彭雄鳳 ，余光群 ，胡玲玲

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410200）

0 前言

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，所有課堂都有育人功能，各門課要守好一段渠、種好責(zé)任田”，自此“課程思政”成了高頻詞，在全國如火如荼地開展起來?！罢n程思政”是在各類各門課程中寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的育人目標(biāo)。經(jīng)過五年多的實踐，課程思政已從最初思想政治理論課的延伸探索，發(fā)展成為高校加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治建設(shè)的重要抓手，為構(gòu)建立德樹人的長效機(jī)制積累了寶貴的經(jīng)驗[1]。

然而，高校中還不同程度地存在專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象，未能很好地形成育人合力，發(fā)揮出課程育人的功能。特別是部分課程對思政元素的挖掘不夠充分，出現(xiàn)生搬硬套、千篇一律、流于形式的表面文章。為此，教育部等八部門發(fā)布《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，要求“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)”，強(qiáng)調(diào)工學(xué)類專業(yè)課程要“注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科技倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神”。隨后，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），要求高職學(xué)校結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。《綱要》指出專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。對于工科類專業(yè)課程，《綱要》強(qiáng)調(diào)“要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)”。

教育部的文件為高校結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)指明了方向，對于工科類專業(yè)，工匠精神是課程思政中的重要元素，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)道德具有舉足輕重的作用。對此，課題組以“機(jī)械制圖”為例，結(jié)合課程特點、契合教學(xué)內(nèi)容，融入工匠精神的思政教育，為落實好分類推進(jìn)課程思政建設(shè)進(jìn)行積極探索。

1 “機(jī)械制圖”課程概況

1.1 課程特點

機(jī)械圖樣是機(jī)械行業(yè)通用的技術(shù)語言，是表達(dá)、傳遞和交流技術(shù)思想必不可少的媒介和工具?！皺C(jī)械制圖”就是研究機(jī)械圖樣繪制與識讀規(guī)律的一門課程[2]，是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生接觸的第一門技術(shù)基礎(chǔ)課。它不僅要讓學(xué)生掌握繪圖、讀圖這門基礎(chǔ)的技術(shù)語言，還肩負(fù)著逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識專業(yè)、建構(gòu)專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)。因此，無論是本科、高職還是中職學(xué)校，“機(jī)械制圖”一直是機(jī)械專業(yè)最重要的一門課程，學(xué)時量在100~120之間。

1.2 授課學(xué)生特點

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前“00”后高職院校學(xué)生普遍具有一些共性特點，即：生活在物質(zhì)豐富的大社會環(huán)境下，缺乏吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的精神；喜歡動手操作，但缺乏嚴(yán)謹(jǐn)專注、精益求精的精神；渴望了解專業(yè)、行業(yè)知識，希望學(xué)習(xí)一技之長，但缺乏對職業(yè)的認(rèn)同感和堅守心；在網(wǎng)絡(luò)、社交媒體的影響下，喜歡以“二次元”自居，世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟，亟須正確引導(dǎo)，但可塑性強(qiáng)。

1.3 “機(jī)械制圖”課程思政的研究現(xiàn)狀

基于課程思政對于育人的重要性和“機(jī)械制圖”課程對于機(jī)械專業(yè)學(xué)生的重要性，各級院校展開了積極的探索和實踐，研究成果斐然。據(jù)統(tǒng)計，截至2021年年底，在知網(wǎng)上關(guān)于“機(jī)械制圖”課程思政的成果論文有近50篇，課程的思政元素也面面俱到，有以圖學(xué)發(fā)展史為切入點的愛國主義、以圖樣繪制為切入點的工匠精神、以制圖國家標(biāo)準(zhǔn)為切入點的遵紀(jì)守法、以標(biāo)準(zhǔn)件為切入點的成本與質(zhì)量意識、以組合體三視圖為切入點的辯證思維、以裝配圖為切入點的團(tuán)隊精神等等[3-5]。結(jié)合筆者參加課程思政的講座、交流、競賽的經(jīng)驗，這些研究對于思政元素的挖掘很充分，涵蓋了愛國主義、工匠精神、哲學(xué)、人文等眾多方面，但顯得過多、過泛。課程思政并不是“課程+思政”，時時、處處體現(xiàn)思政，將專業(yè)課程思政化。課程思政好比人攝入鹽，鹽太少，食物寡淡無味，也無法滿足人體對鈉、鎂、鈣等元素的需求；鹽太多，食物過咸而無法下咽，甚至引起脫水、高血壓、腎結(jié)石等健康問題；鹽也無法直接生吃，必須溶于水中，或細(xì)啜或慢飲。因此，課程思政不能面面俱到、泛泛而談，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點，甄選適量的思政元素，巧妙地設(shè)計并融入教學(xué)。

2 工匠精神及其內(nèi)涵

工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。

工匠精神的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等內(nèi)容。敬業(yè)就是愛崗奉獻(xiàn)，是從業(yè)者基于對職業(yè)的敬畏和熱愛而產(chǎn)生的一種全身心投入的認(rèn)認(rèn)真真、盡職盡責(zé)的職業(yè)道德。精益就是精益求精，是從業(yè)者對每件產(chǎn)品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求極致的職業(yè)品質(zhì)。專注是內(nèi)心篤定而一絲不茍地著眼于細(xì)節(jié)的職業(yè)品質(zhì)。創(chuàng)新是追求突破、追求革新、銳意進(jìn)取的職業(yè)能力。

新時代，工匠精神與“中國制造”緊密聯(lián)系在一起，被賦予了豐富的社會價值。錘煉工匠精神是《中國制造2025》的戰(zhàn)略指向，培育工匠精神是高職院校人才培養(yǎng)的重要使命，傳承工匠精神是學(xué)生未來發(fā)展的攀登階梯。

3 基于工匠精神內(nèi)涵的“機(jī)械制圖”課程思政

3.1 課程思政目標(biāo)

在《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的指引下，結(jié)合當(dāng)前授課學(xué)生的特點及“機(jī)械制圖”在課程體系中的基礎(chǔ)地位，在課程中著重融入工匠精神的思政元素，將專注、奉獻(xiàn)、精益、創(chuàng)新等工匠精神內(nèi)涵與課程內(nèi)容進(jìn)行融入設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生具備認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作作風(fēng)，擁有精益求精、勇于創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)，具有愛崗奉獻(xiàn)的職業(yè)道德，增強(qiáng)學(xué)生對國家圖學(xué)文化及制造行業(yè)的認(rèn)同感和自豪感[6-7]。

3.2 課程思政設(shè)計

為了結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，本課程將“工匠精神”作為思政建設(shè)主線，在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時，分別在項目一“制圖的基本規(guī)定與技能”、項目四“標(biāo)準(zhǔn)件與常用件”、項目六“零件圖與裝配圖”及測繪實訓(xùn)環(huán)節(jié)，將工匠精神的四個內(nèi)涵以專題形式進(jìn)行融入設(shè)計，如圖1所示。每一個內(nèi)涵關(guān)鍵詞對應(yīng)一個思政目標(biāo)，進(jìn)行思政導(dǎo)入設(shè)計，并匹配相應(yīng)的大國工匠故事，如表1所示。

表1 課程思政素材設(shè)計表

圖1 基于工匠精神內(nèi)涵的課程思政設(shè)計

3.3 課程思政實施

當(dāng)前，課程的授課對象是“00后”的新生代，他們對網(wǎng)絡(luò)有更高的接受度。因此，課程依托“互聯(lián)網(wǎng)＋”的技術(shù)手段，搭建基于主動學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的線上學(xué)習(xí)平臺，采用線上線下、課前課中課后全過程滲透的教學(xué)模式，如圖2所示。

圖2 全過程滲透的教學(xué)模式

課程的在線學(xué)習(xí)平臺上嵌入了課程思政的資源，比如針對思政內(nèi)容的話題討論、小測試、小調(diào)查等，課前，學(xué)生可以利用這些資源自行進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，推送一些行業(yè)知識和行業(yè)資訊，提供關(guān)于工匠人物所服務(wù)的產(chǎn)品的相關(guān)知識，比如大國工匠胡雙錢是一位為了國產(chǎn)飛機(jī)夢而堅守了40年的鉗工，他參與了C919國產(chǎn)大飛機(jī)的制造工作。因此，在線課程的相應(yīng)章節(jié)就拓展了關(guān)于C919國產(chǎn)飛機(jī)的相關(guān)知識與問答，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)對國家制造行業(yè)的認(rèn)同感和自豪感[8-10]。

課堂上，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思政導(dǎo)入，講解相應(yīng)工匠人物的故事，通過互動討論對學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)，最后再回歸教學(xué)，將思政素養(yǎng)落實到學(xué)生的行動中。比如，給學(xué)生進(jìn)行一絲不茍的思政融入后，在學(xué)生的作圖練習(xí)中，對箭頭畫法、線型的選擇、線條的粗實和虛實等國家標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格遵循，就是落實一絲不茍行為習(xí)慣的過程。

課后，結(jié)合學(xué)校社團(tuán)和社會實踐進(jìn)行課程思政與專業(yè)思政、課程思政與思政課程的融合。利用院系已有的資源，鼓勵學(xué)生加入專業(yè)性社團(tuán)，如鍛煉學(xué)生數(shù)字化設(shè)計與制造能力的“智能工坊”、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的“3D打印創(chuàng)意中心”等，將課程思政從課堂延伸到課外，實現(xiàn)與專業(yè)思政的互聯(lián)互通。利用學(xué)校處在雷鋒故鄉(xiāng)的地理優(yōu)勢，與思政課程結(jié)合，進(jìn)行愛崗奉獻(xiàn)的主題教育，組織學(xué)生參觀雷鋒紀(jì)念館、參加“學(xué)雷鋒”志愿者活動等，實現(xiàn)課程思政與思政課程的協(xié)同效應(yīng)。

3.4 課程思政效果

課程思政是一種價值引領(lǐng)，不能從考試分?jǐn)?shù)上衡量，效果也是循序漸進(jìn)的，不能立竿見效。但是，從以下三方面發(fā)現(xiàn)課程思政實施后育人作用正在逐步發(fā)揮：1）通過在線學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時長增加、話題討論更活躍；2）從線下互動交流，可以感受到學(xué)生對工匠文化的認(rèn)同、對大國工匠的敬仰崇拜之情；3）一絲不茍、精益求精等行為習(xí)慣逐步落實到學(xué)生手工繪圖、測繪實踐中。

4 結(jié)語

在高校“大思政”格局的背景下，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能是課程改革的重點。在教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，為了結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，課題組以“機(jī)械制圖”為例，做了如下工作：1）根據(jù)專業(yè)分類，選取以工匠精神為主線的思政教育。通過分析課程及授課學(xué)生的特點，確定基于專注、奉獻(xiàn)、精益、創(chuàng)新四個工匠精神內(nèi)涵的思政目標(biāo)；2）契合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的思政設(shè)計；3）采取線上線下、課前課中課后全過程滲透的教學(xué)模式，探索課程思政與專業(yè)思政、課程思政與思政課程的融合。目前，課程正在實踐檢驗中，是更好地發(fā)揮“機(jī)械制圖”育人功能的一次實踐探索，以期為分類推進(jìn)課程思政建設(shè)的具體實施提供參考。