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（江西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330013）

進(jìn)入新時代，國家將職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置，將退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等社會人員納入高等職業(yè)院校專項招生計劃，形成了更加多元化的招生模式。疫情下的2020年，國家更提出了擴招200萬高職生（含2021年）和教育部細(xì)化提升專升本升學(xué)率任務(wù)要求。在此背景下，高職院校不同入學(xué)渠道的高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的分類比較研究有利于更加深入地了解高職生整體學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀，深入研究不同招生模式下學(xué)習(xí)動機存在的問題及原因，提出相應(yīng)的教學(xué)對策，充分發(fā)揮高職教育特定的教育功能，真正培養(yǎng)出一批面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技能人才[1-10]。

1 不同入學(xué)渠道的高職學(xué)生基本情況分析

筆者通過發(fā)放《江西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查表》，有效回收問卷1 795份。其中：男生1 429人、占比79.6%，女生366人、占比20.4%；來自農(nóng)村553人、占比30.8%，來自城鎮(zhèn)1 242人、占比69.2%；大專生1 209人（其中1年級731人、2年級323人、3年級155人），本科生143人（1年級65人、2年級16人、3年級58人、4年級4人），社招生443人（1年級102人、2年級114人、3年級227人）。

社招生基本情況：婚姻狀況中已婚人士多于未婚人士；年齡多居于20~40歲年齡段，其中30~40歲年齡段最多；最高學(xué)歷高中（含中專、職高）最多，特別需要說明的是其中還有12人已獲得本科學(xué)歷，仍然重新再入校學(xué)習(xí)，經(jīng)過對這幾位社招生訪談，他們在工作中感覺到專業(yè)技能知識的缺乏，愿意再回學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這些人學(xué)習(xí)動機也往往較高；工作年限中5~10年人數(shù)最多，通過了解訪談得知，他們正是在工作中遇到了瓶頸期或需要緊跟時代的發(fā)展，比如很多商人（個體戶），他們急需電子商務(wù)等知識技能，用于拓展自己線上銷售渠道；身份來源多樣化，但多集中在退役軍人和企事業(yè)單位職工，這和國家政策扶持有很大相關(guān)性，退役軍人在社招學(xué)習(xí)中有很多政策傾斜，比如獎助貸優(yōu)惠政策，此項中選擇其他的也有101人，占比較高，經(jīng)訪談得知，較多女社招生在做微商、自媒體或財務(wù)等工作，她們認(rèn)為自己既不屬于商人也不屬于在職職工，所以選擇其他。如表1所示。

表1 社招生基本情況表

通過對不同渠道生源對自己成績的預(yù)期比較發(fā)現(xiàn)：本科生對成績“非?？壳啊钡念A(yù)期人數(shù)比例最高，大專生最低；在“非?？亢蟆薄爸械绕蟆钡某煽冾A(yù)期人數(shù)比例中，社招生普遍低于本科生，這說明社招生對成績預(yù)期普遍具有一定的自信心，而本科生在成績預(yù)期方面呈現(xiàn)兩極化，這與部分本科生對自己的成績有著過高要求而存在壓力有關(guān)。大專生在“非?？亢蟆薄爸械绕蟆薄爸械取背煽冾A(yù)期比例人數(shù)是最多的，特別是“中等”比例達(dá)到48.63%，這說明大專生普遍對自己的成績預(yù)期不太滿意，通過訪談了解，可能更多的是對待自己的學(xué)業(yè)不太在乎或自信心不足的表現(xiàn)，如表2所示。

表2 不同渠道生源對成績的預(yù)期

2 不同入學(xué)渠道的高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 學(xué)習(xí)動機量表的構(gòu)想效度分析

本文依據(jù)美國研究者 Amabile在學(xué)習(xí)動機領(lǐng)域內(nèi)的一系列理論與實踐研究成果，他將學(xué)生學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)生學(xué)習(xí)動機和外生學(xué)習(xí)動機兩因素。筆者在其編制的“工作（學(xué)習(xí)）動機量表”（Working Preference Inventory）上進(jìn)行修訂重測，對全部項目采用主成分分析法抽取因素, 并進(jìn)行方差極大正交旋轉(zhuǎn)，得到 2因子，具體結(jié)果如表 3所示， Bartlett的球形檢驗在0.001的水平上存在統(tǒng)計顯著性，KMO值為0.953，說明適合進(jìn)行探索性因素分析。如表4所示，本量表的兩個因素的特征根分別為10.325和2.706，對量表總變異的解釋率為43.435%，說明2因子能夠解釋原始變量之總變異數(shù)貢獻(xiàn)率較高。由表5中的結(jié)果可見，15個項目在內(nèi)生動機維度上的旋轉(zhuǎn)后的因子成分負(fù)荷超過0.30，而在外生動機上因子成分負(fù)荷很??；15個項目在外生動機維度上的因子成分負(fù)荷超過0.30，而在內(nèi)生動機上因子成分負(fù)荷很小，基本符合量表編制理論構(gòu)想。此外，兩分量表總分之間的相關(guān)不顯著（p ＞0.05），說明內(nèi)生和外生動機相互獨立，可視為兩個獨立的分量表。

表3 KMO和Bartlett檢驗表格

表4 總方差解釋表格

表5 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣表格

2.2 不同生源類型、性別等變量學(xué)習(xí)動機狀況調(diào)查

通過內(nèi)外學(xué)習(xí)動機比較來看，無論是大專生、社招生還是本科生，內(nèi)生學(xué)習(xí)動機總是高于外生學(xué)習(xí)動機，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)動機趨于穩(wěn)定內(nèi)化。無論哪一年級，男生學(xué)習(xí)動機及內(nèi)外生學(xué)習(xí)動機普遍高于女生，只有大專1年級女生內(nèi)生學(xué)習(xí)動機及社招2年級女生外生學(xué)習(xí)動機略高于男生，主要原因：一是筆者所在院校非常偏工科，女生在學(xué)習(xí)工科類相關(guān)課程時比較吃力，因此對她們學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生較大影響；二是與樣本數(shù)量有關(guān)，由于種種原因，未能獲取女生數(shù)量較多的信息工程學(xué)院學(xué)生樣本數(shù)據(jù)，可能存在偏差。對不同年級、性別、學(xué)生學(xué)習(xí)動機狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社招1年級男生學(xué)習(xí)動機及內(nèi)外生學(xué)習(xí)動機最高，深入訪談得知，本校2021級相比2019級、2020級社招生來說，存在兩方面不同：一是2021年社招錄取人數(shù)比例低、錄取分?jǐn)?shù)高；二是要求社招生必須全日制脫產(chǎn)封閉式學(xué)習(xí)，無論從生源質(zhì)量還是學(xué)習(xí)意愿來說，會比全日制大專生、甚至比本科生的學(xué)習(xí)動機還高。相反，社招1年級女生學(xué)習(xí)動機及內(nèi)生動機卻最低，原因可能是新校區(qū)封閉學(xué)習(xí)環(huán)境，加之社招女生較少，她們可能還未完全適應(yīng)。大專生和本科生，普遍出現(xiàn)第二學(xué)年學(xué)習(xí)動機、內(nèi)外生學(xué)習(xí)動機降低，第三學(xué)年有所提升的現(xiàn)象，本科生在第三、第四學(xué)年相對提升較快，且高于大專生，原因是本科生在其大三、大四時的選擇相對多于大專生，他們可考公、考編、考研，這些選擇讓本科生們既有壓力也有動力。如表6所示。

表6 學(xué)習(xí)動機、內(nèi)生、外生學(xué)習(xí)動機平均值

3 討論與分析

3.1 量表修訂的相關(guān)問題

本研究的主要目的是依據(jù)Amabile等人的學(xué)習(xí)動機理論研究及編制的量表進(jìn)行修訂測試，從本研究的結(jié)果看，學(xué)習(xí)動機量表的各項心理測量學(xué)指標(biāo)都比較理想，適用于本校高職院校學(xué)生測試，能夠較好地測得學(xué)生內(nèi)外學(xué)習(xí)動機情況，但也存在不足。據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)動機理論研究，內(nèi)外生學(xué)習(xí)動機方面也理應(yīng)包含更具體的二級因子，而不能只籠統(tǒng)使用二分法，研究應(yīng)繼續(xù)深入。

3.2 樣本量問題

本研究共收集1 795份數(shù)據(jù)，且涵蓋大專生、本科和社招生，樣本量大且全，可以通過較大樣本量來總體把握不同生源大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀；但樣本量上仍存在缺陷：一是總量缺陷，筆者所在院校非常偏工科，女生數(shù)量非常少；且近3年社招招生規(guī)模不一，樣本總量有偏差。二是數(shù)據(jù)收集困難，大專3年級學(xué)生基本在外實習(xí)，大二、大三社招生非在校學(xué)習(xí)、加之部分學(xué)院數(shù)據(jù)收集量少，導(dǎo)致樣本量存在一定偏差，后期研究將不局限于筆者所在院校，擴大至其他院校，以獲得更加全面翔實的數(shù)據(jù)。

4 研究結(jié)論

1）修訂后的Amabile等人所編學(xué)習(xí)動機量表可以區(qū)分成用于測量內(nèi)生動機和外生動機的兩個分量表，兩個分量表的多種信效度指標(biāo)都十分理想。

2）無論是大專生、社招生還是本科生，內(nèi)生學(xué)習(xí)動機總是高于外生學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機趨于穩(wěn)定內(nèi)化。男生學(xué)習(xí)動機、內(nèi)外生學(xué)習(xí)動機均普遍高于女生，只有大專1年級女生內(nèi)生學(xué)習(xí)動機及社招2年級女生外生學(xué)習(xí)動機略高于男生。對不同年級、性別、學(xué)生學(xué)習(xí)動機，社招1年級男生學(xué)習(xí)動機及內(nèi)外生學(xué)習(xí)動機最高；相反，社招1年級女生學(xué)習(xí)動機及內(nèi)生動機最低。大專生和本科生學(xué)習(xí)動機存在先降后升現(xiàn)象，且本科生后升趨勢較大。