李婭萱

（福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350117）

由體育的發(fā)展脈絡(luò)可知，體育包括學(xué)校體育、競技體育、群眾體育等多個領(lǐng)域。其中，學(xué)校體育的發(fā)展對一個國家的體育事業(yè)具有重要作用。良好的身體素質(zhì)依賴于年少時期體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，年少時期體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成依賴于學(xué)校體育工作的良好運行，理論是實踐的先導(dǎo)，學(xué)校體育工作的良性發(fā)展需要依賴一定的制度基礎(chǔ)，體育課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校體育工作的指導(dǎo)性文件，其建立和完善是國家體育發(fā)展的理論基礎(chǔ)。

自20世紀90年代以來，我國的體育發(fā)展突破了重重困難，無數(shù)學(xué)者為其做出了重大貢獻。當(dāng)前，我國一直致力于體育課程改革，并對國外眾多國家的學(xué)校體育發(fā)展現(xiàn)狀進行解讀。美國、英國、日本、韓國、新西蘭等國家的學(xué)校體育開展較完善，是我國學(xué)者研究探討的主要對象。美國的學(xué)校體育發(fā)展較早，具有較完善的學(xué)校體育法律法規(guī)，其學(xué)校體育的發(fā)展建立在相對完善的制度基礎(chǔ)上，學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)更關(guān)注以學(xué)生為中心。本文旨在通過對美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)進行解讀，探尋美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的特征，取長補短，結(jié)合我國國情為我國學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革提供一些參考。

1 美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)概況

美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)一直處在不斷革新的浪潮中，是引領(lǐng)美國學(xué)校體育發(fā)展的綱要性文件，為美國學(xué)校體育課程的實施提供了詳細的指導(dǎo)。體育課程標(biāo)準(zhǔn)代表了當(dāng)前國家體育的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了美國學(xué)校體育發(fā)展的規(guī)律和特性。

美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，具有特定的現(xiàn)實基礎(chǔ)。19世紀初，美國學(xué)生的體質(zhì)健康問題令人擔(dān)憂，超重、肥胖等情況十分普遍，這也從側(cè)面體現(xiàn)了美國學(xué)生極其缺乏體育鍛煉。學(xué)生身體素質(zhì)的普遍下降致使社會各界都在加強對學(xué)生身體健康成長的關(guān)注，但實際上學(xué)校體育的發(fā)展受制于多種因素，文化課程的重要性依舊高于體育課程，且美國各州具有較大的獨立性，這就增大了學(xué)校開設(shè)體育課程的差別，學(xué)生的鍛煉效果也千差萬別。因此，這一現(xiàn)象引起了美國社會各界的普遍警醒，政府開始規(guī)劃、出臺一系列政策性文件來指導(dǎo)美國學(xué)校體育的發(fā)展，以此來保證學(xué)生身體素質(zhì)的健康發(fā)展。

1995 年，由美國國家運動與體育教育協(xié)會（NASPE）制定了Moving into the Future：National Standards for Physical Education，此次體育課程標(biāo)準(zhǔn)是美國第一個國家性的教育文件。此后在2004年和2013年再次修訂實施， 分 別 是 Moving into the Future：National Standards for Physical Education（2nd edition）（2004年 ） 和 National Standards&Grade-Level Outcomes for k-12 Physical Education（2013年）。美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，改變了以往沒有統(tǒng)一綱領(lǐng)指導(dǎo)的情況。3版美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布反映了美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容在不斷與時俱進，不斷與學(xué)校體育實際相結(jié)合。

2 美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的特點

通過對以往美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的比較，不難發(fā)現(xiàn)美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)處于不斷完善的過程中。美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)不同時期的關(guān)注點不同，具體表現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)更體現(xiàn)育人理念；重視運動技能的掌握；表述語言更加簡練；更加關(guān)注評價的可操作性；愈發(fā)重視與科研成果的融合5個方面。

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)更體現(xiàn)育人理念

美國自體育課程開展以來，就十分重視學(xué)生的身心和諧發(fā)展，如“戶外運動”的開展，主張在自然環(huán)境下促進學(xué)生的全面發(fā)展。美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，學(xué)生在課堂上需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)也在發(fā)生著變化，如1995年的美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)生應(yīng)該知道什么且知道該怎么做”；2013年的美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)則圍繞“具有體育素養(yǎng)的人”這一概念。這些變化，是美國學(xué)校體育發(fā)展的一大特點。

美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念從2004年“受過體育教育的人”到“具有體育素養(yǎng)的人”的變化反映了美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的育人理念不斷深化，學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變使美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的演變更加符合學(xué)生的身心發(fā)展變化規(guī)律；2013年的美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注對個體化體育素養(yǎng)的培育，堅持“以人為本”的教育理念就是其核心特點，符合美國所強調(diào)的人本思想，也強調(diào)了對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的重視。

綜上所述，美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷適應(yīng)社會時代的變遷，當(dāng)前的教育理念為培養(yǎng)具有體育素養(yǎng)的人，更注重學(xué)生對運動能力的獲得和個人經(jīng)驗的掌握，學(xué)校的發(fā)展核心就在于學(xué)生的發(fā)展，始終把學(xué)生的發(fā)展擺在優(yōu)先位置是貫徹以學(xué)生為中心教育理念的體現(xiàn)。雖然體育素養(yǎng)出現(xiàn)的時間不長，卻已成為近年來課程改革的重要方面。

2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)重視對基本運動技能的掌握

美國學(xué)校體育的目標(biāo)是通過體育促進學(xué)生身體、社會、情感、認知4個方面的發(fā)展，美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了多個領(lǐng)域。運動技能是體育課程學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，健康知識、心理發(fā)展都是在運動技能學(xué)習(xí)的過程中慢慢滲透的。美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)運動技能的掌握，從各個水平目標(biāo)中都能體現(xiàn)出美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)對運動能力掌握這一主線的重視。

1995 年的美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)段劃分為7個，2004年的美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)劃分為4個學(xué)段，2013年的美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)劃分為3個學(xué)段，2013年的美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)還在3個學(xué)段的基礎(chǔ)上對水平結(jié)果進行了劃分，并對水平結(jié)果指標(biāo)進行了編碼。水平結(jié)果的制定主要基于運動能力的發(fā)展，不同的年級水平對學(xué)生的要求不同，這一舉措可以使體育教師明確學(xué)生在不同階段應(yīng)達到的學(xué)習(xí)水平。同時由年級水平結(jié)果指標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運動技能的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，受運動和環(huán)境等多方面的影響；且對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行編碼，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，有利于體育教師開展教學(xué)活動，但一定程度上也制約了體育教師發(fā)揮創(chuàng)造性。

事實上，體育也就是人們常說的身體教育，其首先關(guān)注的是身體素質(zhì)的發(fā)展，心理素質(zhì)的發(fā)展和社會的發(fā)展等其他領(lǐng)域是在身體素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)上進行的。因此，從以上研究可以看出美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)越來越注重學(xué)生運動技能的掌握，并強調(diào)在掌握運動技能的過程中促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.3 課程標(biāo)準(zhǔn)的表述語言更加簡練

課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家的政策性指導(dǎo)文件，其文件內(nèi)容的表述方式十分重要，這就要求課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該尋找一個合適的表述方式。從美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的演變來看，其本身的框架在不斷精簡、內(nèi)容更為核心、語句更為精煉，有助于一線體育教師把握體育課程。

從1995年體育課程的7條標(biāo)準(zhǔn)到2013年體育課程的5條標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)條目的減少不僅表現(xiàn)在內(nèi)容的縮減上，且體現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)條目的整合上。這一變化有利于清晰地理解美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)不同領(lǐng)域的具體要求。例如，2004年的標(biāo)準(zhǔn)3和標(biāo)準(zhǔn)4合為2013版的標(biāo)準(zhǔn)3。美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)3版的變化體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)日益簡潔化，重點突出、易于理解，能夠更好地被教師和相關(guān)部門所接受。

美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的語言愈加簡練、實效，具有目標(biāo)清晰、操作性強、重點突出等特點，有利于體育教師和學(xué)生在教學(xué)過程中明確教學(xué)任務(wù)、有效完成教學(xué)目標(biāo)。

2.4 課程標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注評價的可操作性

自美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，如何評估教學(xué)實踐促進體育課程發(fā)展是提升體育教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。體育教學(xué)評價的優(yōu)劣事關(guān)學(xué)生對待體育課程的態(tài)度，清晰、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)評價可以促進學(xué)生的體育參與，有利于體育課程的有效開展，做到因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革的過程中，體育教學(xué)評價的變化十分明顯，推動了學(xué)校體育工作的健康發(fā)展。

1995 年的美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)列舉了一些對體育教學(xué)結(jié)果的評價案例，其中包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價要點、評價方法等，并沒有對評價指標(biāo)作出硬性規(guī)定。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價主要為終結(jié)性評價，自20世紀80年代以來，美國致力于課程評價的開發(fā)，替代性評價是其中的重要方式之一，2004年的美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確的課程評價實施體系。隨著教學(xué)改革以及在教學(xué)實踐中遇到的問題，由于沒有可參考的評價方法，2013年的美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)中引入了詳細的評價指標(biāo)，包括多種評價機制和評價工具，并結(jié)合體育教師在實際操作評價指標(biāo)時可能遇到的問題給出了可操作性的建議，使體育教學(xué)評價不斷走向科學(xué)化、合理化。

體育教學(xué)評價是事關(guān)學(xué)校體育良性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，針對評價主體以及評價內(nèi)容等多方面的評估對學(xué)校體育教學(xué)效果具有重要影響，2013年的美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)具有相對完善的評價體系，引入了多種評價指標(biāo)，使每位學(xué)生的發(fā)展都能通過學(xué)習(xí)評價更真實地呈現(xiàn)出來。將每個年級水平學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為評價的主要依據(jù)，使體育教師在實際操作中有據(jù)可依?？冃гu估、等級評分表等多種評價工具的開發(fā)與利用，有助于實現(xiàn)評價主體的多元發(fā)展。

綜上，教學(xué)評價深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果，隨著時代發(fā)展，日臻完善的評價方式，不斷挖掘新的評價體制機制，提高學(xué)校體育評價的科學(xué)性，是推動學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)不斷向縱深發(fā)展的重要動力。

2.5 課程標(biāo)準(zhǔn)愈發(fā)重視與科研成果的融合

對于美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，科技工作者的科研成果起到了推動性作用。但由于體育學(xué)科的起步與發(fā)展較晚，體育學(xué)科體系的發(fā)展現(xiàn)狀與其他學(xué)科相比還存在著不足。

2013 年的美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)越來越強調(diào)教學(xué)與科研成果的融合。2013年的美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)對近年來的學(xué)術(shù)論文以及科研成果進行了有選擇性的吸收，符合時代需求且具有科學(xué)意義的研究成果被運用到實際教學(xué)中，使具體的教學(xué)實踐有據(jù)可依，增強了課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，彰顯了理論與實踐相結(jié)合的態(tài)勢，促進了體育學(xué)科的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)水平階段的劃分與學(xué)段的一致性，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展相統(tǒng)一的規(guī)律，不斷在教學(xué)實踐中得出的重要結(jié)論，使水平目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)更易于理解和實施，使美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的適用性不斷提升。

綜上所述，美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)處于不斷完善、發(fā)展的過程，科研成果應(yīng)用于實際，也是對“象牙塔內(nèi)”學(xué)術(shù)研究的有益改變，做到“科研反哺體育教學(xué)”，才能促進二者的協(xié)同發(fā)展。

3 我國體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革展望

3.1 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人

體育課程標(biāo)準(zhǔn)作為一種國家的綱要性文件，對培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有深刻的指導(dǎo)意義。美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)在改革中日益彰顯出“育人”的基本理念，注重對“完整人”的培養(yǎng)。對比美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)，我國的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中“核心素養(yǎng)”這一教育理念的提出，反映了我國體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)也處于不斷發(fā)展的過程。其中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育不僅關(guān)注到對體育基礎(chǔ)知識、運動技能這些外顯性智育的掌握，也重視在學(xué)習(xí)過程中體育品德、體育行為等內(nèi)隱性德育的培養(yǎng)。因此，我國的體育課程教育理念日益凸顯科學(xué)性和合理性。

通過對美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細解讀可知，重視對“全面發(fā)展的人”的培養(yǎng)是符合時代發(fā)展潮流的大勢所趨，也說明了對人才的培養(yǎng)更加全面，培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展的人是學(xué)校體育的目的。

3.2 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重運動技能的掌握

體育教學(xué)的首要任務(wù)是加強學(xué)生對運動技能的掌握，美國的體育課程對不同發(fā)展階段的學(xué)生運動技能的掌握方面，也提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，如在中小學(xué)階段著重培養(yǎng)學(xué)生的基本運動能力；初中階段是在掌握基本運動技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生熱愛1～2個項目，培養(yǎng)其終身體育意識。我國的學(xué)校體育課程也十分重視學(xué)生運動技能的掌握，主張培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展的人。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，運動技能是達成體育素養(yǎng)這一目標(biāo)的重要內(nèi)容，學(xué)生運動技能水平的提高與學(xué)生的內(nèi)部動機、運動參與等多個方面息息相關(guān)。運動技能的掌握是學(xué)校體育課程的本質(zhì)特征。我國和美國都十分重視學(xué)生運動技能的掌握，強調(diào)在不同的運動項目中培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生養(yǎng)成堅持鍛煉的良好習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生終身體育思想的樹立和終身體育能力的形成這一目標(biāo)才能早日實現(xiàn)。

3.3 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重視目標(biāo)銜接

美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)具有滿足不同水平階段需求的特征，如不同水平階段的學(xué)生有著相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時在各個水平階段學(xué)生課程的設(shè)置中均體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)高度的連貫性和銜接性。特別是2013版的美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在不同階段有詳細的達成指標(biāo)，有利于體育教師在教學(xué)過程中具體把握學(xué)生的情況，促進教學(xué)目標(biāo)的達成?；谖覈幕緡?，我國的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出書本和教學(xué)內(nèi)容連接的不夠緊密，不同地區(qū)、不同水平階段的學(xué)生在達成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時具有差異性，表明我國體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性還有待完善。因此，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)中不斷進行改革與完善，構(gòu)建層級清晰、目標(biāo)銜接的一體化課程體系。相關(guān)部門可以根據(jù)各地的實際情況，在我國體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上建立符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的地區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)，確保一線體育教師有據(jù)可依，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有效達成學(xué)校體育目標(biāo)。

3.4 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)提高評價的可操作性

體育評價是診斷教學(xué)結(jié)果的重要手段，體育評價方式的選擇還會影響學(xué)生對待體育的態(tài)度以及體育學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此選擇有效的體育評價方法對學(xué)校體育的效果具有重要影響。因此，我國應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的體育評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法，同時一線體育教師也要勤于鉆研、勇于創(chuàng)新，不斷開發(fā)新的評價方法，提高學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)的興趣，為實現(xiàn)終身體育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié) 語

教育家施奈德曾指出：“對比不同國家的教育制度，可以認識到本國教育改革的必要性?！闭n程改革就好像一場“馬拉松”，是一個長期漸進的過程，需要科技工作者和基層教師不斷地探索、完善，只有符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程才能對學(xué)生的健康成長起到真正的引領(lǐng)作用。美國近些年的課程改革效果顯著，這也說明了改革是發(fā)展的一大動力。在全球化的發(fā)展浪潮中，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是應(yīng)對時代發(fā)展的法寶，積極探索適合本國國情的體育課程標(biāo)準(zhǔn)是目前各國都要重視的內(nèi)容。