方學(xué)良 ，姜欣悅 ，林海翔 ，仇 義 ，王 波

（1.揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通工程學(xué)院，江蘇 揚州 225000；2.揚州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 揚州 225000）

2019年《政府工作報告》中，李克強總理提出，“改革完善高職院校的考試招生辦法，今年大規(guī)模擴招100萬人”。同年，在《高職擴招專項工作實施方案》中教育部等六部門聯(lián)合提出，讓更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值，讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨[1]。2020年《政府工作報告》中李克強總理表示，高職院校繼續(xù)擴招200萬人。

高職院校擴招百萬是教育質(zhì)量與經(jīng)濟效益提升、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、社會就業(yè)現(xiàn)狀宏觀調(diào)控、國家“生態(tài)教育品牌”打造的重要機遇。職業(yè)教育作為一種教育類型，與普通教育具有同等重要地位。職業(yè)教育并不是普通教育的補充性教育，是社會整體發(fā)展與個體自身發(fā)展中一種特殊功能教育，是多種教育路徑中可供學(xué)習(xí)者選擇的一種。

高職擴招在招生對象方面有兩個重要變化：第一，向中職應(yīng)屆畢業(yè)生和符合高考報名條件的往屆中職畢業(yè)生開放；第二，增加退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體的入學(xué)機會[2]。高職擴招提高了非傳統(tǒng)生源的數(shù)量和比例，高職院校全日制教育的生源趨向多元化。以班級課堂為主要形式、針對應(yīng)屆高中生源的傳統(tǒng)集中教學(xué)模式，已經(jīng)不再適合多元化社會生源群體。因此，如何構(gòu)建符合百萬擴招背景下高職教育特點和契合社會生源需求的教學(xué)模式變得至關(guān)重要。

1 擴招背景下存在的現(xiàn)實問題

1）學(xué)生工作學(xué)習(xí)干涉嚴重。社會生源來自不同行業(yè)、背景，其學(xué)歷層次的差異性、工作性質(zhì)的復(fù)雜性、學(xué)生需求的多樣性顯著。工作、學(xué)習(xí)與家庭之間矛盾沖突在所難免，尤其工作任務(wù)較重時矛盾更為突出[3]。針對工學(xué)干涉的問題，學(xué)校和企業(yè)要相互配合。一方面，學(xué)校要結(jié)合社會生源的特點，研究適合其學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)標準，通過政策引導(dǎo)鼓勵教師開發(fā)適合社會生源的教材，大力推進“1+X”證書制度，對技能比賽獲獎及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得成績的學(xué)生予以學(xué)分認定。另一方面，企業(yè)要發(fā)揮主體作用，設(shè)立專門資金對積極參與職業(yè)技能大賽并取得優(yōu)異成績的員工進行獎勵，將職業(yè)資格證書與薪酬進行掛鉤，鼓勵并支持員工發(fā)明創(chuàng)新。學(xué)校和企業(yè)相互協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生和員工樹立在工作中學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中工作的理念，讓課堂知識及時在工作中得以實踐和深化。

2）數(shù)量質(zhì)量矛盾突出。招生規(guī)模的擴大稀釋了原有的教學(xué)資源，造成資源配置的緊張。師資的短缺、教學(xué)資源的不足制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[4]。高職擴招方案中人才培養(yǎng)“標準不降”的原則，對高職院校教學(xué)形成了全新的挑戰(zhàn)，也對學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”提出了更高的要求[5]?！敖獭迸c“學(xué)”之間的矛盾始終交織于整個教學(xué)過程，一方面，教學(xué)目標的確立和教學(xué)方案的實施要與社會生源自身特點相契合；另一方面，學(xué)校還需要對社招學(xué)生能否按照教學(xué)標準在規(guī)定時間高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)要求進行動態(tài)監(jiān)督，要有效保證社會生源的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效果。

2 社會生源的學(xué)情特征

教學(xué)是全部學(xué)校教育的基礎(chǔ)和核心。學(xué)生的學(xué)是教師教的前提，教必須圍繞學(xué)展開。教學(xué)作為一種外部條件必須與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件相配合。教學(xué)目標的確立要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，高職院校要安排差別化的教學(xué)從而滿足不同生源學(xué)生的個性化需求。高職擴招后，社會生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。社招學(xué)生需要一邊上班一邊學(xué)習(xí)。在企業(yè)，社招學(xué)生是企業(yè)員工；在學(xué)校，社招學(xué)生又是學(xué)校學(xué)生。社招學(xué)生在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)時空等方面同樣呈現(xiàn)“雙元化”特征[6]。

1）學(xué)習(xí)需求的個性化突出。社招學(xué)生都希望通過學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)社會崗位需求的技術(shù)技能、提升自己的學(xué)歷與素質(zhì)，但個體學(xué)習(xí)需求又不盡相同。下崗工人希望更新知識儲備，掌握汽修專業(yè)實用的檢測技術(shù)，迫切需要汽修專業(yè)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，期望找到相關(guān)專業(yè)的工作。已在企業(yè)工作的社招學(xué)生具備一定的專業(yè)技術(shù)技能，則希望在知識理論與職業(yè)素養(yǎng)方面得到提升。

2）學(xué)習(xí)能力的層次化明顯。揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)社招學(xué)生的年齡區(qū)間在20歲到50歲，年齡差異較大，并且社招學(xué)生的人生經(jīng)歷、社會背景不盡相同，層次化明顯。該專業(yè)社會生源多為揚州周邊從事汽車檢測與維修的企業(yè)職工和進城務(wù)工及待業(yè)人員，極少部分為未被錄取的高中或中職應(yīng)、往屆畢業(yè)生。不同社會生源復(fù)雜的社會經(jīng)歷和層次化的社會背景導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力具有顯著的層次化特征，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實操能力上。

3）學(xué)習(xí)時空的不定化顯著。社招學(xué)生由于社會工作的不同，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間場所具有多變性。社招學(xué)生絕大多數(shù)都保持著一邊工作一邊學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將有限的時間用來學(xué)習(xí)與工作，必然引起學(xué)習(xí)與工作間的時間沖突與場所沖突。

3 擴招背景下高職院校的多元化教學(xué)模式

1）構(gòu)建校企合作的開放式教學(xué)模式。高職教育最核心、最穩(wěn)定、最突出的性質(zhì)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，高職學(xué)生的現(xiàn)實目標是找到符合自身成長成才的優(yōu)質(zhì)工作，因此教學(xué)模式的開放性十分必要[7]。高職院校的課堂教學(xué)體系要契合社會崗位需求，提高實踐教學(xué)比重，讓企業(yè)參與到高職學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。在產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式下，實現(xiàn)兼顧課堂教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)、理論教學(xué)和實踐教學(xué)的校企一體化教學(xué)。

2）構(gòu)建符合學(xué)生個性化需求的分類培養(yǎng)分層教學(xué)模式。在高職百萬擴招背景下，學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜。對于已經(jīng)具備一定專業(yè)知識與技能的中職畢業(yè)生，需要減少重復(fù)性學(xué)習(xí)，通過實踐學(xué)習(xí)進一步提升自己的專業(yè)實操能力；對于下崗工人、退役軍人和農(nóng)民工而言，其學(xué)習(xí)需求更為復(fù)雜，并且已有的社會經(jīng)驗可能會對進一步的學(xué)習(xí)造成障礙。因此，需要針對不同學(xué)生個體的個性差異和發(fā)展需求，在保證人才培養(yǎng)標準不降的基礎(chǔ)上，設(shè)置供學(xué)生自主選擇的課程和項目，給予學(xué)生自我選擇全方位綜合發(fā)展的機會。2019級汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的社會生源在完成基礎(chǔ)課程后，會通過個性化的評價方式對學(xué)生進行分層教學(xué)和分類培養(yǎng)。

3）構(gòu)建線上線下混合式的教學(xué)模式。線上線下混合式的教學(xué)模式以行為主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)面對面的課程和實踐教學(xué)變?yōu)榫€上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[8]。高職擴招后，將面臨高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生和社會人員共同學(xué)習(xí)的情況。顯然，將不同層次和需求的學(xué)生進行統(tǒng)一線下教學(xué)是不現(xiàn)實的。線上線下混合式教學(xué)模式可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，不同學(xué)生根據(jù)自己實際學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)隨時隨地自由自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

4）構(gòu)建課證融通雙創(chuàng)融合的教學(xué)模式。面對激烈的社會競爭，社會生源需要獲得技能證書來適應(yīng)社會的發(fā)展。針對社會生源，不能將1和X割裂開來，要嚴格實施“1+X”等級證書制度[9]。通過課證的對接融通、培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)課程融合、職業(yè)技能等級標準與高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標準銜接，保證社會生源的人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外社會生源相對成熟，創(chuàng)業(yè)所必需的社會經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)資金、人脈資源也比較豐富，對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的承受能力也相對較強[10]。在針對社招學(xué)生的教學(xué)過程中，可以在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，積極開展雙創(chuàng)教育，促進學(xué)生專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)知識的融合，提高社招學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力[11-13]。

4 “汽車電路分析”課程的創(chuàng)新實踐

“汽車電路分析”是高職二年級汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)社招學(xué)生的技能拔尖課程，課程以就業(yè)為導(dǎo)向，依托生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，提升學(xué)生解決工程實踐問題的能力，培養(yǎng)技術(shù)拔尖人才。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生安全規(guī)范檢修的職業(yè)素養(yǎng)和精益求精的工匠精神。

1）依托智慧云課堂，打通原理關(guān)。建立智慧云課堂，構(gòu)建師生實時互動平臺。提前一周在智慧云課堂中上傳“汽車電路分析”的相關(guān)課件及微課，通過問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)章節(jié)相關(guān)內(nèi)容。在云課堂中布置預(yù)習(xí)作業(yè)，檢測社招學(xué)生對相關(guān)基本原理的學(xué)習(xí)情況。依托智慧云課堂對學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)進行采集，作為分層次教學(xué)的分層依據(jù)之一。

2）理實一體化教學(xué)，打通操作關(guān)。由于社招學(xué)生的現(xiàn)實特殊性，社招班“汽車電路分析”線下課程統(tǒng)一集中到周末授課。根據(jù)社招學(xué)生的基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)以及智慧云課堂采集的預(yù)習(xí)完成情況進行分層，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度進行分類。在教學(xué)過程中，依托實訓(xùn)臺架，進行汽車電路分析相關(guān)實訓(xùn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生實操過程中特別要強調(diào)操作的規(guī)范性，幫助學(xué)生樹立安全操作的職業(yè)素養(yǎng)和精益求精的工匠精神。需要注意的是，教學(xué)的分層要堅持“有底線、無上限”的原則。“有底線”是指必須保證所有社招學(xué)生達到課程標準的基本要求；“無上限”是指在社招學(xué)生達到基本教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，讓不同學(xué)情的社招學(xué)生的知識和技能水平都有所提高。

3）動態(tài)課堂評測，打通考核關(guān)。實施層次化教學(xué)必須對評測進行分層。在實際的考核過程中，以學(xué)生是否達到該層次的“最近發(fā)展區(qū)”作為評價的重要依據(jù)，其中還要包括學(xué)生的課堂活躍程度和團隊活動的參與度。根據(jù)每次的考核結(jié)果，對不同測評結(jié)果的學(xué)生進行重新分層。當學(xué)生的綜合成績在同層次中過高或者過低時，將按照標準進行升層和降層，激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生參加“1+X”等級證書的考核，促進課證融通。