鄧曉燕

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程是會(huì)計(jì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的必修課程，在財(cái)經(jīng)類課程體系中具有不可或缺的重要作用。課程旨在讓學(xué)生理解并應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基本理論知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)各功能模塊間的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系和業(yè)務(wù)處理流程，掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理與系統(tǒng)維護(hù)知識(shí)。

設(shè)錯(cuò)教學(xué)法運(yùn)用的基本情況

1.以O(shè)BE為導(dǎo)向確立教學(xué)目標(biāo)

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》是一門操作性實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生必須充分動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行操作才能掌握軟件的整個(gè)業(yè)務(wù)流程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是演示教學(xué)法，由教師演示操作步驟，然后由學(xué)生進(jìn)行軟件操作。其主要特點(diǎn)是整個(gè)課堂以教師為主導(dǎo)，按照教學(xué)大綱進(jìn)行講解和演示，學(xué)生通過記住一些實(shí)操案例的操作步驟完成任務(wù)，實(shí)驗(yàn)效率高、效果好。但是，這種教學(xué)方法存在一個(gè)非常大的問題，就是學(xué)生一旦遇到問題，便會(huì)手足無措停滯不前。由此可見，這樣的“無錯(cuò)化”被動(dòng)受教并不能很好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。

在《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程中運(yùn)用設(shè)錯(cuò)教學(xué)法，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，以目標(biāo)設(shè)計(jì)ABCD法為手段，以用友ERP-U8V10.1財(cái)務(wù)軟件作為實(shí)施載體，將課程細(xì)分為系統(tǒng)管理、憑證日常業(yè)務(wù)處理、工資業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、憑證期末業(yè)務(wù)處理和UFO報(bào)表編制等模塊，對(duì)每個(gè)模塊的常見疑難問題及重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錯(cuò)誤環(huán)節(jié)設(shè)置，在可控范圍內(nèi)讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，激勵(lì)學(xué)生了解出現(xiàn)錯(cuò)誤的條件和前后關(guān)聯(lián)，從經(jīng)歷錯(cuò)誤中學(xué)到知識(shí)或操作，最終達(dá)到學(xué)生深入掌握知識(shí)或操作的目的。

2.教師設(shè)錯(cuò)制作教學(xué)資源

“巧婦難為無米之炊”，精細(xì)化的教學(xué)資源是教學(xué)過程實(shí)施的重要載體，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。課程組將《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程細(xì)分為系統(tǒng)管理、憑證日常業(yè)務(wù)處理、工資業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、憑證期末業(yè)務(wù)處理和UFO報(bào)表編制等模塊，針對(duì)學(xué)生在用友U8V10.1軟件學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)和常見疑難問題，進(jìn)行錯(cuò)誤環(huán)節(jié)設(shè)置，撰寫相應(yīng)的模塊設(shè)錯(cuò)教學(xué)法方案，同時(shí)根據(jù)相應(yīng)設(shè)錯(cuò)設(shè)置提前預(yù)設(shè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)模塊包，上課時(shí)要求學(xué)生將模塊包引入后再進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，在經(jīng)過課堂檢驗(yàn)不斷修正完善后，將相關(guān)內(nèi)容錄制成課程小視頻上傳到超星《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程平臺(tái)。

3.學(xué)生試錯(cuò)完成實(shí)驗(yàn)過程

課程組選擇了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)70名學(xué)生作為設(shè)錯(cuò)教學(xué)法運(yùn)用的對(duì)象。選擇標(biāo)準(zhǔn)為前期專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程考核合格，且承諾教學(xué)過程中不變更組別者。教學(xué)過程中將上述學(xué)生隨機(jī)分為兩組，每組35人，一組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法（以下簡(jiǎn)稱“傳統(tǒng)組”），另一組則采取設(shè)錯(cuò)教學(xué)法（以下簡(jiǎn)稱“運(yùn)用組”），兩組均由同一名教師進(jìn)行授課。

課程以王新玲主編的《用友U8（V10.1）會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用教程》作為實(shí)踐教材，以用友ERP-U8V10.1財(cái)務(wù)軟件為操作平臺(tái)，選取系統(tǒng)管理、憑證日常業(yè)務(wù)處理、工資業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、憑證期末業(yè)務(wù)處理和UFO報(bào)表編制知識(shí)章節(jié)作為設(shè)錯(cuò)教學(xué)法運(yùn)用項(xiàng)目。傳統(tǒng)組由授課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生在觀摩之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后由授課教師進(jìn)行流程總結(jié)及疑難問題解析;運(yùn)用組則采取設(shè)錯(cuò)教學(xué)法，教師首先下發(fā)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的業(yè)務(wù)流程圖和邏輯關(guān)系圖等相關(guān)教輔資料，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，對(duì)不明白、不理解之處展開討論，確保對(duì)知識(shí)點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)之后教師進(jìn)行講解和答疑，然后學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中引入教師提前預(yù)設(shè)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)模塊包，整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)自行完成，教師在旁邊觀摩并指出問題，學(xué)生根據(jù)教師的反饋不斷練習(xí)，集中思維，加強(qiáng)記憶，由熟生巧，最后完成知識(shí)節(jié)點(diǎn)的總結(jié)。

設(shè)錯(cuò)教學(xué)法運(yùn)用的效果分析

1.考核方式

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)為32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后從理論知識(shí)和實(shí)踐能力兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，其中理論知識(shí)的檢測(cè)主要采取紙質(zhì)試卷形式，從系統(tǒng)管理、總賬系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)等子系統(tǒng)及報(bào)表系統(tǒng)等方面對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考核;實(shí)踐能力考核則細(xì)分為上機(jī)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。

2.考核結(jié)果

課程結(jié)束后一周內(nèi)，課程組同一時(shí)間內(nèi)對(duì)兩個(gè)組別進(jìn)行了考核，考核的主要內(nèi)容是紙質(zhì)試卷、上機(jī)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。

通過對(duì)紙質(zhì)試卷的批改和成績(jī)匯總，課程組發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用組的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體掌握情況更為扎實(shí)，運(yùn)用更為靈活，試卷平均分為82.63分，而傳統(tǒng)組的試卷平均分則為75.41分。從試卷分?jǐn)?shù)的分布狀況來看，運(yùn)用組高分人數(shù)更多，優(yōu)良率達(dá)到80%，遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)組的優(yōu)良率54.28%。兩組試卷成績(jī)?nèi)藬?shù)分布及所占百分比情況見表1所示。

從學(xué)生上機(jī)操作的完成情況來看，對(duì)于基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，傳統(tǒng)組和運(yùn)用組的絕大部分學(xué)生均能夠迅速上手進(jìn)行操作;對(duì)于較高難度的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，運(yùn)用組過半數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考之后能夠操作，而傳統(tǒng)組僅少數(shù)學(xué)生能夠操作;對(duì)于難度較大的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，運(yùn)用組少數(shù)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)考慮之后能夠答出，傳統(tǒng)組的學(xué)生則表示放棄。

從學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量來看，相比于傳統(tǒng)組，運(yùn)用組的學(xué)生預(yù)習(xí)方案更加完整詳細(xì)，實(shí)驗(yàn)流程更加清晰順暢，實(shí)驗(yàn)方案更為合理和完整，實(shí)驗(yàn)體會(huì)更為深刻。

綜上所述，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的摸索與不斷改進(jìn)，《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程運(yùn)用設(shè)錯(cuò)教學(xué)法取得了較為滿意的成績(jī)。但是，由于部分知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，教師錯(cuò)誤設(shè)置難度較大，運(yùn)用組部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中受到挫折，從而導(dǎo)致對(duì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)信心不足，這些都是值得斟酌和改進(jìn)的地方。

對(duì)《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程資源建設(shè)的啟示

1.課程思政按模塊融入教學(xué)目標(biāo)

在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，可以將專業(yè)教育和思想政治教育有機(jī)結(jié)合，在設(shè)錯(cuò)教學(xué)法思路下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，按知識(shí)模塊將思想政治教育資源融入其中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，不懼困難、勇往直前，承擔(dān)起社會(huì)主義接班人的責(zé)任。

2.“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，教師在進(jìn)行錯(cuò)誤環(huán)節(jié)設(shè)置前，要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤有充分的預(yù)見性，知道哪些知識(shí)點(diǎn)容易出錯(cuò)，可能出現(xiàn)哪些類型的錯(cuò)誤，出現(xiàn)上述錯(cuò)誤的原因是什么;其次，教師在設(shè)置錯(cuò)誤環(huán)節(jié)時(shí)不要過偏過難，需要充分考慮到不同層次學(xué)生的水平，統(tǒng)籌兼顧，不打擊學(xué)生的積極性，一步步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程學(xué)習(xí)的信心。

3.量身打造特色化課程資源庫

首先，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源過于繁雜且不能和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確對(duì)接，知識(shí)井噴的情況下，學(xué)生自身精力有限，學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。教師需要成為“引路人”，根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生具體情況，篩選并精簡(jiǎn)網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。

其次，雖然網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源豐富，但是大多數(shù)是重點(diǎn)本科院?；蛘呤痉缎愿呗氃盒５恼n程資源，針對(duì)應(yīng)用型本科院校的課程資源并不多。筆者認(rèn)為，量身打造屬于武昌工學(xué)院的特色課程資源庫，同步在微信公眾號(hào)推送課程相關(guān)的最新時(shí)政要聞，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課程資源在教學(xué)過程中不斷打磨修正，彎道超車，力爭(zhēng)打造為應(yīng)用型本科院?！稌?huì)計(jì)信息系統(tǒng)》金牌課程。

另外，合理利用資源完善的名師課堂，將教學(xué)名師、省級(jí)精品在線課程作為輔助教學(xué)資源共享給學(xué)生，有利于開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)習(xí)效果。

在《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程運(yùn)用設(shè)錯(cuò)教學(xué)法，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向確立教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)錯(cuò)制作教學(xué)資源，學(xué)生試錯(cuò)完成實(shí)驗(yàn)過程，以多元為手段實(shí)施教學(xué)考核，運(yùn)用效果良好，筆者認(rèn)為，其待改進(jìn)完善之處能為《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》線上課程資源的建設(shè)提供實(shí)質(zhì)性的意見，助力應(yīng)用型本科院校《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程線上線下混合式教學(xué)。（基金項(xiàng)目：武昌工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，基金編號(hào)：2020JY24。作者單位：武昌工學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院）