元 琪

（山西師范大學(xué) 山西 太原 030000）

1.初中道德與法治課堂存在的問(wèn)題

1.1 管理理念滯后，課堂教學(xué)管理無(wú)意識(shí)

學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象也是主體，課堂教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)做到關(guān)注學(xué)生的需要，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為其出發(fā)點(diǎn)，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)作為歸宿。上述理念符合當(dāng)代教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，是提高教學(xué)管理效能，實(shí)現(xiàn)高效課堂的必然選擇。但在一線(xiàn)教學(xué)中，道德與法治課教師雖都具備了較高的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但對(duì)于課堂教學(xué)管理主體、課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展及教學(xué)氛圍等方面的管理認(rèn)識(shí)存在不足。道德與法治課教學(xué)的課堂教學(xué)管理理念比較滯后。表現(xiàn)在；第一，教師缺乏課堂教學(xué)管理意識(shí)，認(rèn)為完整的進(jìn)行教學(xué)就是履行教師職責(zé)，完成所有的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于課堂教學(xué)的管理，包括時(shí)間管理、教法管理、學(xué)生與教師的關(guān)系管理、課堂氛圍管理都處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)。第二是對(duì)課堂教學(xué)管理的管理內(nèi)容和重要性認(rèn)識(shí)不足，意識(shí)不到提升課堂教學(xué)效能是需要依靠教學(xué)管理的配合的。欠缺課堂教學(xué)管理意識(shí)，使道德與法治課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力去研究課堂教學(xué)管理，這就使得貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，作為重要?jiǎng)恿σ蛩卮嬖诘墓芾硪仉y以發(fā)揮作用，出現(xiàn)管理主體單一，教學(xué)過(guò)程欠缺安排，時(shí)間管理錯(cuò)位，師生關(guān)系和生生關(guān)系僵硬緊張，最終形成低效管理和低效教學(xué)等結(jié)果。

1.2 管理主體單一，以教師管理為主

道德與法治課課堂教學(xué)管理主體單一，以教師管理為主的情況普遍存在。表現(xiàn)在第一，在道德與法治課堂上老師總是在播放課件的同時(shí)幾乎獨(dú)自完成道德與法的講授，只是在上課過(guò)程中偶爾提問(wèn)一下學(xué)生。教師始終是課堂的主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中主要考慮教學(xué)重難點(diǎn)以及如何講出來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)并記憶，很少引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理管理，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)；在調(diào)查也中發(fā)現(xiàn)教師并沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)管理的意識(shí)或做法在課堂上完全服從教師的安排。缺乏自我管理的意識(shí)使學(xué)生們漸漸的有了惰性和依賴(lài)性，不愿參與課堂獨(dú)自開(kāi)起了小差，或與同學(xué)交頭接耳開(kāi)起了小會(huì)。除此之外，在老師提問(wèn)學(xué)生時(shí)，很多學(xué)生難以形成自己的思考后給出準(zhǔn)確的回答，失去獨(dú)立思考的同時(shí)，這也從側(cè)面說(shuō)明學(xué)生欠缺獨(dú)立思考的能力，或進(jìn)行獨(dú)立的自我管理和自我克制。

第三，教師完全控制課堂，學(xué)生的主體作用受限。在課堂教學(xué)管理中已經(jīng)自然而然的形成了學(xué)生完全服從教師管理，以教師作為完全的課堂管理者的現(xiàn)狀。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)活動(dòng)再到教學(xué)評(píng)價(jià)，教師在教育教學(xué)的全程占據(jù)著主導(dǎo)地位，成為課堂教學(xué)管理中單一的管理者，對(duì)學(xué)生單方面的施加管理影響。這種只關(guān)注教師，輕學(xué)生主體地位的課堂管理具有較大的危害，使學(xué)生難以養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。調(diào)查中多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己并沒(méi)有機(jī)會(huì)參與道德與法治課的課堂教學(xué)管理，作為被動(dòng)接受者的角色存在。這就使得師生的交往與互動(dòng)的減少甚至終止。使在課堂上難以養(yǎng)成勇于表達(dá)和主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣，不利于學(xué)生創(chuàng)造了的養(yǎng)成。

1.3 教學(xué)時(shí)間管理缺失化，時(shí)間與節(jié)奏把握不當(dāng)

在課堂教學(xué)管理中，教師更像是一名導(dǎo)演，對(duì)于情景策劃，鏡頭轉(zhuǎn)換和場(chǎng)景轉(zhuǎn)移等都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與合理的組織，使得整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。能夠做到這些非管理不可，也就是說(shuō)對(duì)于課堂高效組織的前提是教師能夠?qū)φn堂教學(xué)時(shí)間做出合理的安排，只有這樣才能使學(xué)生在課堂教學(xué)中將注意力集中到學(xué)習(xí)上，提高課堂效能，實(shí)現(xiàn)育人效果。然而在一線(xiàn)教學(xué)中，道德與法治課教師在課堂教學(xué)管理中雖然都能夠做到利用2～3分鐘時(shí)間進(jìn)行必要的課堂導(dǎo)入，在課堂教學(xué)過(guò)程中都能夠充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，抓緊課堂進(jìn)行講課，練習(xí)，默寫(xiě)，測(cè)驗(yàn)。但對(duì)于教學(xué)時(shí)間的分配和利用卻存在著誤區(qū)。具體表現(xiàn)如下。第一，教師教學(xué)活動(dòng)時(shí)間侵占整節(jié)課堂，缺乏必要的師生合作探究的時(shí)間、學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間和學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。第二，在課堂教學(xué)的時(shí)間管理方面還存在道德與法治課教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間利用不合理的問(wèn)題。如經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂時(shí)間分配不當(dāng)，課堂教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，在下課前15分鐘時(shí)就已經(jīng)完成了全部的教學(xué)內(nèi)容，剩余時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的做練習(xí)冊(cè)或直接進(jìn)行習(xí)題冊(cè)的講授等現(xiàn)象；課堂節(jié)奏進(jìn)展過(guò)慢，在下課之前未完成教學(xué)內(nèi)容，采取草草結(jié)尾或挪至下一節(jié)課進(jìn)行的情況。這些教學(xué)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致了教學(xué)預(yù)設(shè)無(wú)法達(dá)成，最終導(dǎo)致了低效課堂的形成。

1.4 教學(xué)手段單一化，課堂教學(xué)過(guò)程管理不當(dāng)

教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)是進(jìn)行良好課堂教學(xué)過(guò)程管理的基礎(chǔ)。根據(jù)不同類(lèi)型的課程案例設(shè)計(jì)與之相匹配的教學(xué)活動(dòng)，采用與具體教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法是上好一堂道德與法治課的關(guān)鍵。然而本次訪(fǎng)談與案例調(diào)查的結(jié)果顯示，L?！暗赖屡c法治”教師課教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。第一，教學(xué)方法單一，普遍采用多媒體與講授法相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度的使用多媒體課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，采用播放PPT頁(yè)面的方式按部就班的將一節(jié)課進(jìn)行下去，邊講課邊播放，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容，注重課后背誦，以達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)從而應(yīng)對(duì)考試的目的。而在教學(xué)中很少運(yùn)用討論法、問(wèn)答法、實(shí)踐參觀(guān)法等適合于道德與法治課的教學(xué)方法。這種獨(dú)角戲式的教學(xué)方法存在很大的弊端。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有不同的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，教師用一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待所有學(xué)生，不僅使教師的教學(xué)千篇一律，也使得教師無(wú)法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到有的放矢，難以達(dá)到理想的教學(xué)目的。第二，課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展度低，與道德與法治課課程理念相左。如需要在教師指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的探究或研究活動(dòng)，通過(guò)課內(nèi)課外進(jìn)行的練習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)等幾乎很少在道德與法治課教學(xué)過(guò)程中見(jiàn)到。這就導(dǎo)致在課堂教學(xué)中只有教師的自由而沒(méi)有學(xué)生的自由，這種死板的課堂管理模式難以顧及學(xué)生的興趣、需要和生活，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，道德與法治課是兼顧知識(shí)性與育人性教育目的的學(xué)科，只讓學(xué)生學(xué)習(xí)背誦知識(shí)而忽略的育人，這與本門(mén)課程的初衷背道而馳。同時(shí)這也導(dǎo)致教師難以通過(guò)課堂活動(dòng)綜合學(xué)生表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的客觀(guān)問(wèn)題。

2.提升道德與法治課堂教學(xué)管理的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教師管理理念

樹(shù)立以學(xué)生為本的管理理念。課堂教學(xué)管理的實(shí)施，不能忽視學(xué)生的興趣和需要，教師必須正確看待學(xué)生。樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念和管理理念。人本主義所提倡的“以學(xué)生為中心”的管理思想可成為初中道德與法治課課堂教學(xué)管理的有益指導(dǎo)。作為一門(mén)德育課，初中道德與法治課最重要的課程目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)生思想和品德的發(fā)展，而以學(xué)生為本的管理理念充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和良好引導(dǎo)，可以在潛移默化中影響學(xué)生的認(rèn)知和行為。使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、尊重、愛(ài)護(hù)，并從此學(xué)會(huì)關(guān)懷、尊重、愛(ài)護(hù)他人，將良好的品質(zhì)內(nèi)化于心[1]。讓學(xué)生模仿教師的關(guān)懷尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，將關(guān)懷外化于行。以此促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知的提高與道德行為的落實(shí)，豐富學(xué)生的精神家園，實(shí)現(xiàn)道德與法治課的德育目的。

樹(shù)立現(xiàn)代管理理念。德魯克的目標(biāo)管理理論可作為教師管理理念的參照。這一理論由現(xiàn)代管理學(xué)之父德魯克提出。核心觀(guān)點(diǎn)包括：其一，以目標(biāo)為導(dǎo)向，所有的成員必須遵循統(tǒng)一的目標(biāo)，向同一個(gè)目標(biāo)共同努力。其二，從管理過(guò)程來(lái)說(shuō)，主張成員的自省自覺(jué)，也就是成員要進(jìn)行自我管理和自我控制。其三，從管理模式上來(lái)說(shuō)，目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)民主管理和成員的參與，反對(duì)一人控制、獨(dú)斷專(zhuān)行[2]。在目標(biāo)管理的基礎(chǔ)上，斯蒂芬·F·羅賓斯進(jìn)一步提出了激勵(lì)機(jī)制。他認(rèn)為應(yīng)對(duì)成員的鼓勵(lì)和激勵(lì)，發(fā)揮正向評(píng)價(jià)的作用，帶動(dòng)成員發(fā)揮自身作用以保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)管理理念所提倡的成員的共同努力、發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性尊重人的主體地位、發(fā)揮正向激勵(lì)的作用等內(nèi)容與道德與法治課課程理念具有相一致的地方。在道德與法治課的課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)從原有的傳統(tǒng)管理理念中走出來(lái)，從轉(zhuǎn)變觀(guān)念開(kāi)始，優(yōu)化課堂教學(xué)管理。具體來(lái)說(shuō)，可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。第一，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向。課堂教學(xué)中教師和學(xué)生作為課堂的主要參與者，應(yīng)為完成共同的課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)力。這要求教師樹(shù)立使學(xué)生明晰教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)，在教學(xué)的開(kāi)始做好目標(biāo)的制定與通知工作。第二，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)管理模式。幫助學(xué)生在自我管理方面樹(shù)立意識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣，培育能力。樹(shù)立多主體管理理念。第三，建立民主型的活力課堂。樹(shù)立民主、參與的管理理念，幫助學(xué)生參與課堂、減少教師過(guò)度控制，有意識(shí)的將課堂還給學(xué)生。

2.2 教師要做到以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)

人本主義教育理念認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中的作用是應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)為其提供適宜學(xué)習(xí)的氛圍，而不應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有過(guò)多的干涉。這種理念在當(dāng)下道德與法治課堂上雖不至于完全貫徹，但為我們改進(jìn)教師管理方式提供了一些思路。首先，在道德與法治課堂上，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色，樹(shù)立學(xué)生主體的觀(guān)念，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和逼迫他們。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)管理的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而不是為了營(yíng)造有序但沉悶的課堂秩序；其次，認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生在人格上平等，做到尊重、愛(ài)護(hù)、關(guān)心學(xué)生，想要做到這點(diǎn)，教師首先要做的是充分的了解學(xué)生，這需要教師有愛(ài)心、有學(xué)習(xí)的心，發(fā)揮情感的力量進(jìn)行管理。有愛(ài)心指從心理上熱愛(ài)學(xué)生，愿意幫助學(xué)生的成長(zhǎng)，具有對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感和自豪感；有學(xué)習(xí)的心指教師要充分學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，知曉學(xué)生身心發(fā)展的特征和規(guī)律，善用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)管理實(shí)踐。不斷更新教育理念尊重學(xué)生課堂主體地位。

以學(xué)生為本的內(nèi)涵還包括尊重學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)。使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到在課堂學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)進(jìn)行自我管理和自我控制，培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)。為此教師應(yīng)做到充分運(yùn)用激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、贊賞等正向強(qiáng)化手段培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)。教師期待效應(yīng)可以使學(xué)生形成積極向上的動(dòng)力，加強(qiáng)自我管理。善用批判。慎用懲罰。培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在課堂中主動(dòng)參與課堂教學(xué)，積極配合教師開(kāi)展的活動(dòng)。除此之外，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，在參與教學(xué)的過(guò)程中形成自我效能感、責(zé)任感、歸屬感，逐漸樹(shù)立起自我管理的行動(dòng)自覺(jué)。

2.3 提升時(shí)間管理意識(shí)和時(shí)間掌控能力

提升時(shí)間管理意識(shí)。課堂教學(xué)時(shí)間是重要的教育資源，為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮教學(xué)的最大功效，需要對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行管理。也就是教師需對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃。為保障教學(xué)時(shí)間的有效利用教師應(yīng)樹(shù)立分配和使用教學(xué)時(shí)間的意識(shí)和能力。首先，教師應(yīng)明確的意識(shí)到課堂教學(xué)時(shí)間管理的分配應(yīng)包含教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方面的時(shí)間。教師課堂教學(xué)管理時(shí)應(yīng)充分考慮到導(dǎo)入時(shí)間、新課講授的時(shí)間和新課小結(jié)與課堂練習(xí)的時(shí)間并進(jìn)行統(tǒng)籌安排。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂時(shí)間管理設(shè)計(jì)時(shí)理應(yīng)事先規(guī)劃的給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)包括閱讀教材，熟悉知識(shí)的時(shí)間，獨(dú)立思考的時(shí)間等；師生互動(dòng)的時(shí)間是教師與學(xué)生共同合作探究的時(shí)間、師生問(wèn)答的時(shí)間等；生生互動(dòng)的時(shí)間包括學(xué)生小組合作的時(shí)間、前后交流討論的時(shí)間等。

提高課堂時(shí)間管理能力。教師在課堂教學(xué)管理中應(yīng)提升對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌安排和有效規(guī)劃的能力。提升教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)不同類(lèi)型的課做好相應(yīng)的時(shí)間規(guī)劃的能力。比如對(duì)于八年級(jí)下冊(cè)第二課我國(guó)的國(guó)家機(jī)關(guān)這一類(lèi)理論性強(qiáng)、自學(xué)難度大的課，教師在進(jìn)行時(shí)間管理時(shí)就應(yīng)側(cè)重于師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等能夠拉動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考的計(jì)劃。而對(duì)于較為簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)更多的設(shè)計(jì)學(xué)生與學(xué)生之間探究和學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇與之匹配的活動(dòng)，對(duì)不同的活動(dòng)時(shí)間做出有效的規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜的工程。需要教師不斷提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)教學(xué)能力和管理能力。

提升教師時(shí)間掌控力。為提升教師課堂教學(xué)管理的掌控力，教師應(yīng)在教學(xué)的準(zhǔn)備階段做好充分的準(zhǔn)備工作。充分準(zhǔn)備教學(xué)是上好一節(jié)課的前提，更是進(jìn)行高效時(shí)間管理的基礎(chǔ)。無(wú)論對(duì)于老教師或是新任教師而言，充足的準(zhǔn)備本身就可以幫助教師充分利用課堂教學(xué)時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做好教學(xué)時(shí)間的管理和規(guī)劃應(yīng)成為教師準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。第一，研讀教材，精心備課，做到備教材、備教法、備學(xué)生。道德與法治課教師要做到認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)；其次教師要尋找教材內(nèi)容與學(xué)生生活和當(dāng)下社會(huì)的連接點(diǎn)，精選能為引發(fā)學(xué)生思考的、符合學(xué)生生活實(shí)際和當(dāng)代時(shí)代發(fā)展的內(nèi)容作為教學(xué)的載體；最后，充分了解學(xué)情，根據(jù)不同學(xué)生不同班級(jí)特點(diǎn)因材施教。以上是教師做好教學(xué)時(shí)間管理的準(zhǔn)備前提。

2.4 采用多樣化的管理手段，強(qiáng)化過(guò)程管理

道德與法治課的教學(xué)不但需要知識(shí)，更需要對(duì)學(xué)生的理解、寬容、信任與呵護(hù)。創(chuàng)建起有生命活力的課堂，通過(guò)使用先進(jìn)科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和意志力，最終達(dá)到道德與法治課的教育目的。因此，道德與法治教師要：第一，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生親身經(jīng)歷，重視學(xué)生的心靈感悟。第二，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂。每個(gè)人都具有獲得更多能力感的心向和自我實(shí)現(xiàn)的愿望。因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，把探索時(shí)空和學(xué)習(xí)權(quán)力留給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，安排活動(dòng)方案，選擇學(xué)習(xí)方式，自我培養(yǎng)和發(fā)展，形成自主學(xué)習(xí)的精神。第三，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的突破和補(bǔ)充，正在被教師愈更廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生為本的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)同時(shí)也是新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)建立在每個(gè)學(xué)生個(gè)體具有合作需要的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前教師要留給學(xué)生時(shí)間來(lái)獨(dú)立思考，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望?？傊挥性趯W(xué)生的問(wèn)題解決遭遇障礙時(shí)進(jìn)行合作才能最大發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。