魏鑫乾

（定西市隴西縣鞏昌學區(qū)<隴西縣民族小學> 甘肅 隴西 748100）

小學語文的教學內(nèi)容是多種多樣的，新課的引入要有自己的特色。“模式化”引入內(nèi)容淺顯，無法充分反映各種教材的特色，而且形式單調(diào)。長期使用某些教學法，會對學生的學習興趣造成不利的影響。好的教師總能讓開場白像一塊磁石，能把學生拉入自己的內(nèi)心深處。新課導入的目的在于將“教”的目標轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”。因此，必須采用各種教學手段進行新課程的導入。

1.小學語文課堂導入的實際意義

1.1 集中學生注意力

低年級的學生對新奇事物感興趣，活潑好動，精力不易集中。在“課問十分鐘”的教學中，學生很難把自己的注意力從課間活動中轉(zhuǎn)移到課堂上。好的新課引入能在一節(jié)課一開始就吸引學生的注意力，引起學生的注意力與興趣，讓其全神貫注地投入到課堂中，從而解決了學生注意力不集中的問題。[1]

1.2 提高教學效果

課堂是學校教育的主戰(zhàn)場，是學校發(fā)揮其教育功能的重要手段。而新課引入作為教學的起點，起著“定調(diào)”的作用。因此，教師要注重新課程導入，精心設計新課程導入，使其更全面地發(fā)揮新課程導入的作用。這樣，就可以形成一種“一浪一浪，千浪起”的局面，從而取得好的教學效果。

2.小學語文課堂導入存在問題

2.1 缺乏創(chuàng)新力

導入方法單一缺少創(chuàng)意導致學生對語文學習的興趣不高，一些教師因為缺乏教學創(chuàng)新熱情，多年來采用同類課堂導入方式，內(nèi)容枯燥無法吸引學生注意力。優(yōu)秀的課堂導入作用是可以瞬間引起學生的注意力，教師過于守舊、傳統(tǒng)反而不利于語文課堂教學的開展。

2.2 教學流于表面

師生沒有互動，教師長篇大論流于形式。有些年輕教師因為缺乏豐富的教學經(jīng)驗，盡管備課能力出色，但是實際教學經(jīng)驗不足，與學生缺乏互動。教師自己一人在課堂上唱獨角戲作為開場白。但是因為學生此階段比較活躍，所以對于教師長篇大論的語文課堂導入很難維持長久的注意力

2.3 教學內(nèi)容枯燥

教學內(nèi)容單調(diào)乏味造成學生對語文課堂的學習興趣低下，學生對新鮮、有趣的科目內(nèi)容較為感興趣，喜愛冒險、獵奇的課堂導入，部分教師的教學方法雖緊緊扣教材但內(nèi)容枯燥缺乏趣味性，沒有抓住學生真正的興趣點，無法真正創(chuàng)造有效的語文課堂導入。

2.4 目標不夠明確

課堂導入效率不高，指向性不明確，引導學生提問和回答的課堂上看起來很熱鬧，但是因為教師提問隨意、目的不明確、內(nèi)容混亂、節(jié)奏不明朗、沒有體現(xiàn)明確學習目標和重點內(nèi)容導向致使“導入”環(huán)節(jié)缺乏實效性，教學效果不理想。

3.小學語文課堂導入實際策略

3.1 信息技術，進行語文教學課堂的導入

孩子們喜歡玩耍、喜愛游戲，這與他們的發(fā)展息息相關。運用信息技術與游學相結(jié)合，在教學中進行知識導入。同時，學生對未知的東西也很好奇。利用這個特點，在課堂上引入謎語，既能提高學生的求知欲，又能使學生積極地進行猜謎，從而使學生的思想活躍起來。另一方面，初中生的抽象歸納能力較差，對某些知識概念的認識還不夠透徹，通過圖片可以讓他們更直觀地體會到所學的東西。同時，在教學中加入一些圖片，可以使其更生動，更能幫助學生了解和提高學生的學習興趣。最后，利用學生喜歡講故事，運用資訊科技將所學的內(nèi)容和故事結(jié)合起來，制作成多媒體課件，在課堂上進行導入，使原本單調(diào)乏味的內(nèi)容變得活靈活現(xiàn)，充分激發(fā)了學生求知欲。[2]

例如，《比尾巴》的課程導入中，生詞的閱讀、記憶、寫作等方面都很單調(diào)，因此可以利用信息技術，將教學內(nèi)容與知識相結(jié)合，設計出一種通關的游戲。第一個環(huán)節(jié)，就是讓學生們認出一個帶著字母的單詞，然后由一個人來念，然后由一個年輕的教師來朗誦，這樣既能滿足學生的好奇心，又能讓其產(chǎn)生一種成就感。通過了第一個環(huán)節(jié)，接下來就是第二個環(huán)節(jié)：在一個迷宮里，讓學生認出沒有拼音的單詞，從而加深對生詞的理解。就像是坐火車一樣，讓沒有參賽的學生充當評委，聽聽有沒有念錯，讓每個人都能進入到教室里。最后，進入到第三階段：利用多媒體技術對單詞進行同聲朗讀，并不斷鞏固新單詞。通過三個簡單而有趣的游戲，同學很快就會變得生動活潑，為以后的課堂講授打下了堅實的基礎。在《小蝌蚪找媽媽》一節(jié)中，教師在一開始就設置了一個謎題：“灰色的身體，巨大的頭，長長的尾巴，沒有了的尾巴?！弊寣W生去猜謎，激發(fā)他們的思維，讓學生有足夠的時間去思考，這樣學生就會自然而然地融入到教師的課堂之中。再如《春夏秋冬》的課文，單純用文字描述春、夏、秋、冬之美，是很難讓人體會到四季之美的，也會覺得乏味。但是，在使用信息技術引入春夏秋冬美景的畫面后，再加入動態(tài)的語言，這些色彩斑斕的“美景”，立刻就會引起學生的注意，給予學生深刻的印象。而學生在享受著春夏秋冬的美景的同時，也開始全身心地投入到了課堂之中。最后，在《端午粽》的教學中，運用多媒體教學軟件，引入屈原的故事。它不僅能激發(fā)學生對知識的渴望，還能讓學生對端午的起源有所認識，并能有效地將《端午粽》作為新課的一部分引入課堂。

3.2 創(chuàng)設情境，進行語文教學課堂的導入

低年級的學生處在學習的初級階段，對于所接觸到的一切事物都會產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，學生在課堂上很難集中精力，而在語言學習的過程中，有很多的機會可以讓其更好地理解新的東西。在新課的教學中，教師通過創(chuàng)造一個特定的環(huán)境，讓學生積極地參與到新課的學習中。教師結(jié)合課本內(nèi)容，設計生動形象的情境，轉(zhuǎn)化文字內(nèi)容為直觀畫面，學生在語文課堂直接感受，沉浸在模擬情境中，貼合情境產(chǎn)生對語文內(nèi)容的想象力，增強對課文內(nèi)容的感受，入情入境，置身于課文模擬情境，想作者所想，展開豐富聯(lián)想，真正感知課文內(nèi)容中作者的內(nèi)心世界和描述的課文內(nèi)容。

例如，在《升國旗》的新課，教師可以在課堂上播放國歌，有些學生會隨著音樂的節(jié)拍哼出國歌，讓學生對課文有了更多的興趣。通過課前的國歌，上課之后教師停止播放國歌，提醒學生回憶，“我們每個周一的早上都要去操場上進行什么活動？”學生可以回想“升國旗”的正確答案，教師將題目寫在黑板上，就可以完成新課的導入。本文提出了一種以特定情景為基礎的新課導入方式，它適合于多種文本的教學，在教學中要注重運用多媒體的方式，以文字、圖片、音樂等多種方式來實現(xiàn)教學內(nèi)容的建構(gòu)。以“故事情景+問題情景”為例，通過對情景的模擬，使學生能思考，并激發(fā)學生的想象力，找到解救同伴的辦法。最后講司馬光砸水缸的方法，以加深學生對文章的了解和掌握。

3.3 融入情感，進行語文教學課堂的導入

“兒童是用聲音、色彩、形象思維的”，小學低年級語文教師要抓住這個關鍵，抓住學生的活潑性格，在課堂上設計教學情景，給小學生呈現(xiàn)情節(jié)生動、內(nèi)容有趣、人物鮮活的課文內(nèi)容，讓學生融入情境，觸景生情，激發(fā)學生智慧火花，打開語文思維。只有這樣，學生才能夠快樂地融入語文課堂，在課堂中快樂地學習，在觸景中生情，在生情中體會課文，在體會中領悟課文思想，在促進語言思維和能力發(fā)展。

例如《靜夜思》一課導入中，作者在“知景、悟情、誦”部分向?qū)W生播放課件：“明月明月，夜景，李白想念家人”。他想到了什么？李白所處的環(huán)境是怎樣的？“床前明月光，疑是地上霜”“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”是一首詩，抒發(fā)了詩人對家鄉(xiāng)的思念，短短的20個字，淋漓盡致表達了詩人異地他鄉(xiāng)的思念之情?！案魑煌瑢W，可曾想過家人？是在什么時間，什么情況下，想到的？想起什么了”在這種情景下，學生很容易聯(lián)想到家人，從而陷入回憶，從而更好地進行課堂教學的開展。

3.4 設置懸疑，進行語文教學課堂的導入

學生的好奇心很強，教師可以利用這個心理特征通過設置懸疑引導法激發(fā)學生的好奇心讓學生帶著滿肚子的問題在課堂上找到答案，這樣可以達到培養(yǎng)學生獨立自主思考、主動學習、調(diào)動學生學習積極性的作用。

例如，在《一匹出色的馬匹》學習，為例教師導入語如下：“同學們?nèi)游飯@時都見過馬（多媒體展示斑馬、唐僧的坐騎、著名的汗血寶馬）斑馬身上有斑馬的斑馬，所以叫他斑馬，唐僧去西游記的坐騎是皇帝賜給他的，白馬通體雪白，而肩上流淌的汗水是鮮紅的，古人稱它為汗血寶馬，這種馬古代驍勇善戰(zhàn)的大將軍可以用來騎馬作戰(zhàn)也能帶人日行千里。 說到這兒，我們就來學習一下《一匹出色的馬》?！毕旅孀寣W生認真地讀一遍這個問題：“妹妹的馬是什么馬？”

3.5 角色扮演，進行語文教學課堂的導入

許多學生都會模仿，教師經(jīng)?？吹筋B皮的孩子拿著被子當斗篷裝大俠，學生的模仿能力很強，會和自己的朋友們制作各種道具進行表演。教師可以利用這個特點發(fā)揮學生的優(yōu)勢，激發(fā)學習熱情。

例如，在《蛛蛛開店》導入過程中，教師可以選擇四個學生組成一個表演團隊。在教師的指導下，學生自制的道具，可以把蜘蛛在商店里遇到三個顧客的故事在這節(jié)課上邀請大家看一場精彩的戲劇表演。一個拿著蜘蛛娃娃的學生上臺說道：“好無聊，我要開一家毛線店來賣什么？面具就行了！”隨著劇情的發(fā)展，戴著河馬、長頸鹿、蜈蚣的學生依次上臺和蜘蛛學生互動表演，精彩表演讓學生耳目一新，學生的學習熱情被調(diào)動了起來，班里的氣氛也更加活躍了。此時教師順著話題開始今天的新課，角色扮演引入法可以帶給學生一種別樣的語言課堂，此種教學導入讓學生耳目一新，在教學實踐中很受學生歡迎。

總而言之，藝術導入新課程的方式，因文不同，班級不同，靈活多變，方式也不同。同時不能裝腔作勢，要真實而生動，要把知識性和趣味性有機地結(jié)合起來。葉圣陶說的“導”是最有道理的：“教，就是要想辦法，讓學生自己去學?！痹谡n堂導入設計中，要充分認識學習者，并依據(jù)學習者的求知規(guī)律和心理需要，引導學生對全文的理解，讓學生快速進入，并激發(fā)其的閱讀和領悟能力，真正達到“課堂之初，趣味之生”。