董琪玲

（隴南市康縣教育局 甘肅 隴南 746500）

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何以“情趣元素”來涵養(yǎng)與滋潤(rùn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心境，不斷地“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”他們的美好情感呢？筆者主要從“情境教學(xué)”“析詞解句”“整體生成”“相機(jī)補(bǔ)白”“傳導(dǎo)濡染”“多元評(píng)價(jià)”等方面，試對(duì)此作出一些拋磚引玉之論。

1.善于以情境教學(xué)為抓手，有效激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情趣

語文具備很強(qiáng)的實(shí)踐性，作為一門語言，環(huán)境是其學(xué)習(xí)的重要因素。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都要通過不斷的重復(fù)，才能夠加深在大腦中的印象，將其融入到自己的知識(shí)體系當(dāng)中。很多孩童并沒有刻意的去背誦語言知識(shí)，卻能夠脫口而出，其關(guān)鍵就在于有著良好的使用情境，因此在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，老師也要從教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，來創(chuàng)設(shè)出合適的語言教學(xué)情境，從而讓學(xué)生能夠在良好的氛圍當(dāng)中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。老師可以通過各種教具來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，借由豐富多樣的展現(xiàn)方式，拉近語文和學(xué)生之間的距離。老師可以通過向?qū)W生展示出不同人物的照片，讓學(xué)生去分辨這些人是誰，然后讓學(xué)生根據(jù)其性別來對(duì)這些照片進(jìn)行分類，再讓學(xué)生去體會(huì)不同問句的使用方式，并且學(xué)會(huì)正確的回答方法。在上課之前，老師可以先讓學(xué)生將自己的小玩具帶到課堂當(dāng)中，比如小汽車、小飛機(jī)、摩托車、自行車等等，讓學(xué)生上臺(tái)來介紹這些小玩具，學(xué)生既是參觀者也是講解者。語言的掌握需要在學(xué)習(xí)和使用當(dāng)中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，所以老師要為學(xué)生創(chuàng)造出多樣的展示平臺(tái)，讓學(xué)生能夠充分的鍛煉自身的語言使用能力，讓學(xué)生在平時(shí)的口語表達(dá)當(dāng)中，具備良好的語言水平，積累語文知識(shí)。老師要為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谡n堂當(dāng)中所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)用于實(shí)際的生活當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力。在這一過程中老師要有包容性，不必一一指出學(xué)生的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，讓其樹立起學(xué)習(xí)的自信心，大膽的開口去說，大膽的用語言去進(jìn)行交流，讓每一個(gè)學(xué)生都在老師的關(guān)愛和鼓勵(lì)下，生成源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有教育業(yè)內(nèi)人士強(qiáng)調(diào)指出：“教從表象入手，學(xué)于直觀感知。”尤其對(duì)于兒童群體來說，正處于以感性思維為主的發(fā)展性階段，他們對(duì)于語言文字的感悟能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于通過良好情境的外來引入或有效創(chuàng)設(shè)，積極開展豐富多元的課程活動(dòng)形式，既可變相減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又能充分發(fā)揮情趣教學(xué)的正能量作用。以“句型轉(zhuǎn)換”為例?！耙鼍渑c轉(zhuǎn)述句”轉(zhuǎn)換是高年級(jí)語文課程的重難點(diǎn)之一，對(duì)部分小學(xué)生來說往往具有挑戰(zhàn)性。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，首先準(zhǔn)備幾個(gè)不同話題，讓多人學(xué)習(xí)小組各選一兩個(gè)，然后開展相互之間的角色體驗(yàn)和學(xué)習(xí)討論。比如，爸爸對(duì)甲說：“今天家里沒人做飯，你到爺爺家去吃午飯吧。”乙同學(xué)問甲爸爸對(duì)他說了什么，丙再問乙同學(xué)甲的爸爸說了什么……如此而為，不僅有利于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且實(shí)現(xiàn)了直觀教學(xué)目標(biāo)。

2.善于以析詞解句為抓手，有效激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情趣

眾所周知，“字、詞、句、段”不僅是語言文字的基本單元，而且是語篇內(nèi)涵和審美情感的“依附外殼”。因此在文本解讀過程中，有些地方需要進(jìn)行整體把握，而有些時(shí)候則需通過析詞解句，更加深入地精審文意，以逐步達(dá)成“咬文嚼字、精細(xì)耕作”的教學(xué)要求。以《你必需把這條魚放掉！》課文為例。文中寫道：“湯姆把魚餌套上魚鉤，而后甩起魚竿，把釣線拋向遠(yuǎn)處。魚餌劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪。”其中一系列關(guān)于動(dòng)作性描寫的詞語，生動(dòng)形象地體現(xiàn)了湯姆釣魚技巧的嫻熟。筆者借助多媒體這一技術(shù)平臺(tái)，再現(xiàn)了這一“組合套路”的生活情景，讓小學(xué)生從“像文互動(dòng)”中更好地進(jìn)行解析、感受與體悟。再如《泊船瓜洲》小詩教學(xué)：以課件展示——春風(fēng)吹過，花草樹隨即被“喚醒”，各自穿上綠衣，江岸邊呈現(xiàn)出了片片綠色。這一“綠”意，深刻地映入到了小學(xué)生的腦海中。

3.善于以整體生成為抓手，有效激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情趣

文藝作品有些時(shí)候就像一件相當(dāng)精美的美工藝術(shù)品，為欣賞者傳遞一種整體性的隱約語境和綽約美妙之感，讓讀者在“朦朧感知”中馳騁遐思、靈動(dòng)意會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)信息的“開枝曼葉”。如教學(xué)王安石的《元日》小詩時(shí)，我們不必去推敲“是千門？還是萬戶？”只要引導(dǎo)學(xué)生從“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”這一詩句中，能夠整體性感受“春風(fēng)送暖、旭日東升、爆竹暢飲、闔家歡樂”的場(chǎng)面和意境即可。再如，教學(xué)杜甫的《絕句》小詩時(shí)，通過“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”詩句，讓小學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠切實(shí)地感受到“鳥語花香、春光明媚”的大自然美景，而不必去“計(jì)較”黃鸝與白鷺的數(shù)量。也就是說，過于“肢解”文藝作品元素，人為地“破壞”整體美感和全部意境，往往有些時(shí)候會(huì)適得其反。與之相反，“整體生成”會(huì)讓小學(xué)語文學(xué)趣不斷地?cái)U(kuò)散繁殖。

4.善于以相機(jī)補(bǔ)白為抓手，有效激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情趣

凡是優(yōu)秀文藝作品，都會(huì)程度不同地存在“省卻遺漏”，為“相機(jī)補(bǔ)白”留下潛在空間。這既是智慧又是藝術(shù)，是“智慧與藝術(shù)”的集中體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極有效地開展“相機(jī)補(bǔ)白”課程實(shí)踐活動(dòng)，不僅有利于切實(shí)地顯現(xiàn)了“無中生有、以退為進(jìn)”的語文力量，而且有利于在“情趣化教學(xué)”中有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維想象能力和實(shí)際表達(dá)能力，更好地體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的語文學(xué)科特點(diǎn)。以《嫦娥奔月》為例。嫦娥原本不想吃下仙藥，卻在逢蒙步步緊逼、萬分危急的關(guān)頭，才毫不猶豫地吞下藥丸，這才冉冉地飛向月宮。那么，她在“飛奔月球”過程中心中究竟會(huì)有哪些想法呢？筆者以此讓小學(xué)生通過“閱讀、聯(lián)系、想象”，對(duì)此處“省缺遺漏”現(xiàn)象開展不失時(shí)機(jī)地“補(bǔ)白”活動(dòng)。經(jīng)過多元思維形式的表達(dá)與討論、交流與梳理等，進(jìn)一步增強(qiáng)了小學(xué)生“見仁見智”的課程學(xué)習(xí)情趣。

5.善于以傳導(dǎo)濡染為抓手，有效激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情趣

在學(xué)校教育中，課程教學(xué)獲得的最佳狀態(tài)不在其它方面，而是在于——讓小學(xué)生能夠在“知情互動(dòng)”上達(dá)成“同振共鳴”之感，進(jìn)而在“學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一”中逐步實(shí)現(xiàn)“知、情、意、用”的和諧統(tǒng)一目標(biāo)。那么，如何才能贏得小學(xué)生的“知情互動(dòng)”與“同振共鳴”呢？其中最重要的就是——“情誼共生催情趣”。比如，在《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《三亞落日》等教學(xué)過程中，積極地引領(lǐng)小學(xué)生在“身臨其境、神往心至”中去游歷、去領(lǐng)略、去感悟；《李廣射虎》和《孔子游春》等，不斷地閃爍著中華民族五千年文明的多元文化和輝煌歷史；而《辯論的故事》《剪枝的學(xué)識(shí)》以及《山谷中的謎底》等，從樸素中顯現(xiàn)感想真諦；《船長(zhǎng)》《最后的姿勢(shì)》《把我的心臟帶回祖國(guó)》等，更能讓孩子們?cè)凇白晕覍?duì)照、見賢思齊、情感內(nèi)化”中不斷地感受震撼、淘洗心情，進(jìn)而更好地走進(jìn)文本、走向作者。

6.善于以信息技術(shù)為抓手，有效激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情趣

在科技高速發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的融合越來越深，多媒體作為全新的教學(xué)方式，能夠有生動(dòng)形象的展現(xiàn)方法，來及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用全新的展現(xiàn)方式來給予學(xué)生感官上的刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此老師可以利用多媒體技術(shù)當(dāng)中的錄音和播放功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的語言情境，比如在學(xué)習(xí)動(dòng)物的名稱時(shí)，老師可以事先在網(wǎng)絡(luò)資源上收集不同動(dòng)物的叫聲，并且利用多媒體技術(shù)在課堂當(dāng)中播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生根據(jù)聲音去猜測(cè)這是什么動(dòng)物，并且詢問學(xué)生這一動(dòng)物應(yīng)該怎么去說，讓學(xué)生能夠在趣味的環(huán)境當(dāng)中，去自然而然的進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在課前或者課間，老師也可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好，來播放一些歌曲，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。還可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放視頻或者音頻，從而為學(xué)生創(chuàng)造出良好的語言情境，提高其學(xué)習(xí)的積極性。除了在課堂當(dāng)中，在課下，老師也可以發(fā)揮出多媒體技術(shù)的作用，可以選擇一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、動(dòng)畫、音頻、圖片等等，上傳到網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中，讓學(xué)生自行下載，擴(kuò)充其學(xué)習(xí)的容量，豐富課外的生活，讓學(xué)生能夠在多樣性的多媒體資源當(dāng)中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。老師要發(fā)揮出多媒體課件的作用，為學(xué)生營(yíng)造出多方位的情景，通過動(dòng)靜結(jié)合的方式來給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生能夠?qū)τ诳菰锏奈淖钟懈由鷦?dòng)的感知能力，增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，激活學(xué)生的語言形象思維，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

7.善于以多元評(píng)價(jià)為抓手，有效激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情趣

學(xué)校教育一項(xiàng)情感性藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@種“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，集中地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生及其學(xué)業(yè)情況的評(píng)價(jià)形式和手段上。一是要善于堅(jiān)持以賞識(shí)為主的激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，在潛移默化中不斷增強(qiáng)小學(xué)生的進(jìn)取精神和成功信念。二是要善于把教師評(píng)價(jià)學(xué)生與學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)”相結(jié)合，把對(duì)小學(xué)生的“個(gè)體評(píng)價(jià)”與“群體評(píng)價(jià)”相結(jié)合，把對(duì)小學(xué)生的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”與“終極性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，把對(duì)小學(xué)生的“學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”與“學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)”相結(jié)合，以不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。三是要倍加珍視和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知。如《狼和小羊》，對(duì)于“小羊的最終命運(yùn)”，無論是“生”是“死”，只要小學(xué)生能夠“自圓其說”，都應(yīng)當(dāng)予以欣賞和支持，以此充分激活他們的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)信念。

綜上所述，“運(yùn)用之妙，存乎一心?！痹谛W(xué)語文教學(xué)過程中，教師善于堅(jiān)持以“情境教學(xué)”“析詞解句”“整體生成”“相機(jī)補(bǔ)白”“傳導(dǎo)濡染”等為抓手，能夠贏得“情趣化教學(xué)”的實(shí)質(zhì)性效益。