王含燕

（隴南市武都區(qū)橋頭小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

小學(xué)語文新課標(biāo)指引教師在講解知識(shí)時(shí)助學(xué)生了解與傳承傳統(tǒng)文化，能在閱讀、寫作及綜合性學(xué)習(xí)中會(huì)寫字、愛閱讀，還可表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，善于觀察生活，珍視獨(dú)特感受，掌握學(xué)習(xí)語文知識(shí)的方法，如默讀、帶著問題讀、隨文續(xù)寫等，使學(xué)生可在學(xué)習(xí)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)及自學(xué)能力、創(chuàng)造力、協(xié)作能力等非學(xué)科素養(yǎng)。然而，有些教師存在不重視培育學(xué)生核心素養(yǎng)的問題，出現(xiàn)語文教學(xué)思想僵化、方式陳舊等現(xiàn)象。基于此，為使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量能有效提高基于核心素養(yǎng)探析育人策略顯得尤為重要。

1.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)要點(diǎn)

1.1 充分利用教材

語文學(xué)科素養(yǎng)包括口語交際能力、寫字能力、閱讀理解等能力，這些能力均可在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)予以增強(qiáng)，基于此教師需在充分運(yùn)用教材的條件下開展語文教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在進(jìn)行“天地人、口耳目”等生字教學(xué)時(shí)，可引領(lǐng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)書寫，感受文字之美，提升寫字能力；在“口語交際：我說你做”的教學(xué)中，可組織學(xué)生玩“反指令控制”的小游戲，即教師說“起立”學(xué)生需坐著不動(dòng)、教師說“睜眼”學(xué)生要閉眼，繼而在教學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生的反應(yīng)能力；在《秋天》的教學(xué)時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生充滿感情的朗讀課文，還可說一說自己印象中的秋日美景，達(dá)到培育學(xué)生朗讀能力、想象力、表達(dá)能力的目的，繼而充分利用教材基于核心素養(yǎng)落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)。

1.2 根據(jù)課標(biāo)育人

不同學(xué)段的語文教學(xué)目標(biāo)存在差異，通過差異性教學(xué)可滿足各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，同時(shí)還可為教師科學(xué)設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方案提供依據(jù)。這就需要教師根據(jù)課標(biāo)育人，以3-4年級的作文教學(xué)為例，新課標(biāo)指出教師需指引學(xué)生喜愛書面表達(dá)，留心周圍事物，對寫作充滿信心，能在寫作中將自己印象深刻、較為感動(dòng)的見聞寫出來，原意將作文給別人看，在此過程中能感到快樂，嘗試在寫作中使用日常積累的材料，依據(jù)寫作需要靈活使用標(biāo)點(diǎn)，能自主修改作文中明顯的錯(cuò)誤，繼而通過作文教學(xué)培育學(xué)生的觀察能力、自信心、寫作能力、語用能力、信息處理能力等核心素養(yǎng)。

1.3 加強(qiáng)分層教育

在語文教學(xué)中存在學(xué)生之間的差距越拉越大的問題，這無法在語文課上提升公平教育水平，降低語文課程的基礎(chǔ)性與普適性，為使每位學(xué)生均可強(qiáng)化核心素養(yǎng)，教師需在堅(jiān)持語文教學(xué)學(xué)生為主的前提下加強(qiáng)分層教育，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)視為學(xué)情解析的主要依據(jù)，把學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、能力、基礎(chǔ)等因素看作分層的抓手。其中，A層學(xué)生語文基礎(chǔ)較好、抱有學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、綜合能力較強(qiáng)，B層學(xué)生語文基礎(chǔ)一般、有一定的綜合學(xué)習(xí)能力、可在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，C層學(xué)生語文基礎(chǔ)較差、缺少學(xué)習(xí)興趣、有厭學(xué)心理。教師基于分層教育設(shè)計(jì)教案，使教學(xué)活動(dòng)能面向所有學(xué)生展開并助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。以《明天要遠(yuǎn)足》為例，教師指引學(xué)生想一想在日常生活中翻來覆去睡不著覺是為了什么，通過提出開放性問題引領(lǐng)各層學(xué)生思考與表達(dá)，有的學(xué)生說在快要放長假時(shí)總是興奮的睡不著，因?yàn)榭梢栽诩倨谌ムl(xiāng)下姥姥家玩，在此前提下教師追問，如“你在姥姥家都玩什么”、“假期哪些經(jīng)歷讓你印象深刻”等，助各層學(xué)生進(jìn)一步將語用能力與生活經(jīng)歷關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生能積極回答問題，期間可提升思維能力，還利于學(xué)生優(yōu)化情感體驗(yàn)，對口語交際活動(dòng)產(chǎn)生期待，消除核心素養(yǎng)滲透語文教學(xué)活動(dòng)的阻力，指引學(xué)生主動(dòng)增強(qiáng)口語交際、閱讀理解等能力[1]。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)原則

2.1 綜合性原則

核心素養(yǎng)既有學(xué)科性又有綜合性，在五育并舉的背景下教師需在助學(xué)生具備讀寫能力、閱讀理解能力等語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提升審美能力、實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)，還需保障教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生行為、道德、心理、情感的良性發(fā)展有益。例如，教師在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)時(shí)，可在指引學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容的同時(shí)滲透安全教育，引領(lǐng)學(xué)生探究“如果在公共場所與家長走散了要怎么辦”這一問題，其目的是引領(lǐng)學(xué)生重視安全，能自覺防范安全風(fēng)險(xiǎn)，在遇到困難時(shí)懂得尋求他人幫助，同時(shí)在交際中能使用文明禮貌用語[2]。為使安全教育、語文教育融合度更高，教師可指引學(xué)生以“小蝌蚪找媽媽故事新編”為導(dǎo)向創(chuàng)排“課本劇”，并在課上以小組的形式表演，在此過程中助學(xué)生樹立安全意識(shí)并能提升創(chuàng)新能力、語用能力、協(xié)作能力等核心素養(yǎng)。

2.2 滲透性原則

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)更加注重過程，只有學(xué)生認(rèn)真寫、達(dá)、思、創(chuàng)才能提升核心素養(yǎng)，這就需要核心素養(yǎng)多角度滲入語文課堂，使教師可在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、語感、想象力等素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行《曹沖稱象》的教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用曹沖的方法測量蘋果、橡皮等實(shí)物的重量，教師則要為學(xué)生準(zhǔn)備量杯、天平、砝碼等測量所需用具，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐前教師要指引其闡明思路，引入“創(chuàng)客”思想，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)測量方案，拓寬實(shí)踐眼界，激活學(xué)生思維，這不僅對學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容有利，還可有效培育學(xué)生的語用能力、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。

2.3 趣味性原則

在小學(xué)語文課上調(diào)動(dòng)學(xué)生讀、達(dá)、創(chuàng)的積極性極為重要，需教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性喜好引入趣味元素，確保學(xué)生在對學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣的情況下自主思考、積極探討、大膽實(shí)踐，消除教育阻力，師生高效互動(dòng)，疏通核心素養(yǎng)培育渠道。以教師培育低年級學(xué)生看圖說話能力為例，教師要在幼小科學(xué)銜接的基礎(chǔ)上從動(dòng)畫片中節(jié)選圖片供學(xué)生看圖說話，如《大耳朵圖圖》、《舒克和貝塔》等，為的是降低口語表達(dá)難度，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)的距離，用學(xué)生熟悉且喜愛的動(dòng)畫片勾起其口語交際興趣，同時(shí)改變學(xué)習(xí)態(tài)度，樂于看圖說話，達(dá)到不斷增強(qiáng)低年級學(xué)生語感、思維能力、觀察能力、語言組織能力等學(xué)科素養(yǎng)的目的。需要注意的是，在增強(qiáng)語文教學(xué)活動(dòng)趣味性的過程中教師需把控好尺度，以免教學(xué)活動(dòng)過度娛樂化，為避免上述現(xiàn)象教師可有目標(biāo)的聚攏動(dòng)畫片中的圖片，如“觀察有趣的動(dòng)物”、“學(xué)會(huì)用商量的語氣與他人溝通”、“看圖講故事”等，進(jìn)而將趣味性教育素材與語文口語交際教學(xué)聯(lián)系起來，保障語文教學(xué)既有趣又能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力[3]。

3.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)路徑

3.1 理念優(yōu)化，奠定基于核心素養(yǎng)的教學(xué)基礎(chǔ)

語文教師解析新課標(biāo)明確學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)化要求，在此基礎(chǔ)上注重分層教育，使語文課堂更為公平，每位學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并提升學(xué)科素養(yǎng)，如讀寫能力等，教師在踐行育人為本理念的同時(shí)要注重德育為先，從更為寬泛的角度切入培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)時(shí)，可指引學(xué)生初步了解民族共同體理念，播灑“四個(gè)自信”種子，使學(xué)生能樹立民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，達(dá)到德育與語文教育有機(jī)融合的目的。有條件的學(xué)校可利用網(wǎng)絡(luò)與少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文教師同課異構(gòu)，為的是給學(xué)生創(chuàng)造了解少數(shù)民族語言、風(fēng)俗、服飾、建筑等文化的機(jī)會(huì)，真正了解不同民族孩子的上學(xué)環(huán)境，使語文學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)更優(yōu)，為民族文化交融與優(yōu)秀文化弘揚(yáng)給予支持。教師在語文課上還需積極推行生活化教育理念，把生活與學(xué)生核心素養(yǎng)培育聯(lián)系起來，有效創(chuàng)設(shè)生活化語文學(xué)習(xí)情境，助學(xué)生寫作文、口語交際、閱讀理解，保障學(xué)科素養(yǎng)培育事半功倍。例如，教師在進(jìn)行《秋天的雨》教學(xué)時(shí)，可指引學(xué)生想一想秋季的雨給人帶來什么感覺，并用幾個(gè)詞、一幅畫、一個(gè)聲音、一套動(dòng)作表現(xiàn)出來，著重培育學(xué)生聯(lián)想能力及表現(xiàn)力，還可將生活經(jīng)歷、主觀感受與課文聯(lián)系起來，降低文本細(xì)讀難度，提升學(xué)生的閱讀理解能力。值得一提的是，學(xué)生生活感受、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不盡相同，在多樣表達(dá)的過程中可解決表述內(nèi)容雷同的問題，以免學(xué)生思維固化，以畫、聲音、動(dòng)作為載體表現(xiàn)雨，對學(xué)生來講既有挑戰(zhàn)性又有趣味性，學(xué)生更樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在創(chuàng)新思維碰撞中互相啟發(fā)，基于支架理論提高核心素養(yǎng)培育有效性。

3.2 雙減助力，提升語文教改水平

雙減是指減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)及作業(yè)負(fù)擔(dān)，這對學(xué)生在課上增強(qiáng)核心素養(yǎng)有利，一方面教師可將雙減與語文課堂高效建設(shè)關(guān)聯(lián)在一起，學(xué)生能在愉悅、放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程優(yōu)化，所以教師能提升核心素養(yǎng)培育水平，另一方面家長不盲目給孩子報(bào)培訓(xùn)班或安排作業(yè)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，在課上精力更為充沛且注意力集中，能解決學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力較大而排斥語文課的問題，這為學(xué)生核心素養(yǎng)不斷增強(qiáng)給予支持。雙減背景下與語文教師關(guān)系較為緊密的有兩點(diǎn)，一是作業(yè)設(shè)計(jì)，二是讀物管理，抓住上述要點(diǎn)既可提升教改水平，又能增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，教師在針對《蝙蝠和雷達(dá)》設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需基于STEAM打破學(xué)科壁壘，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜集與仿生學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，借鑒仿生科技創(chuàng)設(shè)可用于解決現(xiàn)實(shí)生活問題的科技模型，學(xué)生還需說明模型中主要用了哪個(gè)動(dòng)物的什么特性，指引學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)想、創(chuàng)新契合實(shí)際，在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透科學(xué)教育，使學(xué)生能在做作業(yè)時(shí)提升動(dòng)手能力、想象力、信息素養(yǎng)、語言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)通過作業(yè)設(shè)計(jì)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。從讀物管理的角度來講，教師可指引學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況及每日生活安排制定閱讀打卡方案，例如每天在體育鍛煉完畢后讀15分鐘的課外書，如《伊索寓言》、《西游記》等，每周寫2篇讀后感，平時(shí)與家長分享有趣的段落，啟用摘抄本，將自認(rèn)為有趣與優(yōu)美的詞語寫下來，還可隨文續(xù)寫、縮寫、仿寫，達(dá)到有效提升學(xué)生閱讀能力、寫作能力的目的[4]。語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將家里閑置的且有閱讀價(jià)值的書拿到班級，用以規(guī)設(shè)閱讀角，使學(xué)生能在課下讀感興趣的書，拓展閱讀眼界及詞句積累范圍，繼而有效強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.3 模式豐富，拓寬小學(xué)語文教師培育學(xué)生核心素養(yǎng)的渠道

為使學(xué)生可在語文課上提升核心素養(yǎng)教師需注重豐富教學(xué)模式，解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)、不愛學(xué)、不會(huì)學(xué)的問題，使學(xué)生能在多樣、有趣的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)成長。例如，教師在進(jìn)行《將相和》的教學(xué)時(shí)，可推行“合作表演+情境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)模式，在每組均有不同層級學(xué)生的前提下發(fā)揮支架理論的作用，建成高效、和諧且具有生態(tài)性的語文合作探究學(xué)習(xí)小組，指引各組讀課文、答問題、編劇本，鼓勵(lì)各組創(chuàng)設(shè)情境，有的小組用手指代表人物并在桌面創(chuàng)建迷你劇場，合作表演既有新意又生動(dòng)有趣，還有的小組繪畫能力較強(qiáng)創(chuàng)設(shè)漫畫情境，語文合作表演突破次元壁，盡顯學(xué)生的風(fēng)采，有效培育學(xué)生合作能力與創(chuàng)造力。為使合作探究效率更高教師需在問題設(shè)計(jì)上花心思，多提開放性問題與層級性問題，如“課文中哪些詞匯能夠說明藺相如的性格特點(diǎn)”、“如果你是廉頗會(huì)怎樣做”等，使學(xué)生能借助集體的力量精讀課文，同時(shí)為情境多樣創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。再如，教師在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用“信息化+議題探究”的教學(xué)模式，以學(xué)生了解圓明園毀滅歷史背景為著力點(diǎn)，利用信息技術(shù)剪輯影視劇、紀(jì)錄片的片段，可作為拓展性資料助學(xué)生閱讀理解，還可優(yōu)化德育效果，利用視頻打造多模態(tài)語文課堂，吸引學(xué)生關(guān)注所學(xué)內(nèi)容，在較為專注的狀態(tài)下自覺參與議題探究活動(dòng)，可圍繞“圓明園毀滅與哪些原因有關(guān)”、“課文給你帶來什么啟發(fā)”、“在新時(shí)代談愛國是否過時(shí)了，為什么”等議題積極討論，達(dá)到閱讀理解能力、口語交際能力、思維能力、人文素養(yǎng)共同進(jìn)步的目的。新時(shí)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，有效降低了數(shù)字資源引入課堂的難度，為教育模式優(yōu)化提供條件，例如教師在進(jìn)行《宇宙生命之謎》的閱讀教學(xué)時(shí)，可利用信息技術(shù)篩選3-4篇與宇宙有關(guān)的短文，文章字?jǐn)?shù)與難度需同高年級學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展實(shí)況及客觀需求相契合，在“信息化+群文閱讀”的教學(xué)模式中開拓眼界、學(xué)習(xí)成長，同時(shí)能在群文吸引下自主了解宇宙，閱讀相關(guān)文章，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，積累更多字詞，優(yōu)化個(gè)人的語感，感受閱讀樂趣，不斷增強(qiáng)閱讀理解能力，繼而落實(shí)基于語文課堂的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)[5]。

3.4 課后服務(wù)，通過主題式教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)

在課后服務(wù)環(huán)節(jié)小學(xué)語文教師能依托主題式教學(xué)活動(dòng)助學(xué)生增強(qiáng)核心素養(yǎng)。例如，教師可以“傳統(tǒng)文化真有趣”為主題，指引學(xué)生從飲食、建筑、服飾、戲曲等角度出發(fā)了解傳統(tǒng)文化，因?yàn)閹熒鷮鹘y(tǒng)文化的了解有限，所以教師可依托主題開發(fā)微課，將視頻、文本、圖片聚合在一起，助學(xué)生更為全面的了解傳統(tǒng)文化。以戲曲為例，教師應(yīng)用微課可針對黃梅戲、川劇、龍江劇等地方戲劇進(jìn)行介紹，介紹內(nèi)容涉及背景、特征、經(jīng)典劇目賞析等，使學(xué)生可在解答“傳統(tǒng)文化有趣在哪里”這一問題時(shí)做到言之有物，避免學(xué)生主題式學(xué)習(xí)空泛，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中能增強(qiáng)核心素養(yǎng)，如信息處理能力、人文素養(yǎng)等。課后服務(wù)主題式教學(xué)活動(dòng)有效開展的關(guān)鍵是主題設(shè)計(jì)合理，這就需要教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、核心素養(yǎng)內(nèi)涵、語文課程特點(diǎn)聯(lián)系起來，使主題能被學(xué)生接受并可驅(qū)動(dòng)其學(xué)習(xí)實(shí)踐，如“讀詩經(jīng)，品古文之美”、“圍繞小學(xué)生是否應(yīng)該用手機(jī)這一問題進(jìn)行辯論”、“以‘我最喜歡的季節(jié)’為主題演講”、“品書法、學(xué)寫字”等均可作為課后服務(wù)環(huán)節(jié)的教學(xué)主題，為教師搜集育人資料并設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)提供支點(diǎn)。教師在課后服務(wù)后需積極反思，為的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)主題式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施不足之處，如數(shù)字資源未能有效利用、學(xué)生語文素養(yǎng)培育低效等，教師能盡快調(diào)整教學(xué)方案，通過自評把握課后服務(wù)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的良機(jī)，還可為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展指明方向，使教師可不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)良性發(fā)展有益，這就需要教師將利用教材育人、充分利用課標(biāo)、注重分層教育視為要點(diǎn)，在課上踐行綜合性原則、滲透性原則與趣味性原則，在此前提下優(yōu)化育人理念，奠定小學(xué)語文教師培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中注重雙減，還需豐富教育模式，在課后服務(wù)進(jìn)程中設(shè)計(jì)主題式教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能在語文教師的帶領(lǐng)下開闊眼界、熱愛閱讀、勤于思考、樂于創(chuàng)新，繼而落實(shí)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。