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        “學(xué)講”模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練

        2022-03-06 20:35:28江蘇省徐州市桃園路小學(xué)
        黑河教育 2022年9期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)語(yǔ)文課堂

        江蘇省徐州市桃園路小學(xué) 陳 菲

        蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀、閱讀,再閱讀?!庇纱丝梢?jiàn),學(xué)生的自主閱讀能力在閱讀教學(xué)中有著重要的意義,這就需要教師大膽探索與實(shí)踐“學(xué)講”閱讀模式,努力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,讓學(xué)生在自主閱讀中構(gòu)建知識(shí)體系,從而達(dá)到提高閱讀教學(xué)效果的目的。

        一、充分利用教材,培養(yǎng)學(xué)生理解能力

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分利用課本,從課內(nèi)入手提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師可利用相似的閱讀內(nèi)容來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生能夠舉一反三。例如,在教學(xué)《蕭伯納與小女孩》這篇課文后,讓學(xué)生閱讀材料《機(jī)智的蕭伯納》,然后回答問(wèn)題:

        蕭伯納是英國(guó)著名的戲劇家,他才華橫溢,機(jī)敏過(guò)人。他的名著《機(jī)器與人》第一次上演時(shí),很多觀眾被生動(dòng)的劇情吸引了。演出結(jié)束后,不少觀眾要求同蕭伯納見(jiàn)面,正當(dāng)蕭伯納從座位上站起來(lái),準(zhǔn)備向觀眾致意時(shí),突然有個(gè)觀眾對(duì)著他喊道:“蕭伯納,你的劇本槽透了,收回去,停演吧!”

        觀眾大吃一驚,以為蕭伯納一定會(huì)發(fā)怒,誰(shuí)知道蕭伯納不但不生氣,反而轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),對(duì)著觀眾鞠了一躬,笑著說(shuō):“我的朋友,我完全同意你的意見(jiàn)?!闭f(shuō)到這里,他指了指劇場(chǎng)的觀眾說(shuō):“但遺憾的是,我們兩個(gè)人反對(duì)這么多的觀眾有什么用呢?我們能禁止它不演嗎?”蕭伯納這番話贏得了觀眾一陣熱烈的掌聲。

        從閱讀材料來(lái)看,內(nèi)容與課文中蕭伯納的形象具有很大的差異。讓學(xué)生閱讀這則材料,目的是讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)蕭伯納。這樣,可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,有利于學(xué)生進(jìn)一步了解蕭伯納。同時(shí),學(xué)生完成課文閱讀后再讀這則材料,并帶著問(wèn)題開(kāi)展自主閱讀活動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教學(xué)中采取小組合作的閱讀方式,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用,讓他們自主探究閱讀。接著,開(kāi)展相互之間的交流討論。這樣,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息與處理信息的能力,而且能讓學(xué)生在相互交流討論中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這個(gè)過(guò)程中,既提高了學(xué)生的自主閱讀能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

        在教學(xué)過(guò)程中,教師重點(diǎn)幫學(xué)生解決“有個(gè)人說(shuō)蕭伯納劇本糟透了的原因究竟是什么?”這個(gè)問(wèn)題。這樣做的目的是幫助學(xué)生整體把握全文的主旨,讓學(xué)生真正理解這道題目。在教師要求學(xué)生完成閱讀任務(wù)時(shí),應(yīng)該給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間與空間,只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維,才能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成自主閱讀能力。

        二、優(yōu)化閱讀策略,學(xué)會(huì)做記號(hào)閱讀

        孟子說(shuō):“不動(dòng)筆墨不讀書。”在閱讀中學(xué)會(huì)做記號(hào),既可以把不動(dòng)的地方記錄下來(lái),也可以把精彩的地方標(biāo)記出來(lái)。例如,在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文時(shí),就課文的第二段提出的問(wèn)題讓學(xué)生深入思考:蘇軾在中秋夜晚是一種怎樣的狀態(tài)?學(xué)生在自讀中找到了答案。通過(guò)閱讀中圈畫“心緒不寧”等詞語(yǔ)。在教學(xué)第三段時(shí)提出問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考:蘇軾為什么如此思念弟弟?學(xué)生就標(biāo)出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”的句子。那么,此時(shí)此刻的蘇軾在想什么呢?這就需要研讀第四、五兩段了,并用波浪線畫出表示“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”的句子。用橫線畫出表示“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的句子并進(jìn)行朗讀。教師帶著學(xué)生對(duì)圈畫的地方進(jìn)行思考,這樣能培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考問(wèn)題的習(xí)慣。由此可見(jiàn),良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀效果的有效途徑,養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

        再如,在學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》這首詩(shī)時(shí),讓學(xué)生圈畫出詩(shī)中出現(xiàn)的地名,全詩(shī)共28 個(gè)字,地名就占了11個(gè)字,通過(guò)圈出地名,讓學(xué)生理解李白詩(shī)歌的韻味。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),可能理解不到李白詩(shī)歌所表達(dá)的深度,但通過(guò)反復(fù)閱讀,學(xué)生有了這方面的體會(huì),對(duì)于今后的學(xué)習(xí)讀書都有幫助。

        三、堅(jiān)持每日閱讀,培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

        教師應(yīng)該從新學(xué)期開(kāi)始就給學(xué)生布置閱讀作業(yè),閱讀可以很簡(jiǎn)單,每天讀一篇文章,摘抄三個(gè)優(yōu)美詞語(yǔ),一個(gè)優(yōu)美句子等。每天都有小組交流的時(shí)間,相互講一講你讀的是什么文章,大概講了什么事,有哪些人物,做了哪些事,你摘抄的是哪些詞語(yǔ),哪個(gè)句子。這樣,既可以增加學(xué)生的閱讀量,拓展學(xué)生的知識(shí)視野,還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

        四、利用課堂評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思

        學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與兒童的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行,同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和群體差異,保護(hù)小學(xué)生的好奇心與求知欲,積極倡導(dǎo)學(xué)生在自主探究與交流合作中開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

        傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師講、學(xué)生聽(tīng),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)方法的最大好處是學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)信息,節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間然而卻忽視了學(xué)生的課堂主體作用,束縛了學(xué)生的思維,不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,甚至讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴的心理。所以,教師應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。反思是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),教師應(yīng)營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍,注重激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中充滿思維的張力。

        小組交流時(shí)一個(gè)學(xué)生問(wèn)我:老師,你說(shuō)吳王是好人還是越王是好人?在孩子的眼中好就是好,壞就是壞。我把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,討論的結(jié)果出乎意料,有許多意外的收獲,每個(gè)小組都有自己的想法。這樣就到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目的,從而讓學(xué)生在討論中獲得了知識(shí),提高了能力,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

        前段時(shí)間我參加了一個(gè)互動(dòng)式“學(xué)講”體驗(yàn)的活動(dòng),將到場(chǎng)的教師分為活動(dòng)組,每組4 人?;顒?dòng)內(nèi)容很簡(jiǎn)單,先以最快的速度選出組長(zhǎng),為自己的小組起名,選好組長(zhǎng)之后,開(kāi)始分工合作,編排小組的口號(hào)和組歌,并設(shè)計(jì)小組組徽。此次活動(dòng)內(nèi)容明確,而且時(shí)間有限。在分工的時(shí)候我在想,在課堂上,教師帶領(lǐng)學(xué)生討論問(wèn)題的過(guò)程中也有明確的任務(wù),是不是每次我們提出的問(wèn)題都能激發(fā)學(xué)生的興趣,提出的問(wèn)題是否吸引學(xué)生?小組展示的時(shí)候,有些小組沒(méi)有搶到發(fā)言的機(jī)會(huì),感覺(jué)有些蔫了,士氣不再高漲。親身參與了這次活動(dòng)也讓我意識(shí)到:在平時(shí)的教學(xué)中,要給每個(gè)小組成員展示自我的機(jī)會(huì),要考慮到每個(gè)小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受。

        在學(xué)講計(jì)劃中,教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生帶著自己已有的知識(shí)走進(jìn)課堂。教師的作用就是組織、引導(dǎo)學(xué)生,把教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)通過(guò)教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。所以,教師備課的重心應(yīng)轉(zhuǎn)化為如何開(kāi)展好“學(xué)講”課堂,設(shè)計(jì)好需要討論的問(wèn)題,明確問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相互之間的交流與討論。

        教師提出的問(wèn)題,要遵循兒童的認(rèn)知。首先,要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論,讓教師的“學(xué)講”圍繞問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn)展開(kāi)。其次,教師要從學(xué)生的回答中進(jìn)一步完善問(wèn)題,以引發(fā)學(xué)生的深入思考,多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)為什么,讓學(xué)生對(duì)自己的回答有所反思,對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深的感悟。有些問(wèn)題對(duì)與錯(cuò)并不重要,重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō),多元理解才能對(duì)某個(gè)問(wèn)題有全面的了解,只要學(xué)生自己覺(jué)得合理,能夠自圓其說(shuō)即可。實(shí)踐證明,自主閱讀能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有十分重要的促進(jìn)作用。

        綜上所述,“學(xué)講”模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀需要循序漸進(jìn)地開(kāi)展,只有通過(guò)堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練,才能夠讓小學(xué)生逐步愛(ài)上閱讀。閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)信息與提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑,關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活。所以,構(gòu)建“學(xué)講”模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要我們?cè)谔剿髋c實(shí)踐中不斷摸索,不斷創(chuàng)新。

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