王瑋 張瑩

(井岡山大學(xué) 江西吉安 343009)

從1957 年對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)行單獨(dú)招生至2019年，我國有96 所高等院校招收運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)本科學(xué)生，其中體育類院校14所、師范院校37所、綜合性院校30 所和特色院校15 所。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)作為體育類本科專業(yè)的組成部分，在其發(fā)展過程中形成了自身的特色。但在非體育專業(yè)的院校中，體育類本科專業(yè)表現(xiàn)出很強(qiáng)的趨同性特征。井岡山大學(xué)于1977年開辦體育教育專業(yè)，2009年開辦運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式上很難擺脫體育教育專業(yè)的影子。忽略專業(yè)間學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，就會(huì)直接影響專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的效果。學(xué)校從2013 年開始著手專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)組提出“社會(huì)需求為導(dǎo)向，健全人格為核心、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩”的辦學(xué)宗旨，歷經(jīng)8 年的改革實(shí)踐，基本形成了具有鮮明區(qū)域特色的“一、二、三、四、五、六”的改革成果。

1 一個(gè)育人核心

以“培根鑄魂”為人才培養(yǎng)的核心，堅(jiān)持以井岡山精神，培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念的“下得去、留得住、用得上”的基層體育教師和教練員［1］。2007年新修訂的《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)本科培養(yǎng)方案》中，通識(shí)課程模塊的必修課程開設(shè)了《井岡山精神教育》《特色軍訓(xùn)》等課程，在專業(yè)限選模塊開設(shè)《紅色資源與定向運(yùn)動(dòng)》《紅色資源與野外生存》等課程［2］。其中，《特色軍訓(xùn)》課程在完成常規(guī)軍訓(xùn)任務(wù)后，到井岡山進(jìn)行“體驗(yàn)式”紅色教育，途徑黃洋界、紅軍醫(yī)院和紅軍挑糧小道等紅色基地，進(jìn)行急行軍等活動(dòng)。《紅色資源與定向運(yùn)動(dòng)》課程主要采用2條途徑融入紅色元素。一是讓學(xué)生直接進(jìn)入紅色區(qū)域，開展定向教學(xué)，目前有三灣景區(qū)定向地圖和井岡山茨坪景區(qū)定向地圖，可供現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；二是在校園定向地圖中融入紅色元素，每個(gè)點(diǎn)標(biāo)用一個(gè)“紅色地名”替代，如往返九曲橋，命名為“四渡赤水”等。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，耳濡目染，達(dá)到在學(xué)習(xí)中娛樂，在娛樂中接受紅色黨史等教育。

2 兩條育人路徑

適應(yīng)社會(huì)需要是指揮棒，實(shí)施“雙證”教育，即學(xué)歷證和職業(yè)技術(shù)資格證。有效地把學(xué)歷教育和社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)融合，二者表現(xiàn)出相對(duì)獨(dú)立的特征，又相互依存與促進(jìn)。以社會(huì)調(diào)研為基礎(chǔ)，以2014 年國家教指委頒布的《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為依托，以就業(yè)為導(dǎo)向和以專業(yè)技能培訓(xùn)為目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。將獲取職業(yè)技術(shù)資格證書納入學(xué)分管理，不同層次和等級(jí)的職業(yè)技術(shù)資格證，經(jīng)認(rèn)定后，可在一定范圍內(nèi)沖抵選修課程的學(xué)分。

緊跟時(shí)代步伐，以學(xué)歷教育為根本，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)和挖掘?qū)W生求知的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，從而增加就業(yè)渠道。鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生，利用課余時(shí)間，加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)和歷練，獲取專項(xiàng)教練員證、教師資格證、社會(huì)體育指導(dǎo)員證、救生員證、裁判員證，以及非專業(yè)領(lǐng)域的第二學(xué)位證和導(dǎo)游證等，真正實(shí)現(xiàn)全面育人和培養(yǎng)綜合高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

3 三個(gè)三維立體化同育人體系

從時(shí)間角度來看，課前、課中、課后3個(gè)時(shí)間段，構(gòu)成一個(gè)既可獨(dú)立存在，又相互促進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的整體［3］。學(xué)生充分利用好課前預(yù)習(xí)，把自學(xué)中遇到的難點(diǎn)帶入課堂；聆聽教師在課堂上的“傳道、授業(yè)、解惑”；通過實(shí)訓(xùn)等形式，師生共同把課外活動(dòng)看成是課堂的延伸部分，而非補(bǔ)充部分。從師生角色的角度來看，自始至終牢固樹立“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念；每一個(gè)階段都體現(xiàn)出師師、師生、生生三位立體互動(dòng)。依據(jù)課程性質(zhì)，組成課程組成員，共同探討各類教學(xué)文件的完善和教學(xué)反思；師生全過程、多領(lǐng)域、全方位共筑育人鏈；學(xué)生之間分為學(xué)習(xí)小組，相互提問、共同作答、協(xié)同提高；三個(gè)層面構(gòu)成一個(gè)立體化協(xié)同的互動(dòng)體系。從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度來看，運(yùn)動(dòng)技術(shù)類課程教學(xué)中，對(duì)變二元結(jié)構(gòu)（技術(shù)、理論）為三維構(gòu)造（技術(shù)、理論、技能）進(jìn)行實(shí)踐研究，對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)綜合素養(yǎng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，特別重視學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)創(chuàng)新型應(yīng)用專門人才的培養(yǎng)（見圖1）。

圖1 三個(gè)三維立體化育人示意圖

4 四種育人形式

教學(xué)、訓(xùn)練、比賽和服務(wù)社會(huì)四種育人形式［4］，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，專項(xiàng)技能訓(xùn)練是關(guān)鍵，參加比賽是激勵(lì)，社會(huì)服務(wù)是歸宿。

4.1 教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

教學(xué)是為了夯實(shí)理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，掌握基礎(chǔ)性和結(jié)構(gòu)性知識(shí)。課堂教學(xué)從專業(yè)創(chuàng)辦之初引入體育教育專業(yè)實(shí)施已久的“合作教育”模式，2013 年依據(jù)專業(yè)特征改良為“合作教育教學(xué)”模式。與舊模式相比，該模式賦予了更多的教育成分，更加突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能能力的培育和加大“育心”的思政力度。

4.2 專項(xiàng)技能訓(xùn)練是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的核心部分

國家設(shè)立運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)之初的目的之一，就是解決運(yùn)動(dòng)員就業(yè)所需的文化知識(shí)和職業(yè)技能能力問題。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)招收學(xué)生的基本條件，就是必須獲得“國家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員”等級(jí)證書，對(duì)一級(jí)運(yùn)動(dòng)員或運(yùn)動(dòng)健將給予更加優(yōu)惠的條件和照顧。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生常年進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，可以有效帶動(dòng)學(xué)校體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，提高學(xué)校專業(yè)隊(duì)伍的訓(xùn)練水平，為保持或提升運(yùn)動(dòng)員自身競(jìng)技能力提供保障。另外，專門開設(shè)運(yùn)動(dòng)技能類課程綜合素質(zhì)實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生可以自由選擇項(xiàng)目、時(shí)間、地點(diǎn)和指導(dǎo)教師，每周2課時(shí)，為期6學(xué)期，并納入正常課堂教學(xué)管理，累計(jì)3個(gè)學(xué)分。

4.3 比賽是對(duì)訓(xùn)練效果最好的檢驗(yàn)形式

比賽是對(duì)教學(xué)、訓(xùn)練效果的檢閱，達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”的效果，同時(shí)賽事也是彰顯學(xué)校辦學(xué)特色和辦學(xué)實(shí)力的一種有效形式。比賽成績依靠優(yōu)質(zhì)的生源和良好的訓(xùn)練環(huán)境來保證，而體育競(jìng)賽成績，通常又是反映學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)開展?fàn)顩r的晴雨表。學(xué)生在比賽中，提升實(shí)戰(zhàn)技能和參賽水平，同時(shí)提高學(xué)生的賽事運(yùn)作和組織能力，為就業(yè)積累資本。

4.4 服務(wù)社會(huì)是人才培養(yǎng)的最終目的和歸宿

服務(wù)社會(huì)作為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的四大功能之一。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練在此方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，完善政策保障是更好地將這種優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為效益的有效路徑。把服務(wù)社會(huì)寫入培養(yǎng)方案，校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)造和提供服務(wù)社會(huì)的機(jī)會(huì)和政策支持。在“體育強(qiáng)，則中國強(qiáng)”的號(hào)召下，各級(jí)各類體育賽事不斷推向高潮［5］。每年校內(nèi)開展各種體育賽事，各學(xué)院及單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)可為學(xué)生提供組織賽事和教練員崗位，如在吉安開展的各級(jí)各類賽事和體育項(xiàng)目測(cè)試中，承擔(dān)著輔助裁判的職責(zé)等，均可認(rèn)定學(xué)分沖抵選修課程學(xué)分，這樣既為社會(huì)提供了服務(wù)和方便，也為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。

5 五個(gè)育人平臺(tái)

經(jīng)過多年的努力和積累，現(xiàn)有“江西省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究基地”“江西省社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)基地”“井岡山大學(xué)體質(zhì)研究中心”“上海體院與井岡山大學(xué)本科生學(xué)分互認(rèn)交流”“學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”5個(gè)教育平臺(tái)為支撐，助力專業(yè)的良性發(fā)展。近5 年來，依托5 個(gè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)社會(huì)崗位適應(yīng)性的增強(qiáng)，使就業(yè)率高于全省和全校本科生就業(yè)平均值，且一直穩(wěn)定在90%以上。

5.1 創(chuàng)建地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)基地

作為江西省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究基地的主要成員學(xué)院，近年來，努力以永新盾牌舞、井岡山全堂獅、吉安縣鯉魚燈3 個(gè)國家級(jí)非遺項(xiàng)目為核心，輻射其他廬陵體育文化的傳承。聘請(qǐng)這3個(gè)項(xiàng)目的主要傳承人來校授課，在專業(yè)內(nèi)各選派20 名學(xué)生，作為首批學(xué)員來培養(yǎng)，每個(gè)項(xiàng)目安排部分教師隨同學(xué)習(xí)。學(xué)員已在歷年的校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式和吉安市承辦的各級(jí)各類體育賽事中表演，受到各界好評(píng)，特別是“永新盾牌舞”曾獲江西省大學(xué)生校園文化藝術(shù)表演一等獎(jiǎng)。

5.2 創(chuàng)建社會(huì)體育一級(jí)指導(dǎo)員培訓(xùn)基地

自2013年獲批江西省社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)基地以來，為專業(yè)學(xué)生培訓(xùn)并獲得國家一級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)員證書的學(xué)生近50%，學(xué)生獲取證書后，在吉安市各大型健身俱樂部擔(dān)任健身教練，部分學(xué)生利用課余時(shí)間忙碌奔跑于各社區(qū)指導(dǎo)民眾健身，受到社會(huì)各界的好評(píng)。

5.3 創(chuàng)建井岡山大學(xué)體質(zhì)研究中心

在上海體育學(xué)院的協(xié)助下，于2013 年創(chuàng)建了井岡山大學(xué)體質(zhì)研究中心。該中心主要為全校教師進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試，測(cè)試指標(biāo)可作為教師健康診斷的依據(jù)，同時(shí)能及時(shí)開出運(yùn)動(dòng)處方。每天安排值日教師指導(dǎo)，測(cè)試的全過程由學(xué)生分組進(jìn)行，學(xué)生上崗前經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，熟悉各個(gè)崗位的測(cè)試流程、器材的使用和數(shù)據(jù)收集等，方可編入正式的測(cè)試組，拓展了學(xué)生知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)為師生科研提供了可靠的數(shù)據(jù)。

5.4 與上海體育學(xué)院建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

上海體育學(xué)院與井岡山大學(xué)本科生學(xué)分互認(rèn)交流。2010年始，學(xué)生在井岡山大學(xué)體育學(xué)院學(xué)習(xí)一年后，依據(jù)一年來的學(xué)習(xí)成績排名與學(xué)生自愿相結(jié)合的原則，運(yùn)訓(xùn)專業(yè)中每年選派3 名學(xué)生前往上海體育學(xué)院學(xué)習(xí)2年。經(jīng)選拔的學(xué)生非常珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，近年來，有約80%的學(xué)生，畢業(yè)后選擇考研究生，繼續(xù)深造。

5.5 設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

依據(jù)學(xué)校的精神指示，2018 創(chuàng)建了體育學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，同時(shí)開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程［6］。借助這個(gè)平臺(tái)，取得了非常好的效果，2020年參加江西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲銅獎(jiǎng)一項(xiàng)，校級(jí)比賽三等獎(jiǎng)以上5 項(xiàng)。學(xué)生參與教師科研，以第一作者身份公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量，都呈現(xiàn)明顯的上升態(tài)勢(shì)。

6 六項(xiàng)育人專業(yè)技能

突出了應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)，在廣泛調(diào)研和充分醞釀的基礎(chǔ)上，確定以運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作講解與示范、專項(xiàng)課訓(xùn)練計(jì)劃的制訂、專項(xiàng)臨場(chǎng)裁判執(zhí)行、專項(xiàng)基層賽事的組織與編排、專項(xiàng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)與制作、專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的診斷與分析等6 種專業(yè)技能為基本職業(yè)技能［7］。依次在第1～6 學(xué)期中，每一學(xué)期重點(diǎn)抓一項(xiàng)專項(xiàng)能力培訓(xùn)，該學(xué)期開設(shè)的所有術(shù)科課程，都以這項(xiàng)能力為重點(diǎn)，兼顧其他能力的歷練和發(fā)展，以此促進(jìn)學(xué)生的基本專項(xiàng)運(yùn)用能力的提高，并且納入到每個(gè)學(xué)期的專業(yè)技術(shù)課程考核中，由學(xué)院統(tǒng)一組織考試和評(píng)閱，占技術(shù)類課程考核總成績的25%～30%。問卷、訪談提綱、微課、運(yùn)動(dòng)處方和中長期訓(xùn)練計(jì)劃等制作技能，作為輔助職業(yè)技能，由專項(xiàng)理論與實(shí)踐課程教師，穿插在專項(xiàng)課中進(jìn)行。

7 結(jié)語

經(jīng)過系列改革措施的實(shí)施，取得了明顯的效果，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）學(xué)生的參賽水平顯著提升，散打、武術(shù)、健美操和田徑等參加全國賽事，并均獲獎(jiǎng)牌；（2）組織賽事能力和訓(xùn)練水平得到提升，學(xué)生參加江西省中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、江西省田徑冠軍賽裁判、“姚基金”籃球教練、校園足球教練等工作獲得相應(yīng)組織部門的一致好評(píng)；（3）綜合素質(zhì)顯著提升，考研率逐年提高，考取教師資格證和公務(wù)員的比例逐年增大，用人單位滿意度穩(wěn)步上升。同時(shí)，也存在亟待解決的問題：（1）定位模糊，與體育教育和社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)存在爭(zhēng)奪資源之嫌疑；（2）多途徑協(xié)同育人機(jī)制運(yùn)行不暢通，分工不明確；（3）教師和學(xué)生對(duì)待課外任務(wù)，存在抵觸情緒等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)情緒不高。