周 婭

“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展。”這是葉瀾先生關(guān)于教師成長的重要性的概述。的確，教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源，教師的成長是一所學(xué)校的生命力所在。江蘇省徐州市民主路小學(xué)（以下簡稱“民主路小學(xué)”）得以持續(xù)發(fā)展，就得益于擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍。作為江蘇省第一批實驗小學(xué)，民主路小學(xué)先后走出過徐州市第一位特級教師孫秀英，涌現(xiàn)出一批如徐善俊、孫世龍等享譽教壇的優(yōu)秀教師，也培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀教學(xué)骨干，這些為“四有”好教師隊伍的建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

積于跬步，成于細流。數(shù)年來，民主路小學(xué)始終秉承“教師是學(xué)校發(fā)展的第一生命力”的理念，長久致力于教師隊伍建設(shè)。2020年，在江蘇省教育廳“四有”好教師團隊建設(shè)項目的引領(lǐng)下，學(xué)校以“博觀雅達，修志立德”為培養(yǎng)目標，組建“博雅”好教師團隊。歷經(jīng)11年的“博雅”團隊在“四有”好教師的引領(lǐng)下有了全新的文化內(nèi)涵，展現(xiàn)出全新的教師發(fā)展樣態(tài)。

一、內(nèi)涵引領(lǐng)——找尋“博雅”教師成長的文化磁場

教師不僅是一個有著豐富學(xué)科知識的教書匠，還應(yīng)該是一個有著豐富人文內(nèi)涵，善用自身的人格魅力去感染學(xué)生、影響學(xué)生的教育者。因此，民主路小學(xué)始終關(guān)注教師的生命需要，著力豐富教師的眼界與修為、情趣和精神，不斷向教師滲透和傳遞一種價值導(dǎo)向，最終形成了這樣的教師文化：

1.“雅鑄師魂”：成為有豐富內(nèi)涵的教師。

德性是“滋養(yǎng)”出來的，不是“灌輸”出來的。民主路小學(xué)堅持“師德師風(fēng)第一標準”，將師德師風(fēng)建設(shè)作為團隊建設(shè)第一要務(wù)，加強黨建引領(lǐng)，架構(gòu)“雅鑄師魂”系列活動課程，使教師成為“雅”師，即成為有著雅正、雅量、雅趣品質(zhì)的教師?！把耪闭n程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、教師職業(yè)道德規(guī)范、教育和教師法律法規(guī)為主要內(nèi)容，是師德培養(yǎng)基礎(chǔ)課程，旨在規(guī)范教師行為，明確師德底線；“雅量”課程為師德研修提升課程，民主路小學(xué)以全國師德模范曹鳳舉老師為典型，在教師群體中開展先進事跡分享活動，樹立師德師風(fēng)先進典型，以喚醒教師的職業(yè)認同感，增強教師的職業(yè)幸福感；“雅趣”課程為德性滋養(yǎng)課程，強調(diào)教師不僅要有精深的專業(yè)知識，還要有豐富的內(nèi)心世界，鼓勵不同風(fēng)格教師開發(fā)特色課程，形成教學(xué)主張，在全校樹立起一面面別具一格的風(fēng)范旗幟。

2.“博賦師能”：成為有專業(yè)尊嚴的教師。

如果說“雅”課程是對教師內(nèi)隱成長動機的深深根植，那么“博”課程則從外部為教師提供精神給養(yǎng)和物質(zhì)保障。民主路小學(xué)緊扣教師專業(yè)發(fā)展“能力模式”，根據(jù)入職專業(yè)化程度的高低，架構(gòu)“博賦師能”教師專業(yè)發(fā)展課程，讓教師成為“博”師，即成為博采、博學(xué)、博究的教師。在“博采”方面，我們利用省教師發(fā)展示范基地校的優(yōu)勢，與高校相關(guān)專家團隊、項目研究所等充分聯(lián)動，擷專家之長；以江蘇省特級教師王曉虹、全國師德模范曹鳳舉為輻射點，讓名師成為“行走的智囊”，納名師之長；教師之間通過課堂示范、主題沙龍等形式互相學(xué)習(xí)，取長補短，采同伴之長。在“博學(xué)”方面，我們帶領(lǐng)教師開展專業(yè)閱讀、跨界閱讀，通過讀書開闊視野，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，提升自身專業(yè)素養(yǎng)；引領(lǐng)教師積極進行《上下五千年》《中小學(xué)古詩文研究》等校本課程的教學(xué)和實踐，在教中學(xué)，在學(xué)中教，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深；充分利用“學(xué)習(xí)強國”“國家課程資源”等網(wǎng)絡(luò)信息平臺，引導(dǎo)教師把握時事政治，進行熱點時政辨析，加快信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，思接千載、視通萬里，全面提升教師的文化自信。在“博究”方面，我們鼓勵教師深思考、真研究，做一個“學(xué)習(xí)者”“思考者”和“實踐者”。學(xué)校依托教科研項目，帶動教師積極參與“項目化學(xué)習(xí)”“主題活動”等課程的設(shè)計與實踐，注重培養(yǎng)一批有反思精神、有實踐能力的研究型教師，鼓勵教師不做“教書匠”，要做有思想、有創(chuàng)新型品格的“大先生”。

“三博”課程體系的構(gòu)建旨在為教師成長賦能，教師在學(xué)、思、行中構(gòu)建自己的專業(yè)文化，不斷豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)價值，實現(xiàn)專業(yè)成長。

二、評價驅(qū)動——喚起“博雅”教師成長的內(nèi)在動力

美國學(xué)者斯塔費爾比姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！痹诿裰髀沸W(xué)看來，評價的目的應(yīng)該從鑒定走向激勵和發(fā)展。為呼應(yīng)“博雅”課程建設(shè)，我們改革原有的教師評價制度，將學(xué)生、校級學(xué)術(shù)委員會、專家、家長委員會、行政主管部門等共同納入評價體系中，建立以“以學(xué)評教”為主體的多元化評價制度。

1.通過學(xué)生情感表達，讓教師高尚德行可見。

教師教書育人的對象是學(xué)生，用“以學(xué)評教”的方式作為衡量一位教師道德品質(zhì)高低的標準，建立師德師風(fēng)監(jiān)督體系，更有助于立德樹人根本任務(wù)的落實。民主路小學(xué)依托“博雅”好教師團隊“雅”課程，從規(guī)范言行、尊重兒童、樂教樂學(xué)幾個維度對教師的師德進行賦分評價；通過開展“‘關(guān)鍵事件’宣講周”“月度人物”“最喜愛的教師”“最有魅力教師”等評選活動，引導(dǎo)教師認真傾聽學(xué)生講述的各種教育故事，加大典型師德師風(fēng)事件的宣傳力度，讓教師逐漸從“他律”走向“自律”，從“他評”走向“自評”，從“他行”走向“我行”。

2.通過學(xué)生學(xué)力提升，讓教師教學(xué)水平可見。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，應(yīng)該是充滿活力且能促進學(xué)生發(fā)展的。強調(diào)“以學(xué)評教”，就是要“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程理念和新課程標準來改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價標準，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)空間。首先，我們建立課堂評價標準?！耙詫W(xué)評教”的教學(xué)評價方案從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，更加關(guān)注學(xué)生在課堂中學(xué)到了什么、怎么學(xué)習(xí)的、所學(xué)到的是不是自我成長所需要的。其次，我們智化教學(xué)評價系統(tǒng)。學(xué)校利用教學(xué)行為智能評價系統(tǒng)，從“課堂信息”“課堂觀察記錄”“結(jié)構(gòu)式課堂觀察記錄”和“專家評課”四個功能模塊對教學(xué)行為進行分析，以數(shù)據(jù)為支撐，問診把脈課堂教學(xué)，通過微格教研促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。這樣的設(shè)置有利于發(fā)揮教育評價的診斷、激勵、改進、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控功能，促使教師不斷調(diào)整、改進自己的教學(xué)方法。

三、團隊聚能——探究“博雅”教師成長的培養(yǎng)方式

教師之間的差異性要求我們在制定教師培養(yǎng)策略時充分尊重教師的發(fā)展意愿，指導(dǎo)他們找到契合自身發(fā)展的目標和路徑，從而能依需規(guī)劃、分層培養(yǎng)。為此，民主路小學(xué)注重教師自主定位的科學(xué)性，構(gòu)建了“博雅·學(xué)習(xí)社群”“博雅·成長團隊”“博雅·青年共同體”三個學(xué)習(xí)共同體，三級梯隊橫向相連，縱為一體，抱團行走的力量使教師的個性化發(fā)展成為可能。

1.博雅·學(xué)習(xí)社群。

該社群召集了一批對個人發(fā)展有迫切需要和理性規(guī)劃的教師，他們既是學(xué)校的骨干力量，也對整個教師隊伍發(fā)展起到了輻射引領(lǐng)的作用。社群以學(xué)習(xí)為目標，通過專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、博雅論壇、課例研磨等形式，在反思、對話、分享和實踐中促進團隊的整體發(fā)展。我們注重對教師學(xué)科理論的沉淀，如在兩周一次的“博雅之約”活動中，社群教師們共研《學(xué)與教的心理學(xué)》《教學(xué)設(shè)計原理》《校本課程開發(fā):理論與實踐》等書籍，并有幸得到了張慶、成尚榮、張俊平、華應(yīng)龍等專家的指導(dǎo)。同時，我們還引導(dǎo)教師把讀書、教學(xué)和寫作結(jié)合起來，在校園網(wǎng)上開辟了“博雅之約”讀寫專欄，鼓勵團隊成員結(jié)合讀書感悟定期對自己的課堂實踐進行梳理和反思。長此以往，教師的自驅(qū)力發(fā)展形成慣性，一批批名師、優(yōu)師不斷涌現(xiàn)，社群中先后走出一位省特級教師，一位省優(yōu)秀教育工作者，數(shù)十位教師通過高級職稱評審，并獲評市、區(qū)級“三師”稱號。

2.博雅·成長團隊。

每所學(xué)校都有一批工作5年以上、平均年齡在45歲以下的教師，他們認認真真、勤勤懇懇地工作，很多都是各學(xué)科的教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，也曾在過去取得過輝煌的成績。建立“博雅·成長團隊”就是為了讓這些教資深厚、頗有潛力的教師們在團隊中重啟內(nèi)驅(qū)，再次出發(fā)，迎來專業(yè)發(fā)展上的春天。

該團隊成立后，學(xué)校對他們進行“升格培訓(xùn)”，邀請徐善俊、王曉虹等名師進行跟蹤聽課、指導(dǎo)，開展青年教師“教育沙龍”，開設(shè)“分享論壇”，通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，為他們提供各種發(fā)展機會。我們對事業(yè)心強、有潛力的青年教師進行重點培養(yǎng)，讓他們走出學(xué)校參加各級各類教學(xué)展示觀摩課、研討培訓(xùn)，使他們盡快成熟起來。學(xué)校先后舉辦了九屆“民主杯教師假期讀書交流活動”，八屆“民主杯教育敘事、案例交流活動”，五屆“民主杯教師學(xué)講論壇活動”。目前，成長團隊的教師成為學(xué)校各項活動、論壇的核心力量。

3.博雅·青年共同體。

新教師是學(xué)校的新鮮血液，更是教師隊伍持續(xù)發(fā)展的希望。對于剛走上講臺的新教師，學(xué)校為他們配備經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師，進行“入格培訓(xùn)”。我們從備課、上課、聽課、評課等方面對新教師進行跟蹤指導(dǎo)，要求新教師每周聽一節(jié)“隨堂課”，每月上一次“練兵課”，每學(xué)期上一次“匯報課”，以縮短“磨合期”，盡快成為一名合格教師。近年來，學(xué)校為30余位共同體教師傾力打造了“周末有約”私人定制課程，從基本功、課堂教學(xué)、班級管理、教育科研等方面提升青年教師的教育教學(xué)能力。同時，我們充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)社群”和“成長團隊”名特優(yōu)教師對“青年共同體”教師的輻射引領(lǐng)作用，每學(xué)期每個學(xué)科確定一到兩個專題，請他們作經(jīng)驗交流，進行理論學(xué)習(xí)、解讀教材、磨課上課、開發(fā)課程，鼓勵教師自我展示、相互啟發(fā)，打造高層次的學(xué)科專業(yè)團隊，加大對名特優(yōu)教師后備力量的跟蹤培養(yǎng)。

總之，“博雅”三級梯隊校本課程的研發(fā)提升了團隊成員對教育教學(xué)的深刻體悟與洞察水平，激發(fā)、整合了團隊成員的智力，將一個個優(yōu)秀個體悅納為一個優(yōu)秀的教師團隊。

四、科研助力——找到“博雅”教師成長的有效路徑

學(xué)校鼓勵教師通過研究豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，形成專業(yè)尊嚴，體現(xiàn)專業(yè)價值。學(xué)校以2017年申報的省前瞻性教學(xué)改革項目“指向?qū)W科素養(yǎng)的課程群建設(shè)”為抓手，帶領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)與實踐中不斷豐富對“學(xué)科育人”的理解,在集體備課、同課異構(gòu)、同伴辯課、專家點評、組內(nèi)總結(jié)這個過程中不斷完善課程群建設(shè)。

1.建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，助力教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校構(gòu)建了以姚蕊、付軍玲、張慧敏等團隊教師為輻射點的5大學(xué)科教研組、17個備課組。語文學(xué)科聚焦大單元教學(xué)，形成主問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式；數(shù)學(xué)學(xué)科在主題單元教學(xué)的嘗試中逐漸形成思維導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式；英語學(xué)科形成任務(wù)驅(qū)動式分層教學(xué)模式；科學(xué)學(xué)科形成STEM教育項目研究；體育、勞動等學(xué)科形成融合教學(xué)模式……教師們自主確定教研活動時間，通過集體會診，開展主題性、系列化的課例研討。項目引領(lǐng)下的教學(xué)研討為教師開展學(xué)科研究提供了更多樣本，2020年學(xué)校共生成19個大單元學(xué)習(xí)案例，在省、市級教學(xué)活動中先后展示，得到朱慕菊、王云峰、徐伯鈞、陸志平等多位專家的認可。

2.精心設(shè)計主題活動課程，提升教師育人能力。

學(xué)校在已有項目化學(xué)習(xí)研究和STEM課程的引領(lǐng)下，繼續(xù)引導(dǎo)各學(xué)科教師設(shè)計主題活動課程，該課程整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式以解決真實問題，實現(xiàn)學(xué)科之間的融通。主題活動課程作為一種跨學(xué)科、體驗式的課程形態(tài)，以主題統(tǒng)整的形式整合課程資源，把知識學(xué)習(xí)和問題解決有機結(jié)合起來，有效促進了學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的形成。學(xué)生在豐富的課程學(xué)習(xí)中，明晰了生活世界和意義世界之間的關(guān)系，拓展了認知邊界，創(chuàng)造出更多可能。更重要的是，教師們在此過程中增強了課程統(tǒng)整意識和合作意識，發(fā)展學(xué)生的同時提升了自身的專業(yè)能力。

教科研項目的推動為團隊教師的專業(yè)成長搭建了平臺，也收獲了累累碩果。近年來，教師團隊在《上海教育科研》《江蘇教育研究》等雜志發(fā)表論文百余篇，成功申報省級規(guī)劃課題6項；課題研究的核心成果——《尋找課程的向心力》一書出版并在全市推廣；4大類近300節(jié)課例資源在區(qū)域內(nèi)共享；12位教師被江蘇師范大學(xué)聘為實踐導(dǎo)師。

教師是學(xué)校發(fā)展之基、競爭之本、提高之源，更是決定學(xué)校興衰、教育成敗之關(guān)鍵。教師的專業(yè)成長是學(xué)校發(fā)展的核心要素，也是推動學(xué)校發(fā)展的基本動力。只有最大限度地實現(xiàn)每個教師潛力的“被看見”，在抱團建設(shè)中找到自己的“被需要”，在和諧創(chuàng)新的隊伍文化中“被溫暖”，教師才能自主、自由地感受到職業(yè)追求和個人價值合二為一的幸福。

“博雅“好教師團隊建設(shè)為教師的職業(yè)發(fā)展注入了活力，為教育的優(yōu)質(zhì)均衡化發(fā)展夯實了基礎(chǔ)，民主路小學(xué)將以更加堅定的步伐繼續(xù)行走在追尋教育理想的大道上！