué)樓的下方負(fù)一層，公共教學(xué)基地設(shè)置于負(fù)二層，因此確定了上面主體教室四層及地下兩層公共空間的功能布局（圖2）。宿舍樓部分，經(jīng)過人數(shù)和床位要求的測算，發(fā)現(xiàn)必須做足六層，考慮到日照遮擋的關(guān)系，宿舍區(qū)設(shè)置于地塊北側(cè)，與教學(xué)區(qū)以生活庭院相間隔。

圖2 校園中的峽谷空間（圖片來源：作者自繪）

由于東側(cè)道路不規(guī)則曲線狀，在較為接近首層標(biāo)高113 處的路段為轉(zhuǎn)彎曲度較大路段，且與地塊距離較近，沒有足夠的緩沖空間，不適合作為人行入口，因而將人行入口定在三層標(biāo)高120 處，通過大坡道將人流引入共享平臺區(qū)域（圖3）。通過首層共享平臺對學(xué)生進(jìn)行分流，小學(xué)生、初中生、高中生均有相對獨立的共享院落。對于K12 模式的國際學(xué)校來說，如何使不同年齡層次的學(xué)生能夠相對分隔，而又能便捷地共享校園的公共空間，這是一個難點。本案通過外部庭院空間與建筑的圍合和區(qū)分，能夠合理解決這一問題。校園的整體功能布局高效卻又能滿足其內(nèi)在的獨特性。自然環(huán)繞學(xué)校，內(nèi)部各分區(qū)通過自然庭院進(jìn)行分隔，整個建筑群與自然是包容及被包容的關(guān)系。學(xué)校之外是天作之自然，庭院之內(nèi)是人作之自然（圖4）。

圖3 鳥瞰圖（圖片來源：作者自繪）

圖4 剖面分析（圖片來源：作者自繪）

4 材料與氣質(zhì)

在確定方案之后的施工圖設(shè)計中，由于項目投資等限制，項目采用外墻特用無機灰泥材料來替代難以控制的混凝土現(xiàn)澆做法。由于學(xué)校的功能定位為K12 式的國際學(xué)校，且坐落于色彩豐富的自然山體之中，學(xué)校建筑并沒有和常規(guī)學(xué)校一樣，通過標(biāo)識度極高的色彩來體現(xiàn)孩子們的天真與活潑，而是反其道行之，建筑整體呈現(xiàn)一種材料本身的灰白氣質(zhì)。建筑此時化為一張白紙，極具包容性，消隱于多彩的環(huán)境之中，又為校園內(nèi)部空間提供足夠的展示余地。

結(jié)語

在本次設(shè)計中，校園建筑試圖融入周邊獨特的自然環(huán)境中，以空間寫擬山間峽谷，以行人寫擬流水，戶外階梯、連廊、架空平臺，宛如從山間長出，都給學(xué)生提供了將教育延伸到課堂之外的可能性。這也是本案構(gòu)建區(qū)別于其他學(xué)校教學(xué)空間之處，學(xué)生推開教室門窗，便是“自然”，這樣的空間形態(tài)會鼓勵學(xué)生進(jìn)入戶外這“第二課堂”，增強學(xué)生自我認(rèn)知，成為他們沉浸式教學(xué)的一部分。

浙中阿德科特學(xué)校建筑的設(shè)計實踐是對于當(dāng)下多元化校園設(shè)計模式的一個新的探索。不同于常規(guī)校園與周邊人口密集市區(qū)的環(huán)境關(guān)系，探討教育與自然的關(guān)聯(lián)如何體現(xiàn)在建筑空間之中，并且能夠通過校園空間，強化這一地域獨特性，創(chuàng)造一個結(jié)合國際教育理念，卻又扎根于本土環(huán)境中的山間校園。我們希望能夠為在這里學(xué)習(xí)和生活的師生們提供一個充滿綠色、充滿無限可能性的校園，在自然之中激發(fā)出學(xué)生更多的創(chuàng)造性，也讓孩子們的多元化成長成為可能。