楊愛萍

摘 要：英語閱讀與寫作，屬于學生語言學習中必須要掌握的基本技能，閱讀屬于寫作練習中的重要前提與基礎，而寫作練習對于閱讀具備一定的促進作用。在當前的中學英語教學工作中，教師的傳統(tǒng)教學觀念導致中學生英語閱讀和寫作練習處于分離的教學狀態(tài)，無法展示出英語讀練結合的教學優(yōu)勢。由此，教師需借助讀練結合的形式，提升學生的英語寫作能力，從而積累更多的寫作素材，掌握相應的寫作技巧與寫作方法，從而提升學生英語寫作能力。

關鍵詞：中學英語;讀練結合;寫作能力

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.006

綜合英語學科素養(yǎng)中包含閱讀能力、寫作能力，教師要把閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)融合起來，通過英語讀練結合，提升英語寫作能力。在中學英語讀練結合教學活動中，教師要結合中學生的真實英語閱讀能力、寫作能力，設定趣味化、多元化的課堂活動與實踐活動，提高學生參與讀練結合活動的主觀能動性，以最大程度提高英語課堂教學質量。

一、在中學英語教學中實施讀練結合的必要性

（一）借助閱讀輸入，奠定寫作基礎

在中學英語教學工作中，很多中學生的英語基礎較差，在寫作中能夠用到的詞語、句型屈指可數，無法有效提高學生的英語寫作能力，學生對于參與寫作活動存在一定的抵觸心理，而在中學英語讀練結合教學活動中，學生能夠借助于閱讀輸入，奠定良好的寫作基礎，改善“怕寫”“不會寫”的寫作問題，消除自身對于寫作存在的畏懼心理。要想提升學生的綜合寫作能力，并不是依靠幾篇范文模仿寫作就能夠實現的，需要學生在長期的語言輸入、素材輸入中，奠定良好的寫作基礎。由此可見，要想提升學生的英語寫作能力，需要引導開展廣泛的閱讀，讓閱讀成為寫作中的源泉，在閱讀輸入中，實現素材的仿寫，在日積月累中掌握更多英語寫作的技巧與方法。

（二）借助讀練結合，培養(yǎng)學生寫作習慣

在以往的中學英語寫作活動中，教師通常都是結合一個話題來布置寫作任務，學生在寫作中缺乏思路、技巧，導致寫作質量比較低，學生之間的作文素材雷同率較高，而在讀練結合教學活動中，能夠激發(fā)學生寫作的興趣，不再把寫作作為一種學習負擔，而是能夠用交流、體驗的方式積累寫作素材，因為寫作屬于一種思想活動，學生需要在情感的交流與表達中進行寫作，這樣寫出來的文章更具備情感性、真實性。在讀練結合活動中，學生通過閱讀一些自己感興趣的讀物、素材，從中產生更多的感悟與思考，這些都能夠融入寫作中，讓寫作活動不再單一、枯燥，而是具備較強的趣味性、體驗性。

（三）通過讀練結合，鞏固閱讀知識

在中學英語讀練結合教學活動中，教師先引導學生在閱讀過程中積累更多的寫作素材和寫作語言，之后結合自己掌握的語言知識來展開寫作，可以把原素材內容作為寫作的話題，也可把自己的閱讀感悟作為寫作內容，在此過程中，讀練結合成為鞏固閱讀知識的重要途徑。中學生的英語學習壓力較大，需要記憶的英語知識比較多，閱讀過的知識如果不加以鞏固和復習，很快就忘記了，讀練結合教學活動，能夠讓學生在寫作中二次記憶閱讀知識，讓閱讀復習活動更為多元化、趣味化，真正實現閱讀與寫作練習的融合，提升學生的閱讀能力與寫作能力。

二、讀練結合，有效提升學生英語寫作能力的策略

（一）培養(yǎng)中學生良好的閱讀寫作意識

在中學英語教學活動中，教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀寫作意識，積極開展讀練結合教學模式，讓學生在閱讀中積累更多的寫作素材、寫作思路，從中真正有所領悟與成長。在中學英語寫作練習活動中，教師要有針對性、目的性地開展閱讀訓練，成為積累寫作詞句、素材的重要基礎，學生能夠在閱讀中積累更多實用性的寫作詞句、素材，提升學生的文章寫作質量。俗話說，親其師，才能信其道，樂其行，教師要構建和諧的師生關系，才能讓學生積極投入閱讀寫作活動中，讓閱讀寫作不再是一種英語學習負擔，逐漸培養(yǎng)學生良好的閱讀寫作意識和閱讀習慣，在掌握閱讀技巧、方法時，為之后的英語寫作奠定穩(wěn)固的基礎。教師可每天為學生布置一個英語短文閱讀的任務，使之成為學生每天獲取英語素材的重要渠道，英語課本、電視、書店、網絡平臺也是學生開展英語輸入活動的渠道，讓學生在閱讀輸入中擴大知識面與視野，既能激發(fā)學生的閱讀積極性，還能減輕學生的寫作負擔，讓學生能夠以更為放松的心態(tài)投入寫作活動中，真正利用讀練結合提升寫作能力。在培養(yǎng)中學生良好的閱讀寫作意識過程中，教師要有技巧地開展閱讀輸入之后的寫作輸出，鼓勵學生長期堅持，實現閱讀與寫作練習的有效整合，在日積月累中提升學生的閱讀能力與寫作能力。

（二）合理制定英語讀練結合教學方案

在中學英語教材中，主要的教材內容為短篇文章、對話文章，在課程標準中提出要借助于閱讀素材提升學生的聽說讀寫能力，雖然閱讀素材是相同的，但是不同的教學活動中的教學目的是存在差異的，教師要善于把閱讀活動與寫作練習活動融合在一起。如，讓學生通過寫一封信來練習、鞏固語言知識，可實現閱讀教學活動和寫作練習教學活動的融合。在制定讀練結合教學活動方案時，教師不能把閱讀內容、寫作練習內容局限于教材中，而是對教材知識展開拓展延伸，幫助學生構建完整的素材知識庫。教師要注重開發(fā)性地應用英語教材內容，在教材中很多閱讀主題與閱讀體裁都來自實際生活，內容較為有趣、生動，教師可以通過more practice部分或者reading部分來尋找閱讀知識的閃光點，聯系相關的閱讀話題，布置一些縮寫、改寫、仿寫的寫作任務，讓學生在閱讀知識語言輸入、寫作練習活動輸出中，提升自我英語閱讀能力、寫作能力。

（三）讓學生在閱讀中創(chuàng)造性開展寫作練習

在中學英語教學活動中，要想展示出讀練結合活動的教學優(yōu)勢，就要在閱讀中創(chuàng)造性開展寫作練習，這樣才能夠真正提升學生的英語寫作能力。在描述說明文內容時，因為文體之間存在一定的差別，學生在閱讀范文后，需要對句子進行重新組織，教師習慣于借助提問的方式來引出句子與短語，但是在接下來的模擬環(huán)節(jié)中，教師如果不提供任何的參考與提示，學生的寫作內容存在較多的問題，只是把英語句子中的人稱簡單進行修改，這種照搬作答的方式，根本沒有去思考身份的轉換，不僅無法提高學生的寫作能力，還會增加寫作的壓力，由此，教師要展示出學生寫作的主動性，要讓學生在閱讀活動中創(chuàng)造性地開展寫作。教師要善于在讀練結合活動中，引導學生去開發(fā)主題、訓練自我寫作思維，教師可先為學生提供素材展開閱讀，之后讓學生開展語言結構的仿寫，學生可以融入自己的觀點、想法，這樣能夠改變學生寫作內容千篇一律的問題，改變以往模仿性的寫作形式，創(chuàng)造性地開展閱讀與寫作。

（四）在合作閱讀中開展習作練習活動

在英語課堂教學中，教師要設定學生主體、教師主導的教學模式，讓學生能夠自主、積極投入英語學習活動中，這樣才能產生理想的教學效果。由此，教師要注重改革英語教學模式、觀念，積極開展合作式教學活動，讓學生之間分享觀點、想法，相互學習與借鑒，實現共同進步與成長。要想提升學生的英語寫作能力，教師可開展合作式的讀練結合活動，讓學生在合作閱讀中積極發(fā)表想法，再共同來探討寫作主題、寫作方向、寫作結構等，這樣能夠讓讀練結合活動更為趣味化、多元化，真正構建有效的英語課堂教學活動。在正式開展合作式讀練結合活動之前，教師一定要重視閱讀文本的選擇，選擇一些學生感興趣、生活化的閱讀素材，這樣能夠激發(fā)學生的情感共鳴。教師也可引入一些續(xù)寫趣味性比較強的閱讀素材，能激發(fā)學生的寫作自主性與積極性。在合作式閱讀討論活動中，教師要展現出自己的主導作用，引導學生去思考文本素材中的主旨、關鍵詞、主題句，對于文本內容中的結構有更為全面的認知，能夠讓閱讀過程具備更強的邏輯性。之后，教師再鼓勵學生共同思考如何寫、寫什么，展開續(xù)寫創(chuàng)作、仿寫創(chuàng)作，學生之間相互分享寫作成果，讓學生之間相互借鑒與學習。在合作式讀練結合活動結束后，教師要組織評價活動，讓學生之間相互打分，激發(fā)學習榮譽感，在之后的學習活動中，能夠更為積極地投入讀練結合活動中。

在中學英語讀練結合教學活動中，教師要注重閱讀教學和寫作練習教學的整合，讓學生在閱讀中積累更多的語言知識、寫作素材，在寫作中能夠鞏固、復習閱讀到的文本知識，以此來提升學生的閱讀能力、寫作能力。同時，教師也要注重讀練結合活動的多元化、趣味化，提高學生參與讀練結合教學活動的主觀能動性。

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