王嘉儀 鄧艷香 喬銘悅

（廣西大學(xué)體育學(xué)院 廣西 南寧 530004）

引言

為響應(yīng)國(guó)家教學(xué)改革的號(hào)召，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才，高校體育教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代的步伐不斷改革創(chuàng)新。高校健美操課程的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，健美操教師需具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和教學(xué)過(guò)程的把控能力。同時(shí)，也對(duì)學(xué)生個(gè)人的身體協(xié)調(diào)能力、記憶理解能力具有較高的要求。當(dāng)前,普遍高校健美操課堂仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式（Lecture-Based Learning）以教師傳授知識(shí)為主,學(xué)生吸收,教師示范和學(xué)生練習(xí)的學(xué)習(xí)方式。然而，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果并不理想，教師角色的放大，削弱了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象限制了學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。為此，對(duì)于高校健美操課程這類(lèi)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與技能運(yùn)用相結(jié)合的應(yīng)用性課程，探索一種合適的教學(xué)方法已經(jīng)成為健美操教學(xué)中亟待解決的課題。

1、健美操教學(xué)模式

1.1、健美操教學(xué)模式的局限性

（1）LBL 教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)模式(Leture-Based Learning),是以教師傳授，學(xué)生被動(dòng)吸收為主的教學(xué)模式。

當(dāng)前，普遍高校健美操課堂是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式的傳授方式有著準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、連貫性的優(yōu)勢(shì)，適合大班的“灌溉式”，教師通過(guò)全面、連貫的傳授，使學(xué)生對(duì)整體的健美操知識(shí)有著全面的理解。但是在整個(gè)健美操教學(xué)過(guò)程中，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果并不理想，教學(xué)教師教什么、學(xué)生學(xué)什么，教師角色的放大，削弱了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、自我表現(xiàn)能力以及獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力，造成教學(xué)過(guò)程枯燥乏味的現(xiàn)象。因此，單一的使用傳統(tǒng)教學(xué)模式從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到下降，按部就班的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法真正的感受健美操的獨(dú)特魅力。

（2）PBL 教學(xué)模式。

PBL教學(xué)模式（Problem-Based Learning)是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)定課堂問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)模式始于1969年加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院，在全球醫(yī)學(xué)界廣泛推廣，隨后并應(yīng)用在全世界各個(gè)教育領(lǐng)域。PBL教學(xué)模式注重把具體的、有意義的問(wèn)題與學(xué)習(xí)情景結(jié)合起來(lái)，把問(wèn)題顯現(xiàn)化、實(shí)踐化。在健美操課堂上，教師通過(guò)提前設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式合作解決復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題，主動(dòng)分析具體問(wèn)題背后的知識(shí)點(diǎn)以及動(dòng)作的發(fā)力形式，PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)視主動(dòng)探尋更加深刻的健美操規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力、提到學(xué)生的主動(dòng)性以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，從而到達(dá)終身學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性。缺點(diǎn)是，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的不足的學(xué)生，很難運(yùn)用自己所掌握的健美操知識(shí)去解決問(wèn)題，從而被動(dòng)的學(xué)習(xí)、很容易較低自信心。 而對(duì)于部分基礎(chǔ)知識(shí)已掌握的學(xué)生，易造成將注意力都集中在問(wèn)題上，導(dǎo)致知識(shí)運(yùn)用的片面化，耗時(shí)長(zhǎng)，忽視了鞏固練習(xí)基礎(chǔ)動(dòng)作的重要性。因此，單一的使用PBL教學(xué)模式在健美操課堂上，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也是較為匱乏的。

（3）TBL 教學(xué)模式。

TBL教學(xué)模式（Team-Based Learning）是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，2002年由美國(guó)Oklahoma大學(xué)Michaelsen等在以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式上提出的，提倡以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)的教學(xué)模式。

在健美操課程上，教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組讓學(xué)生互幫互助利用團(tuán)隊(duì)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高健美操課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。該模式的優(yōu)勢(shì)是在學(xué)習(xí)形式的多樣化，有效培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新思維能力、人際交往能力、分析解決問(wèn)題的能力，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維增進(jìn)綜合能力的發(fā)展。缺點(diǎn)是，該模式對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握能力、個(gè)人素質(zhì)，以及教師的組織能力和教學(xué)教師要求高，單一的使用TBL教學(xué)模式易導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度。因此，TBL教學(xué)模式不可單一的使用，經(jīng)過(guò)“個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)—掌握學(xué)習(xí)概念—團(tuán)隊(duì)練習(xí)運(yùn)用概念”的過(guò)程，到達(dá)學(xué)以致用的效果。

（4）CBL 教學(xué)模式。

CBL教學(xué)模式（Case-Based Learning)是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，將具體的實(shí)踐案例應(yīng)用到課堂知識(shí)和技能中。1870年由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)Christopher Columbus Langdell運(yùn)用，1976年案例教學(xué)模式傳入我國(guó)，在實(shí)踐教學(xué)中不斷的完善和推廣。

在健美操課程上，教師以案例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)需要圍繞問(wèn)題以及知識(shí)概念的典型案例，針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作組合能力。該模式是PBL教學(xué)模式對(duì)的繼承與發(fā)展，優(yōu)勢(shì)是健美操課堂充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，利用案例來(lái)鞏固所掌握的知識(shí)與技能。缺點(diǎn)是，CBL教學(xué)模式中案例的設(shè)計(jì)需要有鮮明的主題與教學(xué)內(nèi)容相串聯(lián)，不僅對(duì)教師要求高，還需注意有效引導(dǎo)、避免偏離教學(xué)效果。

圖1 健美操教學(xué)模式局限性

1.2、PBL+TBL+CBL 教學(xué)模式

PBL+TBL+CBL教學(xué)模式運(yùn)用于醫(yī)學(xué)較為廣泛，隨著高校體育教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新與號(hào)召，發(fā)現(xiàn)PBL+TBL+CBL教學(xué)模式也可以運(yùn)用在高校健美操課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，PBL+TBL+CBL教學(xué)模式是符合健美操課程這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、實(shí)用性強(qiáng)的課程，注重以學(xué)生為主體、從實(shí)際案例出發(fā)、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以團(tuán)隊(duì)合作為形式，立足為根本、注重能力可持續(xù)發(fā)展。PBL+TBL+CBL教學(xué)模式是教學(xué)改革中新的探索，三者都是基于建構(gòu)主義，注重學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。

1.3、PBL+TBL+CBL教學(xué)模式的必要性

現(xiàn)如今，傳統(tǒng)健美操教學(xué)模式弊端逐漸凸顯。PBL+TBL+CBL融合教學(xué)模式在高校健美操課程應(yīng)用，PBL教學(xué)模式改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為中心的教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將思考帶入課堂。CBL教學(xué)模式可以更好地激發(fā)興趣、使學(xué)生將實(shí)踐與理論有效的結(jié)合起來(lái)，可有效的避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)技能僅限于課堂中的教學(xué)內(nèi)容，不可舉一反三將自己所掌握地知識(shí)技能更好的發(fā)揮出來(lái)的困境。TBL教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生的溝通交流能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)促進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。因此，PBL+TBL+CBL教學(xué)模式是有針對(duì)性的彌補(bǔ)健美操教學(xué)模式的不足，進(jìn)而促進(jìn)健美操課程的高效開(kāi)展。

2、PBL+TBL+CBL教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)

2.1、優(yōu)化高校健美操課程設(shè)計(jì)

健美操課程對(duì)學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力有著較高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式課程結(jié)構(gòu)單一，傳授方式枯燥，并不適應(yīng)用于應(yīng)用型課程。因此，優(yōu)化健美操課程設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要準(zhǔn)備。一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，掌握健美操學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分別是分化、泛化、鞏固提高三個(gè)階段，按階段設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，便于記憶掌握，防止健美操課程學(xué)習(xí)的“廢用型遺忘”，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生掌握健美操技能與知識(shí)，達(dá)到健美操成套技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范化；二是對(duì)健美操課程的案例與問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化，對(duì)課前、課中、課后的問(wèn)題設(shè)計(jì)按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)程度來(lái)進(jìn)行科學(xué)、精細(xì)、合理的設(shè)置。教師做好引導(dǎo)，選擇開(kāi)放性問(wèn)題，即符合教學(xué)大綱要求，又具備一定的深度、廣度，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思維、發(fā)散型思考，自主性的解決在健美操課程鐘的各種問(wèn)題與任務(wù)；三是對(duì)健美操課程評(píng)價(jià)的優(yōu)化，多維度的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，防止片面性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式由總結(jié)型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為進(jìn)展性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)融入健美操的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，作為一種監(jiān)督機(jī)制。監(jiān)督學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課后復(fù)習(xí)情況、團(tuán)隊(duì)編排情況，隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2、實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)方式

高校健美操課程在信息技術(shù)的支持下，不斷對(duì)的改革創(chuàng)新。PBL+TBL+CBL教學(xué)模式在此背景下也需與時(shí)俱進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富健美操課程的教學(xué)手段 ，實(shí)現(xiàn)線上線下雙促進(jìn)的多元化學(xué)習(xí)方式。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)與自學(xué)和復(fù)習(xí)與鞏固等學(xué)習(xí)目的，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的一教一學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。教師利用課中傳授知識(shí)、示范解惑、引入實(shí)際案例、組織團(tuán)隊(duì)編排、對(duì)學(xué)生實(shí)施面對(duì)面課程素質(zhì)教育。在課下學(xué)生體驗(yàn)自主個(gè)性化學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)交流、自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多元化學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)健美操的理解。從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的逐步提升。

2.3、要求復(fù)合型教師人才

PBL+TBL+CBL教學(xué)模式是開(kāi)放式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不確定的因素較多，相應(yīng)地對(duì)體育教師的綜合能力、專業(yè)能力、課程設(shè)計(jì)與調(diào)控能力也提出了更高的要求。PBL+TBL+CBL教學(xué)模式的應(yīng)用要求復(fù)合型人才教師，應(yīng)用的首要環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)、制作出高水平的健美操教學(xué)視頻和課程案例來(lái)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。而想要制作出優(yōu)質(zhì)的健美操教學(xué)視頻首先需要具備一定的信息技術(shù)能作為基礎(chǔ)和保障；其次，教師需要不斷的了解與學(xué)習(xí)，其他領(lǐng)域教學(xué)模式的使用，不斷創(chuàng)新與實(shí)踐，加強(qiáng)健美操課程設(shè)計(jì)與調(diào)控能力，打破學(xué)生對(duì)體育課程的固態(tài)思維，提升學(xué)生的身體素質(zhì)和思想教育。因此，高校健美操課程的PBL+TBL+CBL教學(xué)模式，要求教師除了聚焦于自身領(lǐng)域的專業(yè)提升外，要積極學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的技能知識(shí)成為復(fù)合型教師，不斷與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，以便服務(wù)與輔助高校健美操課程。

2.4、培養(yǎng)綜合型后備人才

PBL+TBL+CBL教學(xué)模式在高校健美操課程的應(yīng)用，要從實(shí)際案例出發(fā)，以具體問(wèn)題為導(dǎo)向，以團(tuán)隊(duì)合作為形式，多維度、多形式、多方面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,秉承學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁的教學(xué)理念，把課堂交給學(xué)生。有效的培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能的掌握程度、實(shí)踐能力、自我效能感、人際交往能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課堂上學(xué)的不僅僅是學(xué)科知識(shí)，更多的是實(shí)踐與素質(zhì)教育，利用創(chuàng)新融合的教學(xué)模式培養(yǎng)具備德智體美勞的綜合型后備人才。

3、PBL+TBL+CBL教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1、應(yīng)用準(zhǔn)備

PBL+TBL+CBL教學(xué)模式課前準(zhǔn)備部分十分的重要，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，在健美操課程上，培養(yǎng)學(xué)生熟練的掌握健美操課程的規(guī)定動(dòng)作并運(yùn)用知識(shí)編排形式多樣的健美操套路，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、身體協(xié)調(diào)能力為教學(xué)目標(biāo)，見(jiàn)表1：

表1 PBL+TBL+CBL教學(xué)模式應(yīng)用準(zhǔn)備

教師做法：（1）健美操教師拍攝并上傳教學(xué)視頻。教師提前拍攝教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)作組合以及完整示范，準(zhǔn)備好健美操套路學(xué)習(xí)視頻并上傳到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)與鞏固；（2）建立健美操學(xué)習(xí)小組。教學(xué)前動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行合理分組，每組5-6人，自由推選一名組長(zhǎng)，記錄與歸納團(tuán)隊(duì)提問(wèn)觀點(diǎn)，分配組員任務(wù)；（3）教師需要提前設(shè)置每個(gè)單元的健美操知識(shí)技能相結(jié)合的問(wèn)題與實(shí)際案例，讓學(xué)生學(xué)以致用。充分的準(zhǔn)備工作決定PBL+TBL+CBL教學(xué)模式的教學(xué)效果，也決定學(xué)生分析與解決問(wèn)題的積極性，更關(guān)系學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，至關(guān)重要。

學(xué)生做法：（1）利用網(wǎng)路平臺(tái)提前了解健美操課程的教學(xué)內(nèi)容；（2）加入微信或QQ平臺(tái)的班級(jí)群，并按學(xué)號(hào)分組選取小組長(zhǎng)；（3）小組長(zhǎng)歸納對(duì)健美操課程的認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)疑問(wèn)，并代表組員向教師提問(wèn)。

3.2、應(yīng)用實(shí)施

PBL+TBL+CBL教學(xué)模式的實(shí)施部分，是該模式下健美操教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施部分PBL+TBL+CBL教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程一直都是貫穿始終，不斷要求教師的組織能力與課堂設(shè)計(jì)能力，繪制完整精密的實(shí)施環(huán)節(jié)，從而針對(duì)性的提高學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣，見(jiàn)表2。

表2 PBL+TBL+CBL教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)施

教師做法：（1）教師布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)與解答；（2）教師課中示范與解答。健美操教師在課堂上講解與示范動(dòng)作組合的細(xì)節(jié)與重點(diǎn)，并且答疑與解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題與重點(diǎn)問(wèn)題，課堂角色隨時(shí)轉(zhuǎn)換；（3）教師結(jié)合案例組織團(tuán)隊(duì)練習(xí)。在教師傳授知識(shí)與技能之后，需進(jìn)一步向?qū)W生提出實(shí)際案例與學(xué)習(xí)任務(wù)，用團(tuán)隊(duì)合作的形式，以解決問(wèn)題為中心，到達(dá)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果；（4）教師布置課后作業(yè)。要求學(xué)習(xí)小組上傳練習(xí)視頻并提前預(yù)習(xí)下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，到達(dá)復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生做法：（1）完成教師布置的課前任務(wù)，并拍攝學(xué)習(xí)視頻請(qǐng)求教師指導(dǎo)；（2）小組長(zhǎng)提前歸納學(xué)習(xí)問(wèn)題，以問(wèn)題為中心學(xué)習(xí)健美操內(nèi)容，并向教師提出重點(diǎn)問(wèn)題；（3）課中團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題。運(yùn)用課程已掌握的知識(shí)技能，團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決教師進(jìn)一步提出實(shí)際案例與學(xué)習(xí)任務(wù)，提高實(shí)際運(yùn)用能力；（4）課后鞏固與練習(xí)，學(xué)生課后消化吸收課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且拍攝并上傳作業(yè)視頻。

3.3、應(yīng)用效果

考核評(píng)價(jià)方式的靈活運(yùn)用，多維角度的科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，才能夠更加準(zhǔn)確的、客觀的反映PBL+TBL+CBL教學(xué)模式的教學(xué)效果?？己嗽u(píng)價(jià)方式有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及調(diào)查反饋的方式等多維度進(jìn)行。

（1）自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)是都是學(xué)生可根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給自己或他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。在考核后，各小組經(jīng)過(guò)對(duì)隊(duì)形編排、動(dòng)作一致性、表演力等方面進(jìn)行討論，互相評(píng)分。這種自評(píng)與互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的角度，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生客觀的評(píng)判自身和其他同學(xué)的動(dòng)作展示，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有助于加深學(xué)生對(duì)健美操的理解與思考；

（2）教師評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的效果評(píng)判。教師不僅要做到對(duì)學(xué)生期中、期末的考試內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生各階段學(xué)習(xí)效果的進(jìn)展性評(píng)價(jià)，做到每堂課的課后總結(jié)，復(fù)盤(pán)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納學(xué)生共性問(wèn)題，利用語(yǔ)言情感激發(fā)學(xué)生自信與感受健美操美的思想意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體細(xì)節(jié)，有針對(duì)性的提高薄弱點(diǎn)；

（3）課程結(jié)束后，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式收集學(xué)生對(duì)這一學(xué)期教學(xué)模式的效果反饋并深入分析，有利于得到PBL+TBL+CBL教學(xué)模式的實(shí)施的建議，從而進(jìn)一步完善與實(shí)施。

圖2 PBL+TBL+CBL教學(xué)模式的應(yīng)用

4、結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代科技與教學(xué)改革發(fā)展，PBL+TBL+CBL教學(xué)模式對(duì)比于傳統(tǒng)健美操教學(xué)相比，多種教學(xué)模式相融合的教學(xué)模式貼切高校健美操的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)，有效降低傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。PBL+TBL+CBL教學(xué)模式高校健美操課程上的應(yīng)用，可以更好地聽(tīng)取的學(xué)生的意見(jiàn)，豐富健美操課程的教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)具備德智體美勞的綜合素質(zhì)人才。但是，PBL+TBL+CBL教學(xué)模式地應(yīng)用發(fā)展任重道遠(yuǎn)，希望該新型教學(xué)模式能夠在各高校健美操課程中得到有效地實(shí)施，從而促進(jìn)高校健美操課程的教學(xué)改革和發(fā)展。