梁書新 鄭桂蘭

上學(xué)期，鎮(zhèn)域內(nèi)的一所小學(xué)突然“并入”了我們中學(xué)，這令學(xué)校的廣大師生頗為驚訝，因為我們是一所初級中學(xué)，完全不具備接納小學(xué)的條件，何況在我們馬路對面過不足百米就是鎮(zhèn)上的中心小學(xué)，為什么不是兩所小學(xué)合并呢？隨后上級領(lǐng)導(dǎo)做了“權(quán)威”解釋：一是因為我們中學(xué)的學(xué)生數(shù)量正在逐年減少，校園面積大，具備容納小學(xué)的校舍硬件;二是中學(xué)的師資充足，可以實現(xiàn)互補，順利解決小學(xué)師資緊張的現(xiàn)狀;三是學(xué)?？梢詫崿F(xiàn)九年一貫制，有助于學(xué)生的小初銜接和提高教學(xué)質(zhì)量;四是滿足了部分小學(xué)家長的意愿……待領(lǐng)導(dǎo)解釋之后，社會上也流傳出了撤并這所小學(xué)的“背后原因”：近幾年小學(xué)的周邊建了幾個化工廠，在上級安全檢查中，不符合“環(huán)境防護距離內(nèi)不得有學(xué)?！钡南嚓P(guān)要求，上級下了要么學(xué)校搬遷、要么工廠停產(chǎn)的命令。思量一番，地方政府選擇了學(xué)校搬遷，通過與學(xué)生家長的“協(xié)商”，確定整體搬入中學(xué)，因為在他們看來，小學(xué)的孩子最終要升入中學(xué)，中學(xué)的綜合辦學(xué)條件應(yīng)該在很多“方面”優(yōu)于小學(xué)。

就這樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)遵照上級的指示，立馬進行布局規(guī)劃，把教學(xué)樓的一樓清理出來作為小學(xué)部的學(xué)生教室，相鄰的一棟二層總務(wù)樓作為小學(xué)的教師辦公室。迅速調(diào)整教室，整改辦公室，購買辦公物品等，動用全校之力，不到一周時間，小學(xué)便順利整體搬入我們學(xué)校。原小學(xué)附近地域也迅速被劃為工業(yè)用地，小學(xué)的校園成為了附近某集團的辦公場所。

教育是個系統(tǒng)工程，特別是對低年級的教育我們更應(yīng)加倍小心、用心呵護，小學(xué)這樣“毫無準(zhǔn)備”“突然”并入中學(xué)真的能如領(lǐng)導(dǎo)所言，有“如此多的優(yōu)勢”“利于小學(xué)教學(xué)”嗎？隨著與小學(xué)接觸的增多，我們在不覺中發(fā)現(xiàn)了諸多“不妥”和“問題”，一切為了孩子們的健康成長，不妨說個一二：

首先，看一下師資“互補”的問題。以前這所小學(xué)的確師資緊張，教師總?cè)藬?shù)不足30人（小學(xué)學(xué)生數(shù)在300人左右，規(guī)模較小），再減去后勤教輔人員，在教學(xué)中不得不采取“包班制”。兩三個老師承包一個班，語文老師兼任書法、美術(shù)、道德與法治等科目;數(shù)學(xué)老師兼任科學(xué)、勞動技術(shù)、社團活動等科目;英語老師兼任音樂、體育等科目。老師們在教學(xué)中疲于應(yīng)付備課，很難保證上課的質(zhì)量?，F(xiàn)在有了中學(xué)的支持，這個情況便“迎刃而解”了。中學(xué)在學(xué)期聘任時增設(shè)了“支教小學(xué)崗位”，讓超編的多余教師都參與小學(xué)的支教活動，這樣極大地充實了小學(xué)的教師隊伍，實現(xiàn)了語數(shù)外老師單班上課，音樂、美術(shù)、體育專業(yè)教師上課，科學(xué)、技術(shù)等課程正常上課。教師是“沒問題”了，但教師的教學(xué)卻出了問題。中學(xué)的教師沒有任教小學(xué)的經(jīng)驗，也沒有經(jīng)過小學(xué)的學(xué)科培訓(xùn)，缺乏對小學(xué)教學(xué)特點的認(rèn)知和對教材的把握，在教學(xué)中依然按照教中學(xué)生的思維和模式進行，對于知識點除了講就是練，根本不講求方式方法，老師們教得別扭，孩子也學(xué)得格外吃勁。對小學(xué)生的管理，老師們更是“簡單粗暴”，因為小學(xué)生活潑好動，聽課的注意力僅僅能維持幾分鐘，需要老師不停地去提醒、教育學(xué)生，一節(jié)課下來老師真的是“喊啞了喉嚨喊破了嘴”。老師們習(xí)慣了中學(xué)生的正襟危坐、整齊劃一、側(cè)耳傾聽，哪受得了這種“亂哄哄”的場面，于是開始板起面孔，拍桌子、敲黑板，只嚇得孩子們面無表情，不知所措。時間一長，學(xué)生家長便開始投訴老師們的這些做法，反饋到學(xué)校，老師們眾口一詞：我們支教小學(xué)是學(xué)校指派的又不是個人申請自愿的，下學(xué)期我們還得回中學(xué)！如此師資，這樣的教學(xué)態(tài)度，怎能讓人放心呢？

其次，看看小學(xué)的教學(xué)設(shè)施?？赡苁恰安⑿！北容^匆忙的緣故，學(xué)校對小學(xué)的教室僅僅是粉刷了一下墻壁，油漆了前后兩塊黑板，添置了一部分新的桌椅，每個教室都極其“樸素簡單”。學(xué)校又把以前“閑置”的電腦、白板、投影等重新安裝起來，表面看滿足了信息技術(shù)教學(xué)要求，實則都是些“淘汰品”，電腦機子老舊、運行緩慢，白板和實物投影落后陳舊、模糊不清。走進小學(xué)的教室看孩子們上課，總覺得有種異樣、極不舒服的感覺：四周除了張貼的校風(fēng)校訓(xùn)和小學(xué)生守則，都是一片空白，沒有任何個性化的裝飾;黑板大大的、高高的，孩子們?nèi)ズ诎鍖憘€字、做個題都要伸起胳膊、踮起腳，很是困難;教師上課開機、打開PPT都要半天時間，屏幕更是半黃半白，沒有清晰度，學(xué)生們要伸長脖子、瞪大眼睛才行;更令人想象不到的是，教室里連個廣播喇叭也沒有，更沒有專門的音響系統(tǒng)，上課下課沒有任何的外在信號，全憑老師自行掌握。小學(xué)的上課時間為30分鐘一節(jié)課，中學(xué)的是45分鐘一節(jié)課，時間上的不統(tǒng)一，導(dǎo)致了中學(xué)的課間正是小學(xué)的課堂，校園里的喧嘩吵鬧、走廊上的跑進跑出嚴(yán)重影響了小學(xué)的課堂紀(jì)律，長此以往，小學(xué)的孩子們普遍缺乏上下課的意識，課堂注意力很難集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差。就這些問題老師們也三番幾次向?qū)W校反映，領(lǐng)導(dǎo)的回復(fù)是，小學(xué)的教學(xué)設(shè)備運用率不高，等下學(xué)期再做資金預(yù)算。

再者，還有場地設(shè)施問題。小學(xué)生的年齡、身體、心理等特點決定了在開展小學(xué)教育活動時需要有專門的學(xué)習(xí)場所、活動場地才行，從教室到走廊、到運動場乃至廁所都需要“專門設(shè)計”，這樣才能方便孩子們的行動，保證他們的安全。受條件的限制，中學(xué)只給小學(xué)提供了教室，其他如功能室、活動場地等均與中學(xué)共用，這樣就極大限制了孩子們的活動空間，稍有不慎就會出現(xiàn)摔傷、碰傷等安全事故。據(jù)小學(xué)的老師反映，開學(xué)之后每周都有學(xué)生“事故”發(fā)生，有的在上臺階時摔倒手臂骨折了，有的在走廊嬉鬧碰到墻壁碰破頭了，有的上廁所時滑倒磕掉牙了，還有校園里的假山，常有小學(xué)生爬上爬下弄得衣服破爛、灰頭土臉……最危險的是教學(xué)樓前面的荷花塘，水近一米深，周圍沒有護欄，常有小學(xué)生偷偷跑去看荷、賞魚。一天，兩個小學(xué)生拿著零食喂魚，一不小心栽進水里，多虧有老師經(jīng)過，才避免了溺水事故的發(fā)生。沒辦法，為了孩子的安全，老師們只能加強對他們的監(jiān)管。學(xué)校嚴(yán)格規(guī)定：除了上廁所（我們教學(xué)樓沒有廁所）和體育課，任何學(xué)生不得出教學(xué)樓，即使是上廁所，一二年級的學(xué)生也必須排成一隊由老師帶領(lǐng)統(tǒng)一前往，教師要時刻將班級學(xué)生置于自己的可控范圍內(nèi)。孩子天生愛動，天性愛玩，如此禁錮、限制真的不利于他們健康成長，但學(xué)生安全大于天，面對如此的環(huán)境、條件，老師們又有什么辦法呢？

此外，再看小學(xué)的教育活動。小學(xué)的校園生活應(yīng)該是多姿多彩的，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合孩子的年齡、心理特點創(chuàng)設(shè)、組織各種各樣的活動來豐富孩子們的身心體驗，讓他們感知生活中的不同事物，學(xué)習(xí)掌握各類技能。令我們頗感奇怪的是，一學(xué)期來沒有看到小學(xué)組織任何活動，即使六一兒童節(jié)也僅是讓孩子們在家長的協(xié)助下做張手抄報而已。問及一位小學(xué)老師，他說：“學(xué)校讓我們小學(xué)同中學(xué)的活動同步，中學(xué)搞什么活動，我們參加就好。”這樣“隨大流”跟在中學(xué)的“屁股后面”的確很好，可以做到省時省力省心，但對小學(xué)生的教育意義和效果呢？中學(xué)組織校園藝術(shù)節(jié)，沒有給孩子們編排個節(jié)目，讓他們走上舞臺“蹦蹦跳跳”，只讓他們在臺下“手舞足蹈”當(dāng)個忠實的小“觀眾”;中學(xué)組織運動會，孩子們連入場式也沒有參加，僅是拿著小板凳坐在劃定的區(qū)域，自始至終做忠實的“啦啦隊員”;即使每周一次的升旗儀式，負(fù)責(zé)升旗的班級自由申請，偏偏沒有涉及小學(xué)的班級，他們每次都是集體站在廣場的一角，遙望五星紅旗。誦讀節(jié)、班主任節(jié)、法制報告會、心理健康教育、應(yīng)急演練等等，總看到小學(xué)生們參加的身影，但活動的內(nèi)容、直面的對象與小學(xué)生們相差甚遠(yuǎn)，唯一能起到的作用，就是讓他們借助場景擺個姿勢拍張照片，學(xué)校做好文字材料，以便迎接上級的督導(dǎo)檢查。

蘇聯(lián)教育家沙茨基在《沙茨基教育論著選》中說：“活動的場所是兒童生活的實驗室，它為年輕的生命提供了美好的特征和氣氛，沒有了這種特征和氣氛，生命的這一時期對于人類來說將是毫無益處的。”試想，讓這么小的孩子終日與課本為伴，遠(yuǎn)離跑跳、遠(yuǎn)離游戲，他們的個性如何張揚？他們健康的身心如何培養(yǎng)？是教師嫌麻煩，還是我們的教育觀念有問題？

參觀其他小學(xué)，教室內(nèi)窗明幾凈，圖書角、玩具櫥品類豐富，溫馨如家;走廊內(nèi)手工制作、書法繪畫、學(xué)生涂鴉，五彩繽紛;校園里小橋流水、花紅柳綠，甬路旁五步一花、十步一草;校園內(nèi)體育館、足球場、籃球場、田徑場，應(yīng)有盡有，孩子們動靜有序、歡聲笑語……如此的“天壤之別”，令我非常無奈。

小學(xué)并入中學(xué)，事關(guān)很多的教育細(xì)節(jié)和問題，我們切不可僅僅停留在簡單的“一并了之”上。并校前，要做好充分的論證和準(zhǔn)備，不可應(yīng)付、勉強為之;并后，跟蹤服務(wù)和調(diào)研要及時，發(fā)現(xiàn)問題，迅速解決。對于孩子，一事一物都要盡己所能，真正為他們的健康成長和未來發(fā)展負(fù)責(zé)。

切記，孩子的問題才是最大的問題，小學(xué)“撤并”須“慎重”！

（作者單位：山東淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)召口中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳