鄧勇
摘? ?要:高中英語課程關注育人價值,關注培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng),而閱讀教學是培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文通過案例闡述了閱讀圈是開展英語閱讀教學的有效方法。教師運用閱讀圈模式,讓學生自主選擇閱讀篇目,通過小組分工再合作完成文本梳理,師生合作設置問題,深入探究文本主題意義。本文提出高中英語教師應該使用閱讀圈模式,幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,促進學生的思維發(fā)展,積淀文化底蘊,從而達成發(fā)展英語學科素養(yǎng)的整體目標。
關鍵詞:閱讀圈;閱讀教學;自主選擇;設置問題
理論依據
《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課標》)指出“指向學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學應以主題意義為引領,以語篇為依托,整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容,創(chuàng)設具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動,引導學生采用自主、合作的學習方式,參與主題意義的探究活動,并從中學習語言知識,發(fā)展語言技能,汲取文化營養(yǎng),促進多元思維,塑造良好品格,優(yōu)化學習策略,提高學習效率,確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升?!保ń逃?,2020)
閱讀是人類最主要的學習活動和最重要的文化技能之一。閱讀是求知的重要途徑,加強閱讀教學的力度,積極探索行之有效的教學方法,是英語教師的重要追求?!伴喿x圈”教學模式為英語閱讀教學帶來了極大的變革。該模式以學生為中心,通過設置自主閱讀與合作探究的活動,將聽、說、讀、寫有效地整合起來,幫助學生在閱讀中發(fā)現自我、提升自信,從而培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。
合作學習是新課程改革強調和倡導的新型學習方式之一。合作學習是“一種互助性的學習方法,以小組為學習單位,小組中的每個成員對一項總的學習任務負責,他自己學好之后,再幫助其他成員,使大家都能順利完成學習任務”(朱智賢,1989)?!昂献鲗W習從教學過程的集體性出發(fā),針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相互作用的弊端,著眼于學生與學生之間互動的普遍性,將合作性團體納入課堂教學中,構建了以生生互動為基本特色的教學結構,通過小組活動完成任務,促進個體與團體的協(xié)調發(fā)展”(王鑒,2007)。
建構主義學習理論認為:第一,學習是學生自己建構知識的過程,學生要主動地通過已有的認知對新信息進行加工和建構,這種學習要求學生具備主動性,更強調社會性和協(xié)作性;第二,教師是啟發(fā)者、輔導者和激勵者,教師要引導學生利用情境和協(xié)作等學習環(huán)境要素,充分發(fā)揮主動性和積極性,有效實現對當前所學知識的意義建構。
根據建構主義學習理論,在英語閱讀教學中,教師是指導者,不是主導者,要放手讓學生探索,養(yǎng)成自主學習的習慣,并提升學生分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學生的團隊合作精神。
“情景”“協(xié)作”“會話”“意義建構”(周軍平,2006)是建構主義的四大要素。閱讀圈教學法剛好將這四大要素整合起來,前三者是閱讀圈學習的條件和過程,而“意義建構”是閱讀圈活動的最終目標。在閱讀圈教學中,學生是主動意義的構建者,教師是組織者和促進者,教材是學生主動建構意義的對象。
建構主義強調,每個學習者因為個體的差異性都帶有不同的經驗,他們都有自己的看法。當出現同一個問題時,個體會從自己的經驗背景出發(fā),做出合乎邏輯的假設。因此,教學要尊重學生經驗?!耙褜W習者原有經驗作為知識的增長點,引導學生從原有的知識中‘生長’出新的知識經驗”(陳琦、張建偉,1998)。此外,由于個人經驗和背景的差異,學生對問題的理解各異,在閱讀圈教學中,小組成員的個體差異將會是一種寶貴的資源。
概念界定
閱讀圈教學模式比較適合高年級學生,教學步驟是“閱讀—思考—聯(lián)系自身—提問分享”?;顒又校瑢W生按4—6 人一組分組,每個人都承擔一個角色,負責一項任務,帶著目的閱讀,并和組內同學討論與分享。閱讀圈模式在高中英語教學中是一種開放的、以學生為中心的教學模式(Steineke & Harvey,2001)。在具體操作過程中,教師應該注意以下幾點。
首先,學生要自主選擇小組成員并組成合作小組。閱讀圈不按學生的閱讀能力編組,而是由學生自主選擇小組成員,教師則根據學生的選擇和自己的評估設定小組。為了保證閱讀圈內的所有成員能夠充分地參與討論,小組成員人數不宜太多,以4—6人為宜。
其次,學生自主選擇展示角色并承擔任務(羅延鳳,2012)。在自讀準備環(huán)節(jié),每位成員都要認真、獨立地閱讀選定的材料,然后結合自身的特點選擇自己希望擔任的角色。這些角色包括:
1. 提問者(Questions Director): 通過提問來分析文本,組員在閱讀過程中產生的諸多問題,提問者把它們搜集起來,大家一起討論;
2. 總結者(Summarizer):簡要概括故事,包括要點、關鍵內容和精華部分等;
3. 人物分析者(Character Analyzer):分析作品中 的人物,如各個人物的形象是如何發(fā)展的;
4. 連接者(Connector):將閱讀材料和讀者自身日常經驗結合起來;
5.? 調研者(Background Researcher):? 利用網絡資源等搜尋作者信息、故事主題等背景資料;
6. 語言家(Language Master):找出文中的優(yōu)美語句、關鍵句或長難句并分享。
最后,學生要按照自己在閱讀圈中承擔的角色任務進行充分的準備。
實施步驟
閱讀圈模式能為閱讀教學帶來極大的變革(呂旭紅,2012)。它的主要活動是自主閱讀、小組討論與班級分享。學生先進行個體閱讀,然后小組討論,最后向全班分享討論中的精華內容。具體實施步驟如下:
1. 自主閱讀,深入研讀
閱讀圈的第一個步驟是自主閱讀。學生要在認真閱讀文本的基礎上廣泛瀏覽相關資料,深入研讀文本的關鍵環(huán)節(jié),摘錄精彩內容,歸納重要觀點,探尋文本的內在意義。
2. 小組討論,設置問題
小組討論是閱讀圈模式的核心環(huán)節(jié)。當小組內成員帶著自己的角色任務完成閱讀后,便進入小組討論環(huán)節(jié)。討論活動中,小組中的每個成員都要發(fā)揮自身角色的作用,表達自己獨立閱讀的成果和見解。隨后小組所有成員都可對此發(fā)表自己的看法,可以是肯定的也可以是批判的。討論中沒有統(tǒng)一的答案,任何新穎的觀點、獨到的看法都受到重視,學生的個體差異和多元觀點也受到尊重。
設置問題是小組討論的關鍵。教師要組織好討論,引導學生根據閱讀材料編寫討論問題。同時,教師要幫助學生學會設置各種問題,這就要求學生自己要反復閱讀,才能深刻了解文本;小組合作深入探討,才能產出質量較高的問題。這種訓練能有效促進學生思維能力的發(fā)展,使其養(yǎng)成獨立思考的習慣。
3. 班級分享,成果展示
小組成員共同總結討論的成果,在班級分享展示精華內容,實現資源共享。展示形式可多種多樣,如編演短劇、朗誦詩歌、演唱歌曲、設計海報等。采取豐富多彩的展示活動一方面能將靜態(tài)的閱讀過程以動態(tài)、立體化的活動方式呈現;另一方面,展示環(huán)節(jié)中,不同學生表達出對作品的不同理解,這也會加深其他學生的理解和認知,從而實現真正的交流與分享。
4. 自由發(fā)揮,書寫落實
學生深刻理解文本后,可以自由發(fā)揮,形成一些有價值的成果,如:概括故事、評價人物、撰寫故事人物訪談錄、寫讀后感、續(xù)寫故事結尾、改寫原作、把作品改編成劇本、拍一段微電影、寫書評等。其中,寫書評的活動非常適合在閱讀圈教學中運用,筆者在課堂觀察和實踐中發(fā)現,學生比較愿意以書評的方式將自己讀過的好書介紹給別人。書評撰寫訓練既能提高學生對文學作品的鑒賞、判斷以及概括能力,同時也能帶動學生積極閱讀。
教學實踐
閱讀圈模式的主體是小組討論和班級展示。在閱讀圈的創(chuàng)建初期, 教師負責組織討論過程,學生根據自己的理解解讀原文、提出問題,并在小組內集體探討問題,加深對文本的了解。在這一模式中,學生提出問題,通過合作解決問題,建構文中意涵;同時,學生質疑文本,自由提問,加深對文本的理解,形成批判性思維。
下面,筆者分享一個閱讀圈活動案例。本案例的教學材料選自《常春藤英語(七級·一)》中的一篇小說Elsa Kills a Buffalo,講述了小獅子Elsa擊殺大水牛的故事,本文篇幅在1000詞左右。教學流程如圖1所示。
Step 1 介紹背景,引出話題
調研者在網上查詢文本作者的背景資料。上課伊始,調研者播放有關動物捕獵的視頻,提出問題:“What is the video about?”視頻中,動物為生存而搏殺,場面驚心動魄,學生受到很大震撼,很快回答出來。接著調研者追問:“Who shot the video? ”學生猜測Biologist or naturalist,引出小說作者。調研者用PPT介紹Joy Adamson并展示她的圖片。
Joy Adamson, an Austrian naturalist and writer,traveled to Kenya (肯尼亞) in 1937 and then settled down. She worked in Kenya for 43 years. Once in a research, her husband was forced to kill a female lion to protect their safety. Elsa, the child of the female lion, was adopted by Adamson.
[設計意圖]
本環(huán)節(jié)旨在引發(fā)學生興趣,導入話題;了解作者背景,開闊學生們的視野。鋪墊背景知識有助于學生更好地理解故事、小說的人物及主題。
Step 2 設置問題,熟悉文本脈絡
小組討論環(huán)節(jié),成員按照故事發(fā)展的時間順序設問,提問者收集并呈現所有問題,其他成員共同在文中找尋答案。
Questions:
●Who was Elsa?
●What was she like at the beginning of the story?
●What happened to her when her owners were looking for a place to have breakfast?
● What did she do then?
●What did Elsa do when her owner got to the river bank?
●What had happened before?
●What was the next problem?
●How did Elsa help to solve the problem?
●How did Elsa treat her owner though she was exhausted? Why?
總結者用簡圖形式展示故事主要情節(jié),請其他學生復述故事,檢測小組成員對故事的理解(見圖2)。
[設計意圖]
本環(huán)節(jié)旨在訓練學生連貫的表達能力,培養(yǎng)學生綜合概括能力。
Step 3 分析人物,推斷后續(xù)
人物分析者組織小組成員分析、評價人物。學生可以從多角度客觀、全面地評價小說人物,并且在小說中找出事實依據。之后,學生發(fā)揮想象力,討論并推斷故事的后續(xù)情節(jié)。以下為學生分析Elsa時總結的關鍵詞:
●Elsa: agile, light-footed, courageous, impressive, naive
●To Joy: loyal, gentle, full of love, grateful
●To other animals: cruel, wild, fierce
[設計意圖]
本環(huán)節(jié)學生需要根據小說中的事實依據,客觀、全面地評價人物。本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生歸納推理的能力,并發(fā)展學生的批判性思維。
Step 4 探究主題,聯(lián)系實際
連接者引導小組成員探究小說主題,引發(fā)深層思考,并鼓勵大家質疑故事,聯(lián)系實際談看法。學生討論交流,生成對于小說的理解和看法。很多學生能夠領悟到“適者生存”的主題,也能聯(lián)想到“保護環(huán)境”“人與自然和諧共存” 等積極向上的主題。在聯(lián)系實際生活時,學生討論“適者生存”如何用在自己的生活中以及飼養(yǎng)小動物的感受等,還有學生質疑文本,思考有多少人能有Joy Adamson那樣的執(zhí)著與奉獻精神。
以下是學生的問題:
About the story:
●If the buffalo hadn’t fallen, would Elsa have attacked him?
●Why did George kill the buffalo?
●Why did Elsa’s owner feel proud of her?
●What can you learn from the story?
●Which part do you like most? Why?
Beyond the story:
●If you were George, what would you do?
●If you were Joy Adamson, what would you think of her future?
●If you had a chance, would you keep a pet like Elsa? Why?
●How do you make good use of your strength?
[設計意圖]
本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力, 加強學生團隊合作意識。
Step 5 欣賞佳句 積淀底蘊
語言家找出并分享文中優(yōu)美的語句或關鍵句,示例如下:
Good sentences:
●My heart turned to lead.
●Elsa, intelligent as she was, saw our difficulty.
●She licked my arm, embraced me with her paw, and hugged me.
●I raced as fast as I could through the bush with terrible scene flashing through my mind.
[設計意圖]
本環(huán)節(jié)中,學生欣賞原汁原味的語言,積淀文學底蘊。
應用價值
《課標》倡導指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式(教育部,2020)。閱讀圈模式是自主學習與合作探究的有效整合。閱讀圈活動是一個動態(tài)的學習過程,在自主閱讀、小組討論、班級分享等每一個環(huán)節(jié)中,都體現著自主學習和合作探究的理念。
首先,學生自主選擇小組成員。這種由閱讀能力不一、個性不盡相同的學生組成的閱讀圈在討論時會收到更好的效果,因為這樣的小組本身就蘊涵著潛在的學習資源,每個人都有表現的機會,同時每個人又會受到別人的啟發(fā)。
第二,學生自主選擇角色。自主選擇角色給學生提供了一個發(fā)現自我、認識自我的機會,并且賦予學生責任感和成就感。在自主選擇角色的過程中,學生也要協(xié)調小組內的各種關系,在小組內合理分配不同角色,這也培養(yǎng)了學生的合作意識與合作精神。
第三,學生自主討論。閱讀圈由年齡相仿的學生組成,因而對一些問題很容易產生共鳴。但由于個性的差異、個人經歷的不同,又常常會引發(fā)爭論。學生在表達與傾聽中學會表現自己與尊重他人,在爭論與思想的碰撞中發(fā)展批判、質疑的精神,在合作與競爭中完成自主學習與合作探究的有機結合。
在自主學習與合作探究等一系列融語言、文化、思維為一體的活動中,學生探究文本主題意義,表達個人觀點,發(fā)展多元思維和批判性思維,英語學習能力和運用能力都得到了提高。
教學反思
1.設置問題,提高運用能力
教師要作好示范,指導學生觀察所設置的問題。教師設計的問題基于文本,從易到難,由淺入深,問題間相互聯(lián)接,有一定層次性,融合了文本內容的梳理和評判性思維的訓練,有助于學生理解文本內容、分享觀點、探究主題意義。學生體會、領悟教師設置問題的方法,在實踐中嘗試、運用,逐步學會設置有效問題。
2.主體參與,培養(yǎng)思維能力
在課堂上,學生是閱讀和思考的主體,教學的每個環(huán)節(jié)都體現出學生的主體參與。教師引導學生結合文本、聯(lián)系自身,反思和評價人類與動物的關系。學生在教師的啟發(fā)下,思維有所發(fā)展,進而形成自己的觀點。
結語
閱讀是一個循序漸進的理解過程,閱讀圈模式以學生為主體,鼓勵學生自主閱讀、獨立思考;倡導學生自由表達、見解獨特;激發(fā)學生提出問題,大膽質疑。閱讀圈模式讓學生愿意分享觀點,渴望交流思想,這是閱讀教學中很重要的教學方式。
參考文獻
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