周海英

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。為了提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法，借助“問題鏈”，促進(jìn)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，積極參與課堂互動。本文從“讀前”“讀中”“讀后”三個(gè)環(huán)節(jié)闡述如何在英語閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問題鏈。

一、在“讀前”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題鏈

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課未始，興已濃”的效果。教師可以借助多媒體技術(shù)播放圖片、視頻等資料，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并設(shè)計(jì)富有思考性、趣味性的問題鏈，引發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行分析，為之后的閱讀教學(xué)做鋪墊。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit1“Natural disasters”的教學(xué)為例，本單元Reading部分的主題為“Pupilslives spared during Falmont earthquake”，報(bào)道了地震和海嘯兩種自然災(zāi)害。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)展示與自然災(zāi)害相關(guān)的資料。根據(jù)文本信息以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以設(shè)置以下問題鏈：

Q1：What natural disasters do you know？

Q2：What do you think are the damages caused by earthquakes？

Q3：Do you know what methods schools usually take to let teachers and students master the correct methods of emergency shock absorption？

該問題鏈的設(shè)計(jì)結(jié)合了學(xué)生已有的知識儲備和他們校園生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極圍繞著閱讀主題進(jìn)行思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣。通過設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)性的問題鏈，教師能夠順其自然地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，了解有關(guān)地震的相關(guān)知識，為接下來的教學(xué)作準(zhǔn)備。

二、在“讀中”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題鏈

在“讀中”環(huán)節(jié)，教師可以借助問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行分析，理清文章的脈絡(luò)。通過有層次的問題鏈，教師能夠提高學(xué)生閱讀文本的效率，打造高效的英語課堂。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 3“Festivals and customs”的教學(xué)為例，本單元Reading部分的主題為“Alex around the world”。首先，教師要求學(xué)生快速閱讀文章并了解大意，劃分文章的層次，設(shè)計(jì)問題：“Q1：Can you read the text content and summarize the structure of the text？”，該問題是讓學(xué)生從宏觀方面審視了整篇文本的整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生閱讀文本后，回答道：“Before the ceremony、During the ceremony、After the ceremony”，在學(xué)生順利地理清文章脈絡(luò)，完成首次閱讀后，教師可以讓學(xué)生對文本進(jìn)行精讀，并關(guān)注文本的細(xì)節(jié)。教師可以提問：“Q2：What did the author Alex experience at the wedding in India？Q3：What did Alex go through at the Rio Carnival？”這兩個(gè)問題主要要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，搜集作者的所見所聞并將印度婚禮的習(xí)俗和狂歡節(jié)的慶祝習(xí)俗進(jìn)行羅列。學(xué)生概括文本內(nèi)容后回答：“Before the ceremony：Place：a brightly decorated hotel room；Clothes：guests are dressed up in formal colorful clothes；bride wears a red silk sari.”等。最后，教師可以提問：“Q4：Can you talk about your new understanding of Chinese and foreign traditional cultural fes-tivals？”這種開放性的問題，可以升華文本主題，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

三、在“讀后”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題鏈

在“讀后”環(huán)節(jié)，教師也可以設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并鞏固課堂上所學(xué)的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。教師在“讀后”環(huán)節(jié)，應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生回顧文本內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的效率。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit1“Nature in the balance”的教學(xué)為例，本單元Reading部分的主題為“The Amazon rainforest： a natural treasure”，文章最后的留白：Can we afford to damage the“l(fā)ungs of the planet”？給學(xué)生留下了思考的空間。教師在完成閱讀教學(xué)后，針對文本主題，可以設(shè)置以下問題鏈，幫助學(xué)生更好地樹立保護(hù)環(huán)境的意識：

Q1：What are the damages of human activities to the natural environment？

Q2：What is the relationship between the quality of the natural environment and the fate of mankind？

Q3：As a students，what contributions do you think we can make to protect the environment？

這樣的問題可以讓學(xué)生“有話可說”，并愿意表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生回答：“We can start from the small things around us， turn off the lights and faucets， sort the garbage， and call on people around us to act with us.”教師應(yīng)借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)際行動為保護(hù)環(huán)境奉獻(xiàn)自己的一份力量。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師可以在“讀前”“讀中”“讀后”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有條理性、邏輯性的問題鏈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）