劉尊毅

（阿勒泰地區(qū)青河縣高級中學(xué) 新疆 阿勒泰 836200）

前言

要想在高中物理實驗教學(xué)中促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，需要秉承新課改的原則，讓學(xué)生循序漸進的接受體系化的物理教育，并引導(dǎo)學(xué)生逐步通過物理課程認知相關(guān)知識內(nèi)容。同時，高中物理課程中的關(guān)鍵模塊及物理實驗具有較強的直觀性和實踐性，能夠為學(xué)生深度探究物理知識提供有效的理論依據(jù)，同時也在很大程度上推動學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。

1.高中物理實驗教學(xué)中存在的問題

高中物理實驗教學(xué)硬件不足?，F(xiàn)階段許多學(xué)校的物理實驗教學(xué)器材不足，學(xué)校設(shè)有專門的物理實驗教室，但是因為平時需要維護，實驗器材、設(shè)備需要維修，后續(xù)的實驗器材采購等都需要一筆專門的資金，不少學(xué)校不愿意出這筆錢，因此，物理實驗室也就形同虛設(shè)。任課教師不夠重視物理實驗教學(xué)，沒有向?qū)W校要求更新物理實驗設(shè)備、器材。這也是高中物理實驗缺乏的主要原因。

另外，教師在組織實驗教學(xué)活動的過程中，實驗的形式多為驗證性實驗以及演示性實驗，一般情況下，教師會為學(xué)生進行演示教學(xué)步驟，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)之下，依照既定的實驗步驟進行操作，仔細觀察每一步過程，直到得出實驗結(jié)論[1]。實驗課上，學(xué)生只是依照教師設(shè)置好的流程操作，而沒有真正地對問題進行思考并尋找解決問題的方案，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)也難以得到有效提升。

還有，學(xué)生的心態(tài)也不正確。據(jù)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認為做物理實驗就是一種活動、一種游戲，并沒有以一種科學(xué)實驗、探究的心態(tài)去對待。這也導(dǎo)致了實驗課上課堂秩序較混亂，學(xué)生不能真正學(xué)到知識，不能感受物理現(xiàn)象和物理知識的來源，這也導(dǎo)致中學(xué)物理實驗課形同虛設(shè)。

評價機制不健全。對于物理教學(xué)的評價只局限在學(xué)生的考試成績，并不包括學(xué)生開展實驗的過程，從而導(dǎo)致學(xué)生認為實驗課并沒有什么用處，自然難以認真地對待實驗課。這也導(dǎo)致實驗課難以奏效。同時，學(xué)校對于教師教學(xué)的評價中并沒有涉及物理實驗課的教學(xué)，教師將這一塊看成是不用上課的地方，沒有清楚認識物理實驗對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。教師和學(xué)生都不重視，物理實驗課的效果自然就比較差。

2.高中物理實驗教學(xué)有效策略

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，改革、完善實驗管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念。在課程設(shè)置、經(jīng)費投入、師資調(diào)配等方面對實驗教學(xué)改革給予保證。學(xué)校選配專職實驗管理人員，實驗員可深入課堂，隨堂聽課，了解實驗教學(xué)的實際需求。同時，可讓物理教師參與物理實驗室的管理，指導(dǎo)實驗器材采購、維護、保養(yǎng)等工作，使實驗真正為物理教學(xué)服務(wù)。

2.2 實驗開始前準(zhǔn)備工作

首先，應(yīng)做好培養(yǎng)學(xué)生物理前準(zhǔn)備工作。對于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師要認真指導(dǎo)學(xué)生進行分析，在充分考慮學(xué)生自身發(fā)展實際情況的基礎(chǔ)之上，制定科學(xué)有效的教學(xué)計劃，在開展課堂教學(xué)活動中，要使學(xué)生能夠明確在實際進行物理實驗的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備工作對于實驗活動順利展開的重要意義，使學(xué)生能夠?qū)τ趯嶒灥臏?zhǔn)備工作所具有的作用有正確的認識。除此之外，教師還需要為學(xué)生講解物理實驗的具體應(yīng)用，讓學(xué)生明白很多的物理題目以及物理知識都是在探究的過程中完成的，以此逐漸強化學(xué)生的探究意識，促使學(xué)生能夠主動進行物理探究。

其次，要做好針對探究性物理實驗的設(shè)計工作。物理實驗不僅要具有明確的要求，同時也需要具有嚴謹?shù)牟襟E，教師需要高質(zhì)量地開展教學(xué)設(shè)計的相關(guān)工作，做好物理實驗有效開展的引導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗方案[2]。教師要能夠在充分圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，從以下幾個方面出發(fā)對學(xué)生進行引導(dǎo)：第一，要明確在實驗的過程中需要研究哪些內(nèi)容或是通過實驗要進行哪些結(jié)論的驗證。第二，在實際開展實驗活動的過程中需要使用到哪些實驗儀器以及實驗物品。第三，學(xué)生需要明確在實驗中對那些物理現(xiàn)象進行觀察并記錄分析。第四，實驗的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生及時地針對相關(guān)的數(shù)據(jù)進行記錄以及分析。第五，引導(dǎo)學(xué)生針對整體的實驗過程進行反思以及總結(jié)。在前期進行實驗設(shè)計的時候，要重點關(guān)注學(xué)生各方面能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠具備一定的實驗?zāi)芰?，并在上述基礎(chǔ)之上實現(xiàn)提升，在最大程度上提升學(xué)生物理知識的掌握能力。

2.3 實驗中的教學(xué)策略

首先，教師要能夠在課堂上為學(xué)生營造良好的實驗情境，通過探究實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，在濃郁的實驗情境中，學(xué)生會就實驗主題設(shè)計進行充分的自主探究，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，選擇合理的實驗器材。教師在教學(xué)中也可以聯(lián)系生活中容易出現(xiàn)的一些問題，使學(xué)生能夠在熟悉的環(huán)境中進行探究，進而主動參與課堂教學(xué)活動。不僅如此，在具體的實驗探究環(huán)節(jié)中，教師還可以設(shè)計一系列矛盾以及帶有懸念的問題，使學(xué)生的好奇心能夠得到有效激發(fā)，以此提高學(xué)生的物理實驗探究興趣。在實際課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合本節(jié)課的重點內(nèi)容，向?qū)W生播放提前備好的多媒體課件，通過展示一系列讓學(xué)生熟悉的與生活現(xiàn)象相吻合的生活化物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的物理知識探究欲望。同時，教師也應(yīng)結(jié)合高中階段學(xué)生求知欲強的特點，將生活中的一些常見的現(xiàn)象為切入點，設(shè)置一系列的懸念問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究以及思考，帶領(lǐng)學(xué)生進行物理學(xué)知識的總結(jié)。借此，強化學(xué)生對于物理知識的好奇心，從而盡最大可能地推動學(xué)生深入探究物理學(xué)科知識。

其次，要重視培養(yǎng)學(xué)生的探究性邏輯思維能力。學(xué)生在對某一部分的物理知識產(chǎn)生了疑問之后，他們在學(xué)習(xí)的過程中就需要主動進行探究，與此同時，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)也是培養(yǎng)的最佳時機，非常利于學(xué)生對已掌握的知識進行革新優(yōu)化，促進自身思維能力的提升。在實際進行探究的時候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)需要不斷地將實驗方案進行優(yōu)化調(diào)整，才能將實驗?zāi)康倪_成，而教師也應(yīng)重視這一過程的引導(dǎo)教學(xué)，以此分析學(xué)生的實驗動態(tài)變化過程，并收集學(xué)生在實驗過程中的創(chuàng)新思維方式，確保學(xué)生能夠更加充分、高效的掌握物理知識[3]。教師在組織學(xué)生開展教學(xué)活動時，首先要做的就是能夠針對本節(jié)課的教學(xué)主題提出關(guān)鍵的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生自主進行實驗方案的設(shè)計，對相關(guān)的探究問題進行驗證。引導(dǎo)學(xué)生對實驗關(guān)鍵部分進行重點關(guān)注，促使學(xué)生發(fā)散自己的思維，同時在這一過程中也需要積極地對學(xué)生的一些新穎的想法進行收集，帶領(lǐng)學(xué)生不斷地對實驗流程進行優(yōu)化。學(xué)生進行實驗設(shè)計的過程，本質(zhì)上也是他們思維能力的展示過程，教師要能夠強化對學(xué)生的指導(dǎo)，對學(xué)生設(shè)計的實驗步驟進行不斷完善，同時指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗過程中需要注意的一系列問題，進而達到對學(xué)生的探究性思維能力進行培養(yǎng)以及強化的教學(xué)目的。

此外，在實驗的過程中，教師要能夠帶領(lǐng)學(xué)生進行探究性的經(jīng)驗交流。高中階段的學(xué)生受到自身知識儲備以及生活學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，社會經(jīng)驗普遍較少，學(xué)生的知識面也普遍不夠廣泛，從而在物理實驗過程中會意識到有一定難度，對此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗探究的過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生探究能力的提升。學(xué)生在正式進行實驗探究之前，首先要針對問題提出一個假設(shè)是對實驗現(xiàn)象進行預(yù)測，以此為基礎(chǔ)尋找研究的思路和方向，而在探究的過程中，學(xué)生也需要針對出現(xiàn)的問題以及實驗結(jié)果與物理結(jié)論之間的差異性進行討論交流，并對自己的操作過程進行反思，明確自身在實驗過程中存在的偏差之處，并有針對性地對實驗方案進行調(diào)整以及改進。在進行實驗探究的過程中，雖然很多學(xué)生都會在不自覺中走入誤區(qū)，但是，在探究中不斷糾偏的過程本質(zhì)上也是學(xué)生探究能力發(fā)展的過程，其對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升同樣有著十分重要的現(xiàn)實意義[4]。

2.4 實驗后的積極指導(dǎo)策略

學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生享受實驗探究的過程，這會增強學(xué)生的實驗探究主體意識，另一方面，教師也要重視引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗經(jīng)驗，對遇到的問題進行分析，以此形成實驗評判意識。因此，實驗后的總結(jié)階段對于學(xué)生探究能力的形成也有著十分重要的現(xiàn)實意義。教師要能夠建立完善的實驗評價機制，在結(jié)束探究性實驗活動之后，對學(xué)生整體的實驗流程進行評價，對學(xué)生的實驗效果進行衡量。在實驗評價的環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的良好習(xí)慣，對于班級中其他同學(xué)的不同觀點要能夠給予足夠的尊重，要能夠?qū)τ谑挛锝o出客觀以及公正的評價。除此之外，學(xué)生在課堂上進行交流以及合作的過程中，教師也需要重視培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力以及團隊合作能力。教學(xué)中，教師所建立的實驗評價機制要確保班級中的每一位學(xué)生都能主動參與進來。實驗活動結(jié)束之后，教師可以先安排小組長在班級內(nèi)針對本組的實驗完成情況進行匯報，班級中的其他學(xué)生負責(zé)進行評價，在這一基礎(chǔ)上，教師負責(zé)對學(xué)生的實驗情況以及評價情況進行整體總結(jié)，對學(xué)生的實驗完成情況進行合理監(jiān)測。

從高中物理的教學(xué)情況來看，在新課改大背景下，雖然大部分教師都強化了對實驗教學(xué)的重視程度，但是多數(shù)教師都將主要精力放在了實驗前的準(zhǔn)備以及實驗的過程方面，卻對于學(xué)生實驗之后的評價工作有所忽視，進而導(dǎo)致實驗教學(xué)的效果提升困難，學(xué)生的探究能力難以得到發(fā)展。因此，實際教學(xué)過程中，教師也需要加大對于這一環(huán)節(jié)的重視程度，通過評價，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身在探究過程中存在的偏差之處，以此做好相應(yīng)的改進工作，助力學(xué)生有效培養(yǎng)自主探究能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中物理教學(xué)中，實驗是一項十分重要的教學(xué)內(nèi)容，其不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及實驗水平的提升有重要推動意義，還將有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，具有積極的教育價值和現(xiàn)實價值。教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生自主進行探索實驗，對實驗方法進行創(chuàng)新，在不斷的總結(jié)反思中促進物理教學(xué)質(zhì)量的提升。