段茹玉

（貴陽市第九中學(xué) 貴州 貴陽 550002）

隨著我國新課程改革的全面推進(jìn)，對學(xué)生的知識運(yùn)用方面的能力更加重視，不能只傾向于理論知識的講授，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及知識探究能力，積極落實(shí)英語核心素養(yǎng)。英語作為語言類學(xué)科，需要學(xué)生不斷加強(qiáng)語言能力，通過閱讀能夠逐漸提升學(xué)生的語感，接觸到更廣泛的知識面，拓展學(xué)生英語思維，將所學(xué)知識能夠運(yùn)用到實(shí)際之中，是一種自我提升的有效途徑。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要堅持以學(xué)生為課堂主體，通過創(chuàng)設(shè)形式各樣的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元化，有效促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.關(guān)于高中英語核心素養(yǎng)之內(nèi)涵

英語這門學(xué)科是一門語言類較強(qiáng)的課程，同時還具備人文性這一特點(diǎn)。作為高中英語教師，在開展英語教學(xué)活動期間，要注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力，還要對英語教學(xué)工具的功能性得以發(fā)揮，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，極大程度能夠充分體現(xiàn)出英語學(xué)科的人文性特點(diǎn)。所謂英語核心素養(yǎng)所指的是在整個教育階段為了學(xué)生的終身發(fā)展制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠具備基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的理念含有深厚的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、自主學(xué)習(xí)的能力以及積極樂觀的態(tài)度，生活能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。將核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念貫穿于各個學(xué)科當(dāng)中，同時不同的學(xué)科也會有不同的核心素養(yǎng)思想理念，就以英語學(xué)科核心素養(yǎng)來說，主要包含：語言能力、文化品格、語言思維、學(xué)習(xí)能力等，所涵蓋范圍包含語言認(rèn)知、語言技能兩大方面。因此，在高中英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容調(diào)整平衡，以提升學(xué)生閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐活動，堅持以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)原則，以全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生閱讀水平。

2.高中英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

2.1 詞匯語法基礎(chǔ)薄弱

要想流利的開展英語閱讀，前提條件必須有堅實(shí)的基礎(chǔ)知識，而詞匯和語法就是開展閱讀的基本功，有了深厚的功底才能瀏覽群書，在閱讀過程中越來越流暢，所以要具備豐富的詞匯量，熟練的語法作為基礎(chǔ)。高中階段的學(xué)生精神壓力、心理壓力以及學(xué)習(xí)壓力都比較大，有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，在日常學(xué)習(xí)中難以跟上教師講課的節(jié)奏，缺乏詞匯量的積累和語法的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生的問題越來越惡化，對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)越來越不自信，閱讀能力難以得到有效提升。

2.2 存在閱讀抵觸心理

雖然英語和語文兩門課程都屬于語言類學(xué)科，但是在閱讀形式上還是有較大的區(qū)別性。眾所周知，詞匯量的多少決定著英語閱讀水平的高低，有很多英語閱讀的文章中，存在很多難度較大、比較生僻的詞匯，還有一些一詞多義的詞語，使學(xué)生在閱讀中受到一定的阻礙，對文章的理解提升難度和深度，所涉及到的詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材范圍內(nèi)。與此同時，通常情況下英語閱讀文章長篇占多數(shù)，在形式上也存在多樣性，學(xué)生多數(shù)情況都是自主閱讀，一些詞匯量薄弱的學(xué)生無法正確理解文章大意，在閱讀文章時沒有目標(biāo)，難免會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生為難情緒，存在英語閱讀抵觸心理，不利于今后英語學(xué)習(xí)的開展。

2.3 缺乏閱讀技巧能力

高中階段的學(xué)生，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)活動時，對閱讀技巧的掌握缺乏了解。在以往傳統(tǒng)教學(xué)活動中，部分教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式依然停留在應(yīng)試教育范圍，在課上通過“滿堂灌”的形式為學(xué)生講授閱讀中的文章，對一些詞匯進(jìn)行拆解、語法上進(jìn)行分析，同時對文章進(jìn)行全面釋義，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上十分被動，并沒有將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀方法、閱讀技巧上，并沒有注重整篇文章的語意，導(dǎo)致學(xué)生語篇理解能力、分析能力不夠理想，難以提升課堂教學(xué)的整體效果，使學(xué)生的閱讀能力無法得到進(jìn)步。

2.4 英語閱讀量欠缺

在高中英語教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容主要結(jié)合語言、文化這兩大方面的創(chuàng)設(shè)。正因如此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語言知識水平，還有就是文化知識的掌握力。但是，現(xiàn)實(shí)情況事與愿違，在高中英語教學(xué)中，教師傾向于語法、詞匯、時態(tài)等方面的講授，并沒有將重心放置在閱讀材料中，忽視英語語境的創(chuàng)設(shè)。英語教師在課堂講授中僅限于教材內(nèi)容，并沒有進(jìn)行知識的拓展和延伸，使學(xué)生對英語文化的理解過于淺顯，不利于學(xué)生綜合提升，不能更好的落實(shí)核心素養(yǎng)，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了能夠應(yīng)用到實(shí)際生活之中，由課內(nèi)知識延伸到課外，只有廣泛的閱讀，才能有效提高學(xué)生的閱讀水平。

3.核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑

3.1 夯實(shí)基礎(chǔ)歸納總結(jié)，詞匯語法指導(dǎo)閱讀

在高中英語教學(xué)活動中，教師不僅要為學(xué)生講授教材中的知識，還要抓住學(xué)生英語學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題及困難，成為學(xué)生真正的指揮官，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力，積累更多的詞匯，學(xué)會運(yùn)用更多的語法，讓學(xué)生們能夠擁有興趣的同時，還能夠提升自我學(xué)習(xí)能力。既然能夠摸索學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，那么要求教師結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力及解決問題能力。在英語教學(xué)中，有很多知識點(diǎn)都存在雷同之處，這就需要教師科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生具備知識整合能力，學(xué)會摸索知識間的聯(lián)系性，熟練把握知識，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，學(xué)會對知識歸納與總結(jié)，使學(xué)生在今后閱讀上更有后勁。

“授人以魚不如授人以漁”。除此之外，教師還要傳授學(xué)生正確的閱讀方法和技巧，方法是道路，有了方法學(xué)生才能夠沿著方法之路繼續(xù)前行，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中總結(jié)。閱讀的方法有很多種，速讀、精讀、默讀等，就拿默讀舉例，默讀英語文章時，通常要比朗讀的速度快、效率高，讓學(xué)生能夠掌握這一技能，對自身閱讀有很大的幫助。還有就是速讀，速讀要比默讀的速度更快，在閱讀過程中需要學(xué)生快速閱讀，學(xué)會抓取文章中的重要信息，能夠了解文章大概內(nèi)容，對文章結(jié)構(gòu)也能迅速了解。如：在閱讀一些英語報、英語雜志等內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生采用速讀的方法嘗試閱讀，還可以為學(xué)生測算閱讀速度，了解文章的大致內(nèi)容。最后，猜測詞義也是在閱讀中運(yùn)用較多的方法，在閱讀過程中遇到一些生僻詞較多的情況時，不要糾結(jié)這一兩個單詞，而是跳過去往下閱讀，根據(jù)上下文之間的聯(lián)系，前呼后應(yīng)猜測詞語的意思。

例如，在學(xué)習(xí)《History and traditions》這節(jié)內(nèi)容時，要求學(xué)生要全面理解課文內(nèi)容，掌握文中重要的詞匯和句式，讓學(xué)生們能夠了解過去分詞作定語和賓語補(bǔ)足語的用法，同時可以在真實(shí)的語境中得以運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生參與課內(nèi)閱讀，充分了解英國歷史，提高學(xué)生閱讀能力。在進(jìn)行全文閱讀之后，為了能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識得以運(yùn)用，加深知識的記憶，教師安排學(xué)生參與角色轉(zhuǎn)換，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，讓學(xué)生們以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)師生一起來一次暢享全國游。在開展口語訓(xùn)練時，要求學(xué)生以三個角度去講述，第一，自我介紹；第二，對中國的介紹；對某旅游地區(qū)的介紹，包括地理位置、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗、文化背景、氣候環(huán)境等；第三，對游客表示歡迎和感謝。這樣的閱讀形式，一方面能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面引導(dǎo)學(xué)生對文章歸類總結(jié)，正確掌握閱讀方法和技巧，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在實(shí)處。

3.2 課外拓展提升素養(yǎng)，從量變到質(zhì)變提升

語言類的學(xué)習(xí)離不開閱讀的積累，在高中英語教學(xué)期間，閱讀教學(xué)的比重基本達(dá)到至高點(diǎn)，教師需要通過閱讀教學(xué)，教會學(xué)生識別更多的單詞、語句、句式、擴(kuò)展英語認(rèn)知、增長語言思維、推動文化底蘊(yùn)等諸多能力的發(fā)展，教師就必須要掌握良好的閱讀教學(xué)策略，以達(dá)到更好的教學(xué)質(zhì)量與水平，讓學(xué)生乘起閱讀風(fēng)帆，飛向未來理想。通過大量的閱讀積累，能夠讓學(xué)生增加知識的寬度和廣度，還能夠鍛煉學(xué)生英語語感，幫助學(xué)生能夠更全面的理解英語，學(xué)會深入分析和推理，提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平，使學(xué)生思維得到有效發(fā)散。英語教師在開展閱讀教學(xué)時，可以跨越教材的限制，延伸課內(nèi)知識，將更多的課外內(nèi)容帶進(jìn)課堂，拓展學(xué)生的知識空間。教師可以組織學(xué)生閱讀英語詩歌、英語散文、英語新聞等，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，增加知識儲備，提升學(xué)生知識運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《Natural disasters》這節(jié)知識后，這節(jié)課程主要讓學(xué)生了解一些常見的自然災(zāi)害，形成一個初步的認(rèn)識，并根據(jù)不同情況的災(zāi)害開展自救的方法進(jìn)行了講授。在對這篇課文學(xué)習(xí)后，教師安排學(xué)生利用課余時間，自主收集關(guān)于自然災(zāi)害的資料，并給學(xué)生們發(fā)放一些關(guān)于各個國家自然災(zāi)害的新聞報道，以及環(huán)境保護(hù)內(nèi)容的文章，讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，對知識有效拓展和延伸，對文章進(jìn)行個性化解讀，有效提高英語閱讀教學(xué)的互動性，讓學(xué)生們在課堂上展開激烈的討論，讓學(xué)生們自主探究、交換思維，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知水平和綜合能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來創(chuàng)設(shè)新穎豐富的真實(shí)語境，將英語四大核心聽說讀寫的教學(xué)更加平衡。因此，教師要不斷鉆研教材內(nèi)容，營造課堂教學(xué)氛圍，不斷提升學(xué)生的閱讀能力和英語語感，熟練掌握閱讀英語的方法和技巧，通過多維度、多視角展開多元化閱讀教學(xué)，為學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。