晁 恒

（寧夏彭陽縣第一中學(xué)，寧夏 固原 756599）

1 “學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)模式的研究背景與意義

1.1 研究背景

2016 年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中提出，“基本實(shí)現(xiàn)青少年熟練掌握1項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能”，而“教會(huì)、勤練、常賽”則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)任務(wù)的必要途徑。2020年10月，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》提出，“圍繞教會(huì)、勤練、常賽的要求，完善體育教師績(jī)效工資和考核評(píng)價(jià)機(jī)制”。2021年6月23日，教育部辦公廳印發(fā)了《＜體育與健康＞教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），這不僅是貫徹落實(shí)國(guó)家政策的重要舉措，也給予了新時(shí)代體育與健康課程新的定位，為更加凸顯體育與健康課程的價(jià)值與意義，理清從哪些方面組織開展好“教會(huì)、勤練、常賽”，更好地把握享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志“四位一體”目標(biāo)的內(nèi)涵與找準(zhǔn)落實(shí)、落細(xì)、落全的著力點(diǎn)等做了明確界定和方向引導(dǎo)。因此，新形勢(shì)下，實(shí)施“學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)模式是貫徹落實(shí)學(xué)校體育相關(guān)政策文件的需要，也是體育學(xué)科系統(tǒng)化與科學(xué)化發(fā)展的需要。

1.2 研究意義

“學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，它是一個(gè)內(nèi)在統(tǒng)一、橫向一致、縱向銜接、課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的課程體系，為學(xué)校體育提供了一種構(gòu)建科學(xué)、實(shí)際且可持續(xù)發(fā)展的借鑒體育教學(xué)模式，符合當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)的模式發(fā)展趨勢(shì)?！皩W(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)模式構(gòu)建和實(shí)踐符合實(shí)際，實(shí)操性和應(yīng)用性強(qiáng)，是切實(shí)推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)改革有效實(shí)施，發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要舉措。

1.2.1 “以學(xué)定教”“學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)模式，將“以教定學(xué)”觀念轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”，充分把握學(xué)情，有效滿足學(xué)生學(xué)段興趣愛好、運(yùn)動(dòng)需求等，合理有效地把握教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的整體地位，打破課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水狀況，促使學(xué)生健康發(fā)展，使體育教學(xué)具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、邏輯性和銜接性。

1.2.2 關(guān)注差異，有效教學(xué)在教學(xué)過程中能“以育人為主線”，建立其中“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的新模式，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)—發(fā)展—再評(píng)價(jià)—再發(fā)展”的螺旋上升，形成良性循環(huán)、因地制宜、因材施教，有利于學(xué)校體育教學(xué)改革實(shí)施的有效性和可行性。

1.2.3 凸顯時(shí)代思想，厚實(shí)教學(xué)內(nèi)容“學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)模式突出強(qiáng)調(diào)構(gòu)建科學(xué)、有效的體育與健康課程教學(xué)模式，為體育教學(xué)改革探索了一條科學(xué)有效的體育教學(xué)模式，為學(xué)校體育教學(xué)改革指出了一條明晰的創(chuàng)新之路，解決了體育教學(xué)改革向何處去的問題，緊扣新時(shí)代體育“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的目標(biāo)，凸顯新時(shí)代思想。在體育教學(xué)內(nèi)容改革的過程中，能將“教會(huì)、勤練、常賽、多評(píng)”作為構(gòu)建常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的教學(xué)組織模式的抓手，構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)，將創(chuàng)新教學(xué)與常態(tài)教學(xué)融合，突出學(xué)校體育教學(xué)改革內(nèi)容的科學(xué)性和應(yīng)用價(jià)值。

2 研究現(xiàn)狀

通過中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)為2000年1月1日—2021年6月1日，輸入關(guān)鍵詞“‘學(xué)、練、賽、評(píng)’教學(xué)模式”可以模糊地查詢到33篇研究文獻(xiàn)，主要體現(xiàn)在課程一體化和課例研究方面，其中涉及“學(xué)、練、賽、評(píng)”在體育項(xiàng)目中的實(shí)踐運(yùn)用主要集中在田徑教學(xué)、籃球教學(xué)、冰雪項(xiàng)目、游泳項(xiàng)目。此外，有12篇研究涉及“學(xué)、練、賽、評(píng)”課程體系的構(gòu)建、內(nèi)涵、效果分析、實(shí)踐探索研究等方面。通過分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段“學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)模式實(shí)踐研究存在一定局限性，主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。（1）研究重點(diǎn)集中在課例研究效果分析上，具體實(shí)踐性操作和理論研究較少。（2）研究具有局限性，涉及教學(xué)階段、體育教學(xué)項(xiàng)目較少。研究重點(diǎn)集中在小學(xué)和初中教學(xué)，集中在田徑和籃球項(xiàng)目上，研究區(qū)域以浙江?。ㄕn例分析）為主，而其他研究涉及較少。（3）研究數(shù)量較少，沒有達(dá)到質(zhì)的飛躍。截至目前，在高中體育教學(xué)研究領(lǐng)域，涉及運(yùn)用“學(xué)、練、賽、評(píng)”的研究論文共33篇，無核心期刊發(fā)表。

3 “學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)模式相關(guān)概述與認(rèn)識(shí)

3.1 “學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)模式要素的概述

3.1.1 “學(xué)”，即學(xué)習(xí)（教會(huì)），指從外部獲取知識(shí)、技能、方法等，有聆聽、觀察、模仿等多種方式?！皩W(xué)”在教學(xué)實(shí)施中體現(xiàn)在教師的教“學(xué)”和學(xué)生的“學(xué)”習(xí)兩個(gè)方面?！皩W(xué)”最終目的是“學(xué)”會(huì)，以學(xué)懂、 會(huì)學(xué)來體現(xiàn)，能夠達(dá)到理解、掌握、會(huì)用?！皩W(xué)”要遵循體育教育規(guī)律，重視學(xué)生學(xué)習(xí)，采用循序漸進(jìn)、因材施教、分層教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索，提倡互助式學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.1.2 “練”，即練習(xí)（勤練），是親自體驗(yàn)、反復(fù)操作、熟能生巧的過程?！熬殹痹诮虒W(xué)實(shí)施中體現(xiàn)在學(xué)生參與“練”的效率，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容加以思考的重復(fù)練習(xí)，其中參與度高低和重復(fù)率大小決定著“練”所能達(dá)到的效果?！熬殹笔求w育教學(xué)實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，教師要突破教學(xué)重難點(diǎn)，合理安排練習(xí)密度，科學(xué)定位運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，讓每個(gè)學(xué)生的能力都能得到相應(yīng)提升。

3.1.3 “賽”，即比賽（常賽），是要通過競(jìng)爭(zhēng)來比輸贏、比高低、比快慢等?！百悺笔菣z驗(yàn)“學(xué)”與“練”效果應(yīng)用和展示的重要體現(xiàn)；“賽”是提高，是更高層次的練習(xí)，也直接指向“運(yùn)用”，學(xué)以致用。在“賽”的實(shí)施組織過程中，要求面向全體學(xué)生，做到教學(xué)比賽課課有，運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽常常在，以賽促練使學(xué)生享受競(jìng)賽樂趣、掌握專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康素養(yǎng)。

3.1.4 “評(píng)”，即“評(píng)價(jià)”，是內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，是重點(diǎn)側(cè)重于對(duì)學(xué)生“學(xué)、練、賽”的過程和效果進(jìn)行測(cè)評(píng)的有效監(jiān)測(cè)手段，具有考核、檢驗(yàn)、診斷和促進(jìn)等綜合作用?！霸u(píng)”主要瞄準(zhǔn)學(xué)、練、賽各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)與內(nèi)容，重點(diǎn)對(duì)學(xué)、練、賽的過程與效果進(jìn)行總體的把握與具體測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)過程要強(qiáng)調(diào)客觀性，兼顧經(jīng)驗(yàn)性；注重科學(xué)性，做到精準(zhǔn)性；考慮差異性，關(guān)注相對(duì)性。

3.2 “學(xué)練賽評(píng)”教學(xué)模式的4個(gè)要素關(guān)系的認(rèn)識(shí)

建構(gòu)新樣態(tài)的體育課堂，“學(xué)、練、賽、評(píng)”4個(gè)要素一個(gè)都不能少。體育教學(xué)改革聚焦質(zhì)量提升的抓手就是“學(xué)、練、賽”。通過“學(xué)、練、賽”各種活動(dòng)的創(chuàng)新、完善等提高體育教學(xué)的實(shí)效性。體育教學(xué)有多種形式，為確保和提高體育教學(xué)質(zhì)量，“學(xué)、練、賽、評(píng)”需要系統(tǒng)呈現(xiàn)并形成閉環(huán)，4個(gè)要素緊密結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣，實(shí)施體育教學(xué)過程中還需要明確育人主線，盡量避免出現(xiàn)形式化，處理好4個(gè)要素的關(guān)系。

3.2.1 獨(dú)特性 “學(xué)、練、賽、評(píng)”無論是在課堂教學(xué)中，還是在課外參與的體育活動(dòng)中，都有不同的呈現(xiàn)?！皩W(xué)、練、賽、評(píng)”各自有著獨(dú)特的功能?！皩W(xué)”其功能性在于學(xué)習(xí)和了解技術(shù)知識(shí)、提升技能，指讓學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從不懂到懂，從不能到能的循序漸進(jìn)的過程，“練”其獨(dú)特功能在于通過練習(xí)能學(xué)會(huì)技術(shù)、掌握技能、提升能力；“賽”其獨(dú)特功能在于通過面向全體“常賽”方式，以賽促練，使學(xué)生能享受競(jìng)賽樂趣，鞏固專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生體育與健康素養(yǎng)；“評(píng)”其功能在于對(duì)“學(xué)”“練”“賽”三者在教學(xué)實(shí)施過程中檢測(cè)、診斷、總結(jié)與評(píng)價(jià)，能及時(shí)準(zhǔn)確把握掌握程度、練習(xí)效果、比賽成效，能及時(shí)修正教學(xué)策略，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2.2 關(guān)聯(lián)性“學(xué)、練、賽、評(píng)”4個(gè)要素盡管各具獨(dú)特功能，但單憑任何一個(gè)方面都難以達(dá)到最理想的效果，需要處理好4個(gè)要素的關(guān)聯(lián)性。“學(xué)”是基礎(chǔ)與前提，“練”是提高與保障，“賽”是檢驗(yàn)與強(qiáng)化，“評(píng)”是督導(dǎo)與改進(jìn)。“學(xué)、練、賽”之間呈遞進(jìn)關(guān)系，“評(píng)”始終融合穿插于三者之間，4個(gè)要素共同作用于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程。因此從體育教學(xué)設(shè)計(jì)開始，就要充分考慮“學(xué)、練、賽”的關(guān)聯(lián)性及其在不同階段發(fā)揮的作用。因此，“學(xué)、練、賽、評(píng)”應(yīng)該是一體的，是相互關(guān)聯(lián)的，需要一體化推進(jìn)。要把握靈活性，關(guān)注實(shí)效性，重視創(chuàng)新性。

4 “學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)模式實(shí)施要求

4.1 轉(zhuǎn)變觀念，把握內(nèi)涵

對(duì)于體育教學(xué)改革，如果傳統(tǒng)的觀念得不到及時(shí)轉(zhuǎn)變，改革根本無從談起，更難以落實(shí)。因此，把“學(xué)、練、賽、評(píng)”作為常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的教學(xué)組織模式，才是深耕改革的具體體現(xiàn)?！皩W(xué)會(huì)、勤練、常賽、多評(píng)”聽起來不難理解，但是做起來并非易事，尤其是作為常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的教學(xué)組織模式，需要認(rèn)真把握其內(nèi)涵，明確要求，固化成型。只有這樣，才能真正發(fā)揮體育學(xué)科綜合育人的功能和價(jià)值，達(dá)到體育學(xué)科真正的育人目標(biāo)。

4.2 明確思路，以學(xué)定教

“學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)模式要以育人為主線，把握好“以體育人”，明確學(xué)段目標(biāo)，優(yōu)化組織方式，能因地制宜、因材施教，注重教學(xué)改革方式的有效性、可行性，重視落實(shí)評(píng)價(jià)多元性。《指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)指出：要將“以教定學(xué)”觀念轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”，把握學(xué)情，注重差異，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。在新形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，要合理把握“教會(huì)、勤練、常賽，多評(píng)”，能對(duì)學(xué)情有充分而全面的認(rèn)識(shí)，要滿足學(xué)生學(xué)段興趣愛好、運(yùn)動(dòng)需求等，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高。

4.3 堅(jiān)持育人導(dǎo)向

就體育課程結(jié)構(gòu)而言，無論如何完善與優(yōu)化，都需要 緊緊圍繞和堅(jiān)持明確育人導(dǎo)向。“學(xué)練賽評(píng)”教學(xué)模式下的體育教學(xué)自然也要將“綜合育人”作為課程體系建構(gòu)永恒不變的追求和目標(biāo)導(dǎo)向。其中，無論是“生本化”理念、“層次化”目標(biāo)設(shè)置、“結(jié)構(gòu)化”內(nèi)容、“多樣化”評(píng)價(jià)方式，還是“學(xué)、練、賽”活動(dòng)系統(tǒng)，都應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展角度提出。

5 結(jié) 語

“學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)模式符合當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)的模式發(fā)展趨勢(shì)?！皩W(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)模式的運(yùn)用與探索研究，對(duì)體育教學(xué)一體化改革有促進(jìn)作用。只有深入了解和認(rèn)識(shí)“學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)模式的研究?jī)r(jià)值，以及各個(gè)要素的內(nèi)涵價(jià)值、實(shí)施要求等，才能更好地落實(shí)從“教會(huì)”到“勤練”，再到“常賽”，才能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)“四位一體”教學(xué)目標(biāo)，使體育與健康教學(xué)改革的步子邁得更加穩(wěn)健，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)效能，切實(shí)推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)改革，發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)。