陳 霞

（鄭州航空工業(yè)管理學院外國語學院 河南 鄭州 450015）

英語課程核心素養(yǎng)明確提出了要培養(yǎng)學生思維品質的要求，而思辨能力又是思維品質中的重要模塊，所以高校教師在指導學生學習時，應積極調整思路，圍繞教學目標和任務設計更加科學、完善的授課方案，確保學生能夠在有限的學習時間內迅速掌握語言知識和技能，同時能夠發(fā)散思維挖掘問題本質、及時創(chuàng)新創(chuàng)造，從而為其學習能力、應用能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。當然，教師在具體培養(yǎng)學生時，還應靈活使用現代化的教育技術，以便改善教與學的互動模式，使得學生深度參與課堂，發(fā)揮自身的主體作用探究知識、解決問題，并通過科學引導使學生掌握豐富的學習技巧，從而推動其核心素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

1.思辨能力概述

1.1 概念

思辨能力主要指的是結合特定的標準，通過深入且全面地思考對相關問題進行合理分析，并作出有理有據的判斷的能力，其還可以被稱為批判性思維，是一種比較高階的抽象思維能力，但這一能力并不是與生俱來的，一般都是通過后期的訓練、學習、積累才能形成的。

1.2 特征

思辨能力具有層次性、條理性和說理性三個特點，其中層次性指的是在分析相關問題和事物時，需要從不同的層面入手，通過合理分析獲得相應的結論，然后將其綜合起來獲得更加完整的信息，以便更為全面、準確地認識事物或解決問題，條理性是指在分析問題或認識事物時，需要按照特定的規(guī)律或標準來進行，只有這樣才能由淺入深、循序漸進地挖掘本質，得出具有價值的結論，說理性則指的是在解釋環(huán)節(jié)需要邏輯清晰地表述，在保證準確的同時，要有證據證明個人的觀點，且要能夠體現出層次性和條理性，便于聆聽者更加快速地把握關鍵信息[1]。

1.3 培養(yǎng)原則

1.3.1 主體性原則

在培養(yǎng)學生思辨能力時，教師必須充分意識到學生的主體地位，以他們的學習能力、認知特點和未來發(fā)展需求為參考，精心設計教學方案。這樣一來，才能夠為學生提供其所需的學習內容，也才能更加順利地喚醒其學習動機，促使他們配合教師引導，在探索中主動思辨、科學分析和解決問題，從而不斷強化他們的綜合素質，推動其全面發(fā)展。

1.3.2 連續(xù)性原則

思辨能力的培養(yǎng)是需要一定過程的，不能一蹴而就，所以教師需要積極落實連續(xù)性原則，立足整體擬定更加詳細的教學計劃，將如何培養(yǎng)學生的思辨能力、在不同時期分別培養(yǎng)哪些素養(yǎng)納入到具體的教學流程之中，并根據實踐成果及時調整計劃、合理安排后續(xù)的教學活動，以便循序漸進地引導學生學習，推動其綜合素質的穩(wěn)定發(fā)展。

1.3.3 靈活性原則

結合新時期的教育理念，教師在培養(yǎng)學生思辨能力時，應遵循靈活性原則，即采用靈活的方式引導學生學習，讓他們在不同環(huán)節(jié)中訓練個人的思維，且要營造開放的氛圍，鼓勵學生們靈活思考，提出各自的觀點，然后加以思考和辨析，由此促使他們積累豐富的經驗。

1.3.4 重要性

進入新時代以后，我國對人才的要求越來越高，其不僅需要具備豐富的文化知識、高尚的道德品質、良好的學習能力，還必須要具備創(chuàng)新意識。此時，通過培養(yǎng)學生的思辨能力，可以促使他們在面對不同的問題時進行全面思考，從中提取關鍵的信息，同時可以增強其理性思維，使之辯證地看待問題，并能夠挖掘本質進行創(chuàng)新探究[2]。此外，當學生具備良好的思辨能力時，其在學習中也會更加輕松，能夠快速串聯知識、建構知識，并通過探索和總結形成獨特的學習方法，然后進行靈活應用，在不斷開拓中提升自身的綜合素質。

2.高校英語教學中影響學生思辨能力發(fā)展的因素

2.1 教師因素

教師作為教學活動的組織者、各種教學理念的踐行者，其在教學過程中發(fā)揮著十分重要的作用。此時，如果教師重視學生思辨能力的發(fā)展，那么其就會在講課時不斷滲透和引導，為學生提供思考與辨析的平臺，如果教師不重視，那么其在指導學生時，就很難關注到這一模塊，進而影響學生思辨能力的發(fā)展。但是從實際來看，很多高校英語教師自身的思辨能力素養(yǎng)并不強，也很容易片面理解該能力的內涵，所以在組織教學活動時，很難給予學生科學的指導，另外部分教師的教學觀念依然比較落后，在講課期間過于重視知識、技能的傳授，且總是習慣于使用講授、提問等方式引導學生學習，很少花費時間去培養(yǎng)他們的思辨能力。

2.2 教法因素

有效的教學方法可以激活課堂氛圍，同時改善學生的學習方式，使他們從更加多元的角度出發(fā)去理解知識、發(fā)展能力。然而，從當前的高校英語教學工作來看，很多教師在講課期間所使用的教學方法都比較單一，比較重視知識和技能，且主要采用的是講授式教法，所以導致學生們在學習過程中缺乏興趣和動機，不僅不愿意配合教師完成各種學習任務，也會因教師引導不當而在課上缺乏主動思考和探究的機會。此外，由于教師所用教學模式的問題，學生的求異思維容易被壓制，所以在課上學習時，常常無法發(fā)揮個人的主體優(yōu)勢，繼而阻礙其思辨能力的提升[3]。

2.3 教材因素

教材是教師授課、學生學習的依據，其在學生思辨能力的發(fā)展過程中也扮演著十分重要的角色。然而，當前的高校英語教材依然存在如下問題：第一，內容具有一定的滯后性，限制了學生的思辨能力，這是因為教材中的知識本就是經過實踐和研究之后形成的定論，所以常常被視作權威，各種容易出現爭議的知識點大多會在編制教材時直接剔除，這樣一來，學生們在實際學習時很容易將教材奉為圭臬，甚至是盲目地接受和記憶，很少去思考和質疑；第二，多數情況下學生們都是依靠教材學習英語知識，很少有機會去接觸、最前沿的知識，且不容易接觸到具有爭議的信息，所以他們的視野十分狹隘，思維能力也難以得到發(fā)展；第三，教材的內容編排存在局限性，即英語課本大都是按照特定單元編制的，每個單元都有其對應的主題，互相并無密切的聯系，且常常是以詞匯和語法為主，所以會導致學生們在實際學習時往往接觸到的都是碎片化的信息，難以進行系統(tǒng)學習和理解，再加上內容偏重于理論，其思辨能力很難得到訓練；第四，教材內容的難易度會影響學生思維思辨能力的發(fā)展成效[4]。一般來講，高校英語教材的難度相對較高，主要面向的是理想中英語水平較高的學生，但并沒有充分考慮學生的差異性，也沒有通過合理設置為學生們預留相應的發(fā)展空間，很容易導致“兩極分化”。

3.高校英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力的策略

3.1 設計靈活、開放的問題，引導學生思辨探索

在教學活動中，提問是師生互動的主要方式，不僅可以調節(jié)教學氣氛、推進教學進度，還能夠鍛煉學生的思維能力、檢測其當下的學習成效，同時可以啟發(fā)教師，使之針對性調整教學方案，以更加靈活的方式對學生進行輔導，從而不斷提升他們的綜合素質。為此，高校英語教師可以根據教學需求，以課程目標為導向，圍繞具體的授課內容精心設計問題，且要保證其靈活性和開放性，便于學生據此展開深入思考，能夠更為全面且深入地挖掘知識，并針對性提升其思辨能力。例如，教師除了要圍繞基礎的詞匯、語法等設計問題以外，需要根據閱讀文本提出更加開放的問題，即：Do you agree with the author？What opinions do you think do not apply to us？由此一來，可以促使學生基于閱讀文本的主旨和具體內容，聯系個人的實際經歷、當前社會的主流價值觀等展開思考，然后提出各自的觀點，并在分享和交流的過程中列出相應的事例佐證個人看法，且可以在吸收他人觀點的過程中受到啟發(fā)，完善個人的辯證思路，有助于切實提升其思辨能力，使得課堂教學工作在有效互動中更為順利地推進。

3.2 組織翻轉課堂教學活動，強化學生自學能力

高校學生本就具備較強的自主學習能力，所以英語教師在指導他們學習時，可以發(fā)揮翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，讓學生們依據電子導學案在課下自主探索新知，并在正式上課時及時分享各自的學習成果，圍繞各自已知、未知的知識展開深入探索，通過討論、互動等從不同維度理解知識、解決問題，以此促進其思辨能力的發(fā)展。當然，在此之前，高校英語教師需要根據教學需求設計導學課件，可分別使用微課、PPT、Word文檔等展示具體的學習任務，還可以利用慕課資源引導學生開展針對性學習活動，同時要保證線上任務貼合教學目標、數量和難度適中，只有這樣才能保證學生更為高效、精準地把握要點，然后展開探究。另外，高校教師可以提前為學生分組，要求他們上課之后先于組內分享和展示學習成果，圍繞存在差異的內容進行討論，達成共識之后整合成對應的成果，然后在班級中分享，再次總結相同和不同的觀點，著重分析不同的部分，通過闡述各自的理由來互相說服、補充，繼而得出更加完整的結論[5]。通過開展翻轉課堂教學活動，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，提升其學習效率和學習能力，同時可以促進生生互動，讓他們在表達自我、展示自我的過程中學會聆聽其他人的聲音，及時借鑒和吸收優(yōu)秀的經驗，并通過不斷分析獲取豐富的知識，進而提升其思辨能力。

3.3 鼓勵學生進行角色扮演，促使他們主動思辨

在高校英語教學活動中，角色扮演是一種十分常見的方式，其不僅可以鍛煉學生的理解、感知以及語言表達能力，還可以豐富教學形式，凸顯趣味性。但是在實際應用時，教師應避免單純模仿、復刻情節(jié)的問題，而是要鼓勵學生發(fā)揮各自的能動性，對已知的情節(jié)進行優(yōu)化和拓展，使之更具新意和開放性，例如可以在演繹過程中根據個人理解加入合適的臺詞、動作，也可以為了提升表演效果，自制一些道具、設置更加合適的場景等，還可以鼓勵學生自主設計表演情境，通過合理發(fā)揮傳遞更為準確的信息。在表演結束之后，英語教師可以先鼓勵其他同學點評，使之分別立足個人角度分析優(yōu)勢、指出缺陷，或是提出全新的劇情、表演方法等，由被評價的學生總結和反思，針對性完善劇本，說一說可以從哪些方面改進，而后教師也可以結合學生的表現給出客觀的建議，并引導全體學生思考，由此營造良好的創(chuàng)新、思辨氛圍，便于學生們更加準確地把握所學內容，同時不斷強化他們的英語素養(yǎng)。

3.4 圍繞相關話題指導辯論，提高學生思辨能力

根據所講的知識內容，高校英語教師可以提取合適的話題引導學生辯論，以此鍛煉他們的反應能力、思辨能力，切實提升課堂教學的有效性。例如，教師可針對學生即將面臨的就業(yè)、婚姻等問題設置辯論主題“Do you think you should get married before or after you have a successful career”，然后根據班內同學的觀點將其分成正、反兩方，由其自主準備材料、擬寫辯論詞，再按照辯論賽的流程組織其分別闡述觀點、輪流對辯、集體辯論，從而在動態(tài)互動的過程中鍛煉學生的思維敏捷度，使之迅速抓住對手的語言漏洞展開分析，同時可在表達期間及時引經據典、列舉事實佐證個人觀點。通過組織辯論賽，不僅可以引導學生提前思考和規(guī)劃個人的人生，也能夠使之在參與、觀看比賽的過程中受到啟發(fā)，正確認識“工作”和“婚姻”的關系，還能夠鍛煉其英語能力、思辨能力，為其綜合素質的發(fā)展奠定良好的基礎。

3.5 開展英語主題演講比賽，鍛煉學生思辨意識

圍繞高校英語教學目標，教師可以開展主題演講比賽，以此鍛煉學生的語言能力、文化素養(yǎng)，同時引導他們思考各種問題，促進其思辨能力的發(fā)展。例如，英語教師可以對接思政教育工作，以“傳統(tǒng)文化”、“紅色文化”、“愛國主義”、“民族精神”等為主題設計演講要求，還可以聯系社會熱點，如“環(huán)?！薄ⅰ肮秸x”、“精準扶貧”等擬寫演講主題，然后要求學生們自主確定演講的重點，并積極搜集各種素材，先用漢語寫出完整的演講稿，保證觀點清晰、論據充足，再將其翻譯成規(guī)范的英語文章，同時要注意名言警句、專有名詞的正確應用，且要提前練習，確保能夠脫稿演講、感情充沛。而后，教師可以選擇合適的時機組織學生們在班級中展示，且可邀請其他英語教師、輔導員等觀賽，并擔任評委，選出優(yōu)秀的演講稿和演講者，從而在活動中增強學生的英語素養(yǎng)，并推動其思辨能力的穩(wěn)定提升[6]。

3.6 搭建質疑和提問的平臺，拓展學生思辨空間

在新時期的教育背景下，高校英語教師必須要給予學生更大的學習自主權，在教學過程中為他們搭建質疑和提問的平臺，使之通過科學思辨及時解決問題，并在此過程中接觸到更加豐富、多元的知識，積累優(yōu)質的學習經驗，進而提高其綜合能力，順利提升英語教學的有效性。例如，教師講完課之后，可以讓學生回顧自己本節(jié)課所學的知識，分析哪些已經掌握，哪些仍有疑問，或是對教材中的相關知識、對教師講授的內容或其他同學提出的觀點等進行分析，從中提取出問題，然后在班級中分享，與教師或其他人共同探討。在此期間，課堂氛圍十分熱烈，學生們的參與熱情也會不斷提升，且其會通過互動形成良好的思辨能力，對所學知識產生更為深刻的印象，并及時將其串聯起來構建完整的知識體系，然后加以靈活應用，進而從根本上強化學生的綜合能力。

結束語

總而言之，在高校英語教學工作中注重培養(yǎng)學生的思辨能力，不僅是新時期教育改革工作的要求，也是促進學生未來發(fā)展的必然舉措，能夠增強其社會適應能力，切實提升其核心競爭力。為此，英語教師必須要立足高校學生的認知特點、未來就業(yè)需求，結合課程目標優(yōu)化教學設計，并在引導學生學習時靈活使用各種教學模式，力求構建更加輕松、和諧的英語課堂，使學生全身心投入，發(fā)揮個人的主體作用挖掘更多英語知識、掌握豐富的語言技能，且能夠主動探索和解決問題，及時提出個人的疑問、分享自己的新觀點，在交流中拓展個人的思維，進而推動其思辨能力的發(fā)展，順利增強他們的英語綜合素養(yǎng)。