李小虎

（武都區(qū)五庫(kù)九年制學(xué)校 甘肅 隴南 746055）

初中是學(xué)生學(xué)業(yè)承上啟下的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義，八年級(jí)加入的物理課使得許多學(xué)生對(duì)這一課程存在陌生、擔(dān)憂、害怕等心理，為此，必須幫助學(xué)生打好物理基礎(chǔ)，為學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，這就要求老師的教學(xué)方案要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)予以“個(gè)性化”定制，教學(xué)過(guò)程要針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生給予不同的引導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)要適時(shí)變化，對(duì)于不同的教學(xué)成果及時(shí)研判整改教學(xué)方式，以期達(dá)到平衡教育資源，更好地培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)素質(zhì)，達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)不同類型層次物理學(xué)人才的教學(xué)目標(biāo)。

1.針對(duì)不同類型的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)

1.1 實(shí)施分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別教學(xué)

實(shí)施分層教學(xué)教授物理知識(shí)要先對(duì)不同類型的學(xué)生劃分開(kāi)來(lái)，進(jìn)行教學(xué)適配分組，對(duì)不同的類型區(qū)別教學(xué)。針對(duì)初中物理課程的教學(xué)內(nèi)容同時(shí)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以將學(xué)生劃分成A、B、C三種不同類型：A類學(xué)生思維理解發(fā)散能力強(qiáng)，這類學(xué)生在課前自學(xué)階段就已經(jīng)在自己的思維領(lǐng)域形成知識(shí)框架，和學(xué)習(xí)思路。對(duì)于這種學(xué)生老師需要為其補(bǔ)充完善思維結(jié)構(gòu)，并且為其加寬知識(shí)面，提高物理學(xué)習(xí)的難度和深度，引導(dǎo)學(xué)生挖掘更為本質(zhì)的物理世界。B類學(xué)生語(yǔ)言理解能力強(qiáng)，老師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以理解大部分知識(shí)內(nèi)容，在腦海中形成自己的學(xué)習(xí)框架，對(duì)理論學(xué)習(xí)有自己的方法看法，但無(wú)法快速結(jié)合其他相關(guān)知識(shí)，形成完整學(xué)習(xí)鏈條，對(duì)自身不足不甚清晰。對(duì)于這類學(xué)生，老師的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在于加強(qiáng)溝通互動(dòng)，快速掌握學(xué)生的弱點(diǎn)不足，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行知識(shí)完善，在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上在進(jìn)行深層次的引導(dǎo)。C類學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)。與前兩種學(xué)生不同，C類型的學(xué)生更適合邊操作邊理解，也就是說(shuō)他們的動(dòng)態(tài)理解能力更強(qiáng)，初中物理知識(shí)是從生活中得來(lái)并且加深探索的，物理實(shí)驗(yàn)在初中物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中幾乎課課都有，老師可以引導(dǎo)這類學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，幫助其生動(dòng)的感受理解物理實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)點(diǎn)。分類教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.2 實(shí)施分層教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)

實(shí)施分層教學(xué)教授物理知識(shí)還要引導(dǎo)不同類型的學(xué)生互相幫助互相學(xué)習(xí)，為此可以將三類學(xué)生通過(guò)同組不同質(zhì)的方法組成物理學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中的教學(xué)任務(wù)根據(jù)不同類型的學(xué)生予以分配。以教授《凸透鏡成像的規(guī)律》（八年級(jí)上冊(cè)，人教版）為例，過(guò)去的教學(xué)是老師邊做實(shí)驗(yàn)邊講解像的大小，像的虛實(shí)和像的方向與物距之間的關(guān)系，一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)裝置供全班幾十號(hào)學(xué)生參看，慢不說(shuō)是否看得清楚，更致命的是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)經(jīng)常被動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程所吸引，相關(guān)知識(shí)的講解被忽略，課后只記得實(shí)驗(yàn)的神奇，不記得如何利用像距焦距進(jìn)行計(jì)算，更別提融入生活。但是通過(guò)同組不同質(zhì)的方法組成物理學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，就可以以C類型學(xué)生的凸透鏡實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)，讓C類型學(xué)生根據(jù)透鏡操作流程和細(xì)節(jié)講述自己理解的物理知識(shí)，B類型學(xué)生穿插補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)鞏固復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而A類型學(xué)生在整個(gè)流程當(dāng)中引導(dǎo)小組成員完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在過(guò)程中糾錯(cuò)補(bǔ)漏發(fā)起討論，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)歸納。三種不同類型的學(xué)生在交流討論中完成物理學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)理解，也更有利于營(yíng)造學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)氛圍。

2.針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)實(shí)施分層教學(xué)

2.1 在理論學(xué)習(xí)階段實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)的意義是在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，要求老師因材施教，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所得。對(duì)此，整堂課的教學(xué)計(jì)劃就尤為重要，若沒(méi)有主次，沒(méi)有階段的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)雜糅，影響授課效果。所以在授課過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)拆分實(shí)施分層教學(xué)是很有必要的。例如對(duì)于《簡(jiǎn)單機(jī)械》（八年級(jí)下冊(cè)，人教版）的教學(xué)，各種機(jī)械的定義，作用，分類，如何根據(jù)機(jī)械的原理進(jìn)行計(jì)算得到未知量……如此繁雜的知識(shí)點(diǎn)如果一股腦的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)很大，教學(xué)難度也直線上升。但是如果將教學(xué)內(nèi)容分層講述，就會(huì)更加便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。根據(jù)不同機(jī)械分層教學(xué)，可以先教授杠桿的相關(guān)知識(shí)，在杠桿的授課中也分階段講解，例如從身邊的簡(jiǎn)單杠桿入手帶領(lǐng)學(xué)生了解定義，進(jìn)而加入名詞和代指符號(hào)的學(xué)習(xí)，再次學(xué)習(xí)基本公式，最后將公式應(yīng)用在實(shí)際生活場(chǎng)景當(dāng)中，結(jié)合生活加深學(xué)生的理解和印象。提高理論學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 在鞏固階段實(shí)施分層教學(xué)

過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶是符合艾賓浩斯遺忘曲線的，一堂課的內(nèi)容根據(jù)當(dāng)堂反饋，學(xué)生好像已經(jīng)掌握了百分之八十，但課后作業(yè)反映出學(xué)生的理解可能只有百分之五十，若不加以鞏固學(xué)習(xí)，等到期末可能對(duì)第一節(jié)課的內(nèi)容記憶早已模糊不清，更別提知識(shí)的記憶。所以鞏固學(xué)習(xí)是必不可少且具有重要意義的。而分層教學(xué)更有助于知識(shí)點(diǎn)的鞏固。例如《分子熱運(yùn)動(dòng)》（九年級(jí)全一冊(cè)，人教版）分子是學(xué)生認(rèn)識(shí)微觀世界的基礎(chǔ)，不僅是物理微觀世界觀建立的第一步，也在為后續(xù)內(nèi)能比熱容等教學(xué)打地基，如何加深學(xué)生對(duì)于分子的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)分子運(yùn)動(dòng)的知識(shí)記憶，是一個(gè)難題。但利用分層教學(xué)，分階段鞏固學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的記憶程度會(huì)逐漸加深，難以遺忘。第一階段為半周記憶：比如帶領(lǐng)同學(xué)們腌制一罐黃瓜咸菜，在兩三天后打開(kāi)壇子會(huì)發(fā)現(xiàn)黃瓜變色了，來(lái)牢記分子擴(kuò)散現(xiàn)象。第二階段為半月記憶：紅藍(lán)藥水供養(yǎng)一朵白玫瑰，十五天后會(huì)發(fā)現(xiàn)玫瑰生長(zhǎng)為一半紅一半藍(lán)，再次提醒學(xué)生分子的運(yùn)動(dòng)。

3.針對(duì)不同目標(biāo)的計(jì)劃實(shí)施分層教學(xué)

3.1 針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)追求進(jìn)行分層教學(xué)

作為物理老師肯定希望自己的學(xué)生成績(jī)拔尖，成為應(yīng)試教育中的佼佼者。但實(shí)際上，學(xué)生也有自己的想法和目標(biāo)，有些學(xué)生享受應(yīng)試教育的競(jìng)爭(zhēng)，期待成為分?jǐn)?shù)強(qiáng)者；有些學(xué)生偏科嚴(yán)重，希望成為文學(xué)泰斗；有些學(xué)生不追求學(xué)習(xí)成績(jī)，只想快樂(lè)學(xué)習(xí)……古語(yǔ)云“強(qiáng)扭的瓜不甜”。對(duì)于教學(xué)也適用，老師無(wú)法強(qiáng)迫立志做文學(xué)家的同學(xué)突然愛(ài)上物理繼成法拉第的衣缽，但老師可以實(shí)施分層教學(xué)致力于讓學(xué)生感受物理的魅力，掌握物理學(xué)科的基本知識(shí)。對(duì)于適應(yīng)喜愛(ài)應(yīng)試教育競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生，加大對(duì)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)力度廣度深度，對(duì)于偏科嚴(yán)重的通過(guò)其擅長(zhǎng)的學(xué)科入手引導(dǎo)學(xué)生接觸物理，學(xué)習(xí)物理。對(duì)于只想快樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生可以引導(dǎo)其做趣味實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受物理的趣味，學(xué)習(xí)物理知識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的追求實(shí)施分層教學(xué)，一方面不會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面可以更有針對(duì)性的英才施教，實(shí)現(xiàn)一個(gè)班不只以成績(jī)論英雄，而是每個(gè)人都和自己比拼，都在不停進(jìn)步。

3.2 針對(duì)老師的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層教學(xué)

不僅學(xué)生對(duì)自己有要求，老師也要制定自己的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)今社會(huì)缺少高精尖的物理人才，也要求下一代不能是物理盲，所以老師要針對(duì)不同的學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于有物理天分的學(xué)生不僅要掌握課業(yè)知識(shí)，更多的要引導(dǎo)學(xué)生接觸深層次的物理世界感受物理世界的奇妙，學(xué)習(xí)更深層的物理知識(shí)使學(xué)生愛(ài)上物理甚至衷情物理。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的孩子，要制定掌握課業(yè)且培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。而對(duì)學(xué)習(xí)能力和熱情較弱的學(xué)生則需要先引導(dǎo)孩子對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣再引導(dǎo)其掌握知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的不同會(huì)對(duì)老師的教學(xué)素質(zhì)起到積極作用，避免老師因?yàn)槌煽?jī)差距區(qū)別對(duì)待學(xué)生，有利于建立健康積極的師生關(guān)系。

4.針對(duì)不同成績(jī)的結(jié)果實(shí)施分層教學(xué)

4.1 對(duì)分?jǐn)?shù)成績(jī)分層教學(xué)

當(dāng)前區(qū)分人才的標(biāo)準(zhǔn)依然是通過(guò)不斷的考試測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)是最直觀的表現(xiàn)，是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的一種手段，也是老師不斷改善教學(xué)方法的依據(jù)。為此周考、月考、期考都是必要的。老師可以結(jié)合試卷成績(jī)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量了解每位學(xué)生各個(gè)階段的優(yōu)缺點(diǎn)，適時(shí)改動(dòng)教學(xué)方案，對(duì)成績(jī)下滑的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對(duì)成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，在班級(jí)當(dāng)中形成良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，爭(zhēng)取讓孩子次次有進(jìn)步，每每受表?yè)P(yáng)。

用教育引導(dǎo)代替批評(píng)指責(zé)，有利于維護(hù)孩子的自尊心，建立學(xué)習(xí)自信心，喚醒學(xué)生的奮斗心，讓孩子明白物理學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，是有容錯(cuò)機(jī)會(huì)可以改進(jìn)的，考試只是檢驗(yàn)，而不是對(duì)其定性好壞的標(biāo)準(zhǔn)。有利于在尊重學(xué)生差異性的同時(shí)保證整體的教學(xué)質(zhì)量。

4.2 對(duì)學(xué)習(xí)成果分層教學(xué)

對(duì)于一個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步與否不應(yīng)只以分?jǐn)?shù)論英雄，而是要結(jié)合過(guò)去的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)評(píng)判，有的學(xué)生過(guò)去一直滿分，此次考試考了九十分，雖然名列前茅，但結(jié)合過(guò)去的表現(xiàn)證明在這一學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問(wèn)題，沒(méi)有完全掌握知識(shí)點(diǎn)，就需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決。而有的學(xué)生一直不及格，有一次考試考了六十五分，就意味著這一階段的教學(xué)方式對(duì)他可能比較適合，也可能學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)有了一定的學(xué)習(xí)能力，要及時(shí)鼓勵(lì)積極引導(dǎo)，可能學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)會(huì)越來(lái)越好。同時(shí)也要注意課前老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，如果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期要反思是哪個(gè)模塊沒(méi)有學(xué)到位，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，如果超出預(yù)期目標(biāo)要表?yè)P(yáng)同學(xué)們，并且提高下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，只要努力總有成功的一天。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有信心，有動(dòng)力，有目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，有助于學(xué)生良性發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今，我國(guó)的教育目標(biāo)是為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，而全面發(fā)展則意味著教學(xué)模式需要實(shí)施分層教學(xué)，通過(guò)因材施教，差異化教學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為祖國(guó)輸送更多人才。分層教學(xué)是初中物理學(xué)習(xí)的又一次積極探索，應(yīng)用實(shí)施分層教學(xué)可以積極作用于初中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)比以往的初中物理教學(xué)有很大優(yōu)勢(shì)，分層教學(xué)對(duì)初中物理教學(xué)具有極強(qiáng)的可行性，對(duì)于學(xué)生的差異化、個(gè)性化教學(xué)具有重要意義，也是提升學(xué)生整體素質(zhì)的有效探索和積極嘗試。