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        互聯(lián)網(wǎng)+跨境背景下國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)研究

        2022-03-07 10:49:15左康麗
        國際商業(yè)技術(shù) 2022年2期
        關(guān)鍵詞:跨境互聯(lián)網(wǎng)

        左康麗

        摘要:十八大之后,隨著“一帶一路”倡議的提出,全球經(jīng)濟(jì)一體化、經(jīng)濟(jì)對外開放成為我們國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流趨勢。在互聯(lián)網(wǎng)快速崛起的今天,互聯(lián)網(wǎng)+跨境經(jīng)濟(jì)貿(mào)易成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個重要的途徑,在這樣的背景下,如何培養(yǎng)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才是值得廣大高校思考的教學(xué)課題,本文就此展開論述,希望對大家有所幫助。

        關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+跨境;國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才策略;

        引言

        隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)+跨境經(jīng)濟(jì)模式已經(jīng)成為我國對外開放經(jīng)濟(jì)的一種主流,如何在這樣的背景下培養(yǎng)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才,是本文論述的重點(diǎn)。

        一、在互聯(lián)網(wǎng)+跨境的時代背景下催生著國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易變革

        互聯(lián)網(wǎng)近些年快速崛起,在我國各行各業(yè)得到了普及和應(yīng)用,在促進(jìn)各行各業(yè)發(fā)展的同時也各行各業(yè)發(fā)生重要的變化,對于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易也不例外,特別是在近些年跨國電子商務(wù)平臺不斷涌現(xiàn),跨國交易金額迅速增長,僅2009年電商出口貿(mào)易額就達(dá)到了2347億,占全球電商銷量的14%,當(dāng)然這個數(shù)字隨著時間的推后會不斷呈現(xiàn)快速增長的趨勢,這使得國際貿(mào)易越來越便利,也對國際金融貿(mào)易人才提出了更高更新的要求。

        二、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)人才存在的問題

        第一,培養(yǎng)目標(biāo)有待完善,很多學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在設(shè)計上是相近的,在內(nèi)容上是相同的,在互聯(lián)網(wǎng)+跨境貿(mào)易的背景下,社會對人才的需求是多樣的,對國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的人才要求也不是單一的,因此,學(xué)校要分析市場的需求,結(jié)合自己的實(shí)際設(shè)定具有地方特色的培養(yǎng)目標(biāo),讓培養(yǎng)更有針對性,更加符合市場的要求;第二,課程設(shè)置不合理?,F(xiàn)在很多國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè),仍然偏重于理論教學(xué),對于實(shí)踐教學(xué)不夠重視,但是在互聯(lián)網(wǎng)+跨境貿(mào)易的背景下,如果學(xué)生只有充分的理論知識,沒有相應(yīng)的實(shí)踐技能是很難適應(yīng)社會需求的。面對這種情況,學(xué)校既要注重理論知識的傳授,更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會,讓學(xué)生通過實(shí)踐豐富自己的專業(yè)知識,促進(jìn)學(xué)生全面成長;第三,師資力量不足,目前,很多學(xué)校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在師資力量上有待提高。在實(shí)際教學(xué)中,很多學(xué)校只有專門的科研型教師,沒有具有工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐型教師,在教學(xué)過程中也缺少一手的案例,致使教學(xué)枯燥無味。有些學(xué)校雖然聘用了具有國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員作為特聘教師,但是由于這些教師是聘用制的,一年能到學(xué)校上課的次數(shù)是十分有限的,有些聘用教師沒有受過專業(yè)的師范院校的培養(yǎng),雖然有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但難以在教學(xué)過程中與理論知識相互結(jié)合,可效果也不是很理想。第四校企合作流于表面形式,很多學(xué)校都采用了校企合作的培養(yǎng)模式,但是,由于合作過程中存在諸多現(xiàn)實(shí)問題,導(dǎo)致有些學(xué)校的校企合作流于了表面形式,只簽合同,舉辦講座或者組織師生到企業(yè)簡單地走訪了解,這個難以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的要求,與校企合作的教學(xué)目的也是背離的。

        三、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)策略

        第一,對培養(yǎng)目標(biāo)要不斷地進(jìn)行完善,不同層次的院校,國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該有所不同,不能一味地只想培養(yǎng)高級的經(jīng)貿(mào)管理人才。在互聯(lián)網(wǎng)+跨境的背景下,市場對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的要求是多元,是豐富的,不僅需要高級的經(jīng)貿(mào)管理人才,也需要相應(yīng)的實(shí)踐技術(shù)人才,因此各大應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況,結(jié)合市場需求,設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo),并根據(jù)實(shí)際需要不斷地完善培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該是一成不變的,要順應(yīng)時代要求進(jìn)行變革,以此設(shè)定自己的辦學(xué)定位,凸顯自己的辦學(xué)特色。第二,課程設(shè)置不斷創(chuàng)新,目前在學(xué)習(xí)教學(xué)中,很多院校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教材比例要低于20%,這不利于教育的開展也不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。面對這種情況,一些學(xué)校在培訓(xùn)方案中提出了相應(yīng)的比例要求,滿足實(shí)踐教學(xué)需求。為了提高課程質(zhì)量,需要對課程考核方式進(jìn)行完善,并且要注重理論考核,也要注重實(shí)踐能力考核,進(jìn)而推動實(shí)踐教學(xué)更加有效地展開。在各類實(shí)踐中,要避免人為式的教學(xué)實(shí)驗(yàn),采取情景教學(xué)模式,案例與教學(xué)相結(jié)合提供實(shí)驗(yàn)的可操作性。第三,提高師資教學(xué)隊伍,教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo),對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè),要努力為學(xué)生打造“雙師型”師資隊伍,既要有專業(yè)的理論教師,也要有專業(yè)的實(shí)踐教師。在招聘教師時,既要注重應(yīng)聘者的理論素養(yǎng),也要注重應(yīng)聘者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),要建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位,調(diào)動起實(shí)習(xí)基地積極性,特別是在一些電商領(lǐng)域,要給學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的實(shí)踐崗位,讓學(xué)生在崗位中得到鍛煉,同時,還要提高考核標(biāo)準(zhǔn)。要求實(shí)習(xí)教師在開展實(shí)習(xí)過程中,要制定教學(xué)計劃,讓學(xué)生走進(jìn)課堂,走到企業(yè)前沿,接觸企業(yè)的信息,這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,也能提高教學(xué)效果。第四,全方位開展校企合作,簽訂協(xié)議時規(guī)定雙方的責(zé)任和義務(wù),要求企業(yè)提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位,避免校企合作流于形式,要求企業(yè)參與到學(xué)校實(shí)踐教學(xué)過程中,與學(xué)校一起考核學(xué)生,出臺考核方案,以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        結(jié)語

        總之,在互聯(lián)網(wǎng)+跨境背景下,國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)是各大院校的一個重要的課題,學(xué)校要本著多元的教學(xué)原則,設(shè)定適合的目標(biāo),開展理論+實(shí)踐的教學(xué)方法,提升教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]辛文琦.高職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)課程思政建設(shè)探究[J].對外經(jīng)貿(mào),2020(5):144.

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