張愛軍

（岷縣第四中學 甘肅 岷縣 748400）

問題鏈教學指的是教師結(jié)合新課程標準設(shè)置相應(yīng)的教學目標，并結(jié)合學生的實際學習能力、生活經(jīng)驗以及認知規(guī)律等，設(shè)計難易程度循序漸進的問題，并在問題中融合學生的生活實際，讓學生在思考探究中實現(xiàn)自我提升。在高中化學教學中應(yīng)用問題鏈教學方法，能夠?qū)⒎彪s的化學知識按照一定邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在學生眼前，大大降低化學知識的學習難度。問題鏈教學模式符合現(xiàn)代教育要求，將課堂交還給了學生，而如何利用問題鏈打造高中化學有效課堂，是當前高中化學教師應(yīng)該重視和積極研究的課題。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，樹立化學學習理念

高中化學知識相較于初中來說更加復雜，而且知識體系較為龐大，各種理論化學公式數(shù)不勝數(shù)，學生學習起來較為吃力。以往的高中化學教學教師需要在黑板上寫下密密麻麻的板書，有的時候甚至需要擦完再寫，整節(jié)課程下來教師板書寫了幾個黑板，學生的筆記也記了好幾頁，學生學習興趣大大下降，教師也承受著巨大的教學壓力。針對這種情況，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，來幫助學生在問題情境中學習化學知識，掌握相關(guān)的化學概念和化學原理，使學生能夠深入理解化學知識的內(nèi)涵本質(zhì)。在現(xiàn)代教育體系中，情境創(chuàng)設(shè)是一種非常常見且有效的教學方式，能夠在激發(fā)學生學習欲望的同時，讓化學課堂更加形象化、生活化，提升高中化學教學質(zhì)量。

例如，教師可以在教學生活中含氮化合物的相關(guān)知識時，為學生設(shè)計情境型問題鏈，幫助學生掌握本次課程學習的重難點知識的。教師可以設(shè)計以下四個問題來創(chuàng)設(shè)問題情境：第一，空氣中含有大量的含氮化合物，這些含氮化合物是否會對人體的健康產(chǎn)生影響？第二，現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中哪些擁有含氮化合物？第三，在合成含氮化合物的過程中是否會對環(huán)境造成污染影響？第四，含氮化合物比如氮肥對農(nóng)作物生長能夠起到哪些促進作用？通過一系列的問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學生開動自己的腦筋，結(jié)合實際生活對化學問題進行分析和研究，探討含氮化合物的作用[1]。再比如學習氫能、太陽能以及生物質(zhì)能的相關(guān)知識時，教師可以設(shè)計以下四個問題來創(chuàng)設(shè)情境型問題鏈：第一，太陽能在我們的日常生活中應(yīng)用于哪些領(lǐng)域？第二，人類通過何種途徑來開發(fā)太陽能？第三，人們在使用太陽能的過程中遇到了哪些問題？第四，請大家思考一下，利用太陽能有哪些好處和現(xiàn)實意義。通過這一情境型問題鏈的設(shè)計，不僅能夠讓學生學習到相應(yīng)的化學知識，豐富學生的化學知識儲備，還能夠幫助學生樹立環(huán)境保護理念，一舉兩得。

2.創(chuàng)設(shè)探究型問題鏈，激發(fā)學生探究意識

學生在學習高中化學知識的過程中會遇到一些無法直接判斷的問題，針對這種情況教師可以積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，通過探究思考驗證自己的猜想，并設(shè)計探究型問題鏈來幫助學生實現(xiàn)新舊知識的有效銜接和轉(zhuǎn)換，讓學生能夠運用以往所學化學知識舉一反三，解決遇到的化學難題。探究型問題鏈能夠有效提升學生的想象力和創(chuàng)造力，并讓學生在學習過程中樹立良好的探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，學生將會在問題的解決過程中學會如何獨立思考并運用知識到實際問題中，形成良好的化學思維，提升課堂教學有效性。

例如在教學有關(guān)氯溴碘等化合物的知識時，教師就可以設(shè)計一個探究型問題鏈，先引導學生思考就氯溴碘這三個物質(zhì)之間有什么聯(lián)系，然后引導學生結(jié)合這些元素在化學周期表中的位置，對其特點進行總結(jié)。在這之后，教師可以詢問學生：氯溴碘化合物在氧化還原過程中其還原性的關(guān)系是怎樣的？通過一系列探究型問題鏈的設(shè)計，有效提升學生對本節(jié)課程知識的探索欲望，激發(fā)學生的學習興趣，然后通過組織學生開展小組合作學習來引導學生進行探究，幫助學生掌握本次課程的重難點知識，提升教學效果完成教學目標[2]。再比如同樣是在教授太陽能、氫能以及生物質(zhì)能等相關(guān)知識時，教師還可以設(shè)計以下的探究型問題鏈來提升學生的學習積極性。第一，讓學生整理一下生活中應(yīng)用這些能源的實例，并分析其有什么特點；第二，找一找這些能源的利用原理；最后，合作探究一下這些能源的利用對人類的未來發(fā)展起到的重要影響。探究型問題鏈對于培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)有著重要的促進作用，能夠讓學生的認知能力以及探究能力得到大幅度提升，教師需要合理設(shè)計探究問題，來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題鏈。

3.創(chuàng)設(shè)遷移型問題鏈，提升知識應(yīng)用能力

在高中化學教學中采用問題鏈教學模式，教師可以通過創(chuàng)設(shè)遷移型問題鏈來幫助學生在問題中實現(xiàn)知識的遷移，拓展教學內(nèi)容，延伸化學課堂，開闊學生的視野，提升學生的化學知識應(yīng)用能力。遷移型問題鏈能夠鍛煉學生的知識遷移能力，并培養(yǎng)學生的化學邏輯思維，使學生能夠在知識遷移的過程中感受到化學知識的實用性以及應(yīng)用價值。在遷移型問題鏈中教師可以組織學生對化學知識進行探究，形成一定認知之后將課堂知識內(nèi)化，達到培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的目的，提升學生的化學成績。

例如在學習化學能與電能轉(zhuǎn)換的相關(guān)知識時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)遷移性問題鏈，來提升學生對這部分知識的理解和掌握，強化學生的知識應(yīng)用能力。教師可以設(shè)計以下幾個問題構(gòu)成遷移型問題鏈：第一，電能使我們?nèi)粘Ｉ钪匈囈陨娴闹匾茉矗垎栯娔苁侨绾萎a(chǎn)生的呢？第二，同學們仔細思考一下是否存在一種能夠?qū)⒒瘜W能轉(zhuǎn)化為電能的裝置呢？第三，如果將化學能轉(zhuǎn)化為電能，那么轉(zhuǎn)移過程中電子是如何進行轉(zhuǎn)移的呢？第四，若想要構(gòu)造一個原電池需要符合哪些條件？請同學們依次思考這四個問題，并針對問題將生活知識遷移到化學知識的討論中，來解決生活中遇到的實際問題。通過遷移型問題鏈的設(shè)計，能夠讓學生們在探究問題的過程中的強化生活技能，從生活中尋找問題，并將化學知識遷移到學生現(xiàn)實生活中，有效提升學生的知識應(yīng)用能力[3]。

4.創(chuàng)設(shè)總結(jié)型問題鏈，構(gòu)建化學思維框架

教師還可以為學生創(chuàng)設(shè)總結(jié)型問題鏈，使學生能夠通過對問題的思考來回顧整個課程學習的過程，從而達到加深理解和記憶的目的。創(chuàng)設(shè)總結(jié)型問題鏈能夠大大提升學生的化學綜合能力，讓學生能夠在思考問題和總結(jié)知識點的過程中形成完善的化學思維框架，使學生能夠?qū)瘜W知識進行系統(tǒng)性學習和掌握。在歸納總結(jié)過程中學生的理解能力和總結(jié)能力也會不斷增強，為學生深入學習和理解化學知識打下堅實的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，構(gòu)建化學思維框架。

例如在教學有關(guān)化學反應(yīng)速率與反應(yīng)限度的相關(guān)知識之后，為了讓學生能夠?qū)@部分知識產(chǎn)生更加深刻的印象，鞏固學生所學習的化學知識，教師可以創(chuàng)設(shè)總結(jié)型問題鏈，讓學生進行思考和總結(jié)。首先，教師可以詢問學生，本節(jié)課程主要講述了哪些知識內(nèi)容？請大家回答一下或者記錄在化學筆記上。其次，教師可以詢問學生，要想判斷反應(yīng)速度的快慢，我們需要觀察哪些化學現(xiàn)象？再次，教師可以提問學生，如果用不同物質(zhì)來判斷反應(yīng)速率那么最后的數(shù)值和意義會相同嗎？最后詢問學生，經(jīng)過本次學習之后，大家覺得學習這些的知識有什么好處？在總結(jié)型問題鏈中，第一個問題幫助學生鞏固學習內(nèi)容，第二和第三個問題則進一步深入了解知識，最后問題將化學知識和實際生活聯(lián)系到了一起，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用到實際生活中，提升學生的化學知識應(yīng)用能力，并幫助學生構(gòu)建有關(guān)化學反應(yīng)速率及反應(yīng)限度的思維框架，提升了課堂教學的有效性[4]。

5.創(chuàng)設(shè)層次型問題鏈，開展針對性教學

高中學生的化學知識基礎(chǔ)有著很大的差異性，有的學生初中化學成績較好，化學基礎(chǔ)較為扎實，因此學習化學知識較為輕松，有的學生因為家庭環(huán)境等各種因素的影響，化學基礎(chǔ)并不牢靠，化學知識理解能力和認知能力較弱。為了能夠使不同層次的學生得到針對性的化學教育，提升化學教學的針對性，最大化提高學生的化學能力，教師需要創(chuàng)設(shè)層次性問題鏈，使優(yōu)等生能夠在思考問題中拓展思維，中等生鞏固和拓展化學知識，成績較差的學生能夠體會到化學知識的魅力，提升他們的化學學習興趣。例如在教學核外電子排布以及元素周期律的相關(guān)知識時，教師就可以設(shè)計以下幾個問題：第一，原子由何構(gòu)成且質(zhì)量主要集中在哪里第二，每個主族元素的最外層電子是如何變化的？第三，隨著元素電荷數(shù)的遞增，元素原子核外電子排布周期性變化是如何產(chǎn)生的？第四，請同學們試著分析P、S、CI、Si等氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性以及非金屬性變化規(guī)律。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學教學中，問題鏈設(shè)計是教學過程中常用的一種教學方法，也是激發(fā)學生學習興趣點重要手段，教師需要積極不同類型的問題鏈，發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)，提升學生的化學綜合能力。